淺談高中歷史導學案教學模式運用策略

陸小軍

【內(nèi)容摘要】導學案在應(yīng)用的過程中突出了學生在學習過程中的主體作用，它重在引導學生主動學習知識，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，在教師與學生的團結(jié)合作之下，使學生高效的掌握與理解課堂知識，本文就針對導學案教學模式在高中歷史教學中的具體應(yīng)用進行了詳細的探討與研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 導學案 運用策略

由于社會的進步與發(fā)展，有效教學的呼聲越來越高，與此同時，有效教學的方法和模式也變得多種多樣，在眾多教學方法中，導學案教學模式倍受關(guān)注。導學案的應(yīng)用過程中，突出了學生在學習過程中的主體作用，它重在引導學生主動學習知識，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，在教師與學生的團結(jié)合作之下，使學生高效的掌握與理解課堂知識，本文就針對導學案教學模式在高中歷史教學中的具體應(yīng)用，進行了詳細的探討與研究。

導學案教學模式，是以發(fā)生過的歷史事件為主體，在教學過程中將歷史與教材充分結(jié)合，教師與學生之間完美配合，在教學的過程中充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，課上以學生為主體，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與學習能力，加強他們的探索與發(fā)現(xiàn)的能力，導學案在歷史教學中的應(yīng)用具體分為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、認真編寫導學案

導學案教學，顧名思義，最重要的就是導學案，教學中引用的導學案一定要嚴格把關(guān)，充分顯示主題。高中的歷史教師在編寫導學案之前，一定要認真研究教學大綱，全面綜合教學大綱、現(xiàn)用教材及新課程標準來編寫導學案，與此同時，一定要保證導學案不能偏離教材的主題，也不能只局限在教材的些許內(nèi)容上，要根據(jù)具體的問題進行具體的透徹分析。充分考慮新課程標準的同時，還要了解學生的學習現(xiàn)狀及學習心理，充分掌握學情，讓引用的導學案更加擁有針對性。

在教學案的編寫過程中，教師還要遵循三個原則，一是主體性原則，教師在編寫的過程中一定要充分發(fā)揮學生的主體性，使他們自己主動學習。二是指導性原則，教師在做好自己工作的同時，在導學案的引入中，可以加入一些學習方法上的指導，真正給學生更深程度的指導與幫助。三是層次性原則，導學案要擁有層次性，由于學生的理解能力不同，導致他們的學習成績不在一個層次上，這個時候同一個層次的導學案就不能滿足學生們的學習需要了，這就需要設(shè)置層次分明的導學案，讓其表現(xiàn)出較強的梯度性與層次性。為了使導學案更加符合學生們的需要，教師還可以鼓勵學生參與到導學案的編寫當中，使導學案更加具有針對性，更加適用學生們的學習與理解。

二、鼓勵學生依案自學

導學案是圍繞著一定的學習任務(wù)引導學生實現(xiàn)自主學習。在課前的自學過程中，教師應(yīng)該針對課堂內(nèi)容提出一些問題，讓學生圍繞著問題進行自主探索性學習，在自主學習的過程中，教師應(yīng)該做出適當?shù)某椴榕c提問，進行鑒定與檢測。

舉一個例子，在講解辛亥革命這一課程的時候，教師就可以在學生自主預(yù)習的過程中，讓學生考慮下面幾個問題：“辛亥革命的創(chuàng)始人是誰？”“辛亥革命的起因是什么？”“辛亥革命的歷史背景是怎樣的？”“辛亥革命擁有怎樣的歷史意義？”讓學生圍繞著這些問題去閱讀課文，會有助于他們發(fā)現(xiàn)文章中的重點，使他們自主學習的效率更高。

導學案教學模式需要較強的邏輯性，它的知識體系也清晰易懂，所以，在學生自學的過程中，要引導他們運用學案找到課堂的重點，建立一個清晰的知識框架，不斷的總結(jié)規(guī)律，及時反思自己的錯誤。

三、引導學生合作與交流

導學案的教學模式中，教師一直都是重要的引導者，所以，為了使學生更加高效的學習，教師可以引導他們合作學習，提出一些問題讓他們共同探討，分成小組交流討論，這會很有效的提高學生的學習興趣，完成教學任務(wù)。

舉一個例子，在講解辛亥革命的時候，教師可以將學生分成正方與反方兩個小組，讓他們展開討論，辯論辛亥革命是正確的還是錯誤的。辯論的過程中，教師也可以適當?shù)陌l(fā)表自己的意見，學生在相互討論交流的過程中，就已經(jīng)對課堂中的知識點了解得非常透徹了。最后，教師做一個總結(jié)性的發(fā)言，這樣有助于學生對凌亂的知識點的規(guī)整與總結(jié)。

四、階段性的達標考試

為了充分了解學生是否已經(jīng)掌握了課堂中的知識，教師可以采取考試的方法。就是每隔一段時間，教師就可以針對這段時間所學的知識，做出一套試卷，讓同學們進行解答，再對他們的試卷進行總結(jié)，對于一些共同錯誤可以再講一遍，加深學生對知識點的理解，有些個別的錯誤，教師就可以針對個別同學進行講解了。教師也可以組織學生對自己進行總結(jié)與反思，因為只有學生自己才知道自己哪一部分的知識點掌握的不好，通過他們自己的總結(jié)，可以真正起到反省的效果，將達標考試變成一個提高與整理的過程。

結(jié)束語

在歷史導學案教學模式的運用中，一定要注意教師與學生各自的角色，教師是課堂的引導者，學生才是課堂的主體。教師要運用一些小活動來調(diào)動學生學習的積極性，充分挖掘他們的潛力，對他們的學習給予肯定與鼓勵，對于他們學習中出現(xiàn)的錯誤及問題，要及時靈活的處理。對不同層次的學生要采用不同的方法，才會更高效順利的完成教學任務(wù)。

【參考文獻】

[1] 慶生. “學案導學”教學法初探[J]. 福建教育學院學報，2002年12期.

[2] 趙士祥. 新課程背景下典型高考試題對歷史教學的導向性[J]. 中學歷史教學，2008年06期.