小學多媒體技術教學的探索

◆周江 左玉玲

作者：周江、左玉玲，酒泉市肅州區(qū)懷茂中心小學（735011）。

多媒體教學以直觀、形象等特點贏得教師和學生的肯定，但在使用過程中也存在一些問題。就小學課堂中多媒體技術教學應用的要點及方法進行探討，并作出總結。

隨著多媒體技術的飛速發(fā)展和普及應用，多媒體教學在小學課堂教學過程中越來越受到重視，多媒體技術的應用已經成為各種教學活動發(fā)展和改革的必然趨勢。在教學過程中，恰當地運用多媒體教學技術，是可以激發(fā)學生創(chuàng)新性思維和學習興趣，提高學生的觀察能力，實施素質教育的有效途徑。與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學能夠實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，但是它只是教學的一種輔助手段，任何教學手段的運用都應以提高教學質量為根本宗旨，一旦運用不當，必然會降低課堂教學的效果。

1 小學課堂多媒體技術教學應用的特點

多媒體技術教學在小學課堂中應用的優(yōu)勢根據小學生思維發(fā)展的特點，在小學生課堂內容學習過程中，多媒體教學適合小學生思維發(fā)展特點，與傳統(tǒng)教學手段相比，它呈現(xiàn)的視聽效果更立體，更能營造良好的課堂氣氛，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

1）通過情境創(chuàng)建來激發(fā)學生學習興趣。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。興趣是學生學習的動力之源，實踐表明，學生一旦對學習內容產生興趣，其思維就會異常敏捷和活躍，學生的體驗、記憶、理解和思維的效果就會得到很大的提高。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學明顯具有較強的集成性和交互性，它將文字、圖形、聲音、視頻和動畫等多種信息加工組合在一起，將課堂知識以立體的方式呈現(xiàn)給學生，使學生能夠親身經歷和體驗色彩豐富的畫面、生動可感的聲音、惟妙惟肖的意境，使學生猶如身臨其境，從而增強他們求知的興趣，由被動學習轉化為主動學習。

2）通過創(chuàng)建模擬實驗室提高教學效率。鑒于小學生的理解能力水平和邏輯思維水平，在小學課堂通過多媒體技術來創(chuàng)建模擬實驗室，進行實驗模擬來解釋課本上比較抽象的難以理解的現(xiàn)象或知識。比如通過動畫模擬等方法，學生更容易理解和接受所學的重點和難點知識，進而扎實牢固地掌握知識點。多媒體教學可以利用聲、形等多種方式來呈現(xiàn)知識點，教師可以適當采用多媒體教學方法，克服學生因年齡、環(huán)境等因素造成的難以理解的問題，這就大大降低了教學的難度，從而提高了教學效率。

3）多媒體教學有助于培養(yǎng)小學生多種能力。多媒體輔助教學是集聲音、動畫、視頻、模擬等于一身的集成體，將課本插圖的靜態(tài)轉化為動態(tài)教學，將課本上抽象的現(xiàn)象或知識點轉化為動態(tài)的模擬演示，將在生活中難以觀察到的事物現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學生面前，使學生能夠細致而全面地進行觀察，進而啟發(fā)他們積極思考。在對知識基本掌握的基礎上，對同類知識或事物等加以分析和比較，從中找到它們的共同屬性或特征，鍛煉學生的分析和概括總結的能力。在學生概括和總結的過程中，也是在培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在具體教學過程中，由表象到概念形成是培養(yǎng)學生概括總結能力的主方法，知識的鞏固和運用則是培養(yǎng)學生推理和創(chuàng)新能力的主方法。

多媒體教學存在的問題多媒體技術在小學課堂教學中具有明顯的優(yōu)勢，但是它只是一種輔助教學的工具和手段，它在小學生課堂教學中仍以提高教學質量為宗旨。只有恰當地運用一種工具，才能夠實現(xiàn)教學最優(yōu)化，一旦運用不當或濫用，就會大大降低教學質量。長期受傳統(tǒng)教學的影響，當前多數小學教師對多媒體技術的了解仍停留在表面認識，因此在運用多媒體技術方面還存在許多問題和誤區(qū)。

1）對多媒體技術認識不足，從而導致教學效果不佳。在當前小學教學中，多媒體教學的優(yōu)越性促使很多教師一味采用該手段，但對該教學方法缺少深入認識。調查顯示，90%以上的教師認為“運用計算機等多媒體”就等于是“多媒體教學”，就能夠提高教學效果和質量。在多媒體教學中，他們更多注重的是多媒體課件的外觀、演示是否流暢等，從而忽略了最重要的教材研究和對學生的了解。這樣的教學只是其節(jié)奏加快了，是囫圇吞棗式的教學，并不能給學生留下深刻的印象，從而影響教學效果。

2）多媒體教學的不當運用，易使教學良莠不齊。通過調查發(fā)現(xiàn)，對多媒體教學的運用不當主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作和使用上。多媒體課件因教師的教育觀念不同而呈現(xiàn)不同，有的課件重形式而輕內容，實際上是書本知識的縮略圖，只是把教案等在電腦上以流水線形式呈現(xiàn)。在具體教學中，這導致學生對知識無法形成深入和系統(tǒng)的認識。有的多媒體課件則包含所有教學內容，信息量大而喪失主次。在實際教學中，由于課堂時間的有限性，這演變成課件的快速展示，使教學的重難點問題難以得到體現(xiàn)，學生也沒有時間來理解、分析和掌握。

3）多媒體教學的機械運用，使課堂教學缺乏互動性。多媒體教學通過圖像和聲音等更直觀的方法來增強學生的理解力，但教學中的重難點知識仍以教師的講解為主導，教師仍是教學的主導。但很多教師在運用多媒體教學過程中，過分追求與課件配合的完美性，使得教學方法單一化和程序化，學生的注意力也集中在“彩色黑板”上，對知識的關注度被分散。這樣的教學使得師生之間的交流和互動大幅降低，嚴重束縛了教師的即興發(fā)揮和學生的思考空間。

2 小學課堂多媒體技術教學應用的方法

正確認識多媒體技術教學多媒體教學是一種新型的現(xiàn)代教學方式，其優(yōu)越性是顯而易見的，是以現(xiàn)代信息技術為基礎的。因此，在選擇多媒體教學之前，教師應該首先深入了解多媒體技術教學的概念和特點，樹立正確的現(xiàn)代教學理念，通過增強理論知識和實踐操作的結合，來提高多媒體輔助小學課堂教學的效率，實現(xiàn)教學質量最優(yōu)化。

正確運用多媒體技術教學運用多媒體教學方法時，不能為用而用，而應注意結合學科的特點而進行有選擇的教學。比如，在數學公式和定理的教學中，其推理證明過程的深入分析等不僅要在多媒體課件上呈現(xiàn)，還要采用恰當的語調等體現(xiàn)；在科學教學過程中，要通過創(chuàng)建模擬的實驗室進行模擬實驗，來解釋難以見到的現(xiàn)象和事物，幫助學生形成抽象思維和邏輯推理思維。在課件制作時，教師要把學生思考的時間考慮進去，以促進學生主動思考。

突出教師的主導性在教學過程中，教師仍占主導地位。教師通過熟練地運用多媒體技術更好地講授知識，并利用多媒體的適時演示來更簡單、更直觀地講解教學重點和難點知識，以輔助教學效果最優(yōu)化。通過教師和多媒體的配合協(xié)調，以充分調動學生求知的積極性和主動性。學生是學習的主體，因此，教師在教學中應充分利用多媒體教學的形象、直觀和生動的特點來引導學生積極參與到學習的各個階段過程中，從而構建和形成系統(tǒng)的知識體系。

與傳統(tǒng)教學相結合多媒體教學具有較強的直觀性和生動性，程序化突出而缺乏靈活性，而傳統(tǒng)教學的最大特點是便于教師即興發(fā)揮。這兩種教學方法不同，但各有各的優(yōu)勢，且呈現(xiàn)互補性。因此，在具體教學過程中，教師應該結合學科的特點，選擇兩種教學方法不同程度地結合運用，最大限度地提升小學課堂的教學效率，使教學效益最大化。就實際教學而言，首先要做好教材研究工作，根據不同的教材內容的實際需要來分時段地分別運用傳統(tǒng)教學方法或多媒體教學方法。比如，在科學知識教學中要多采用多媒體教學方法，讓學生對科學現(xiàn)象更直觀地認識，然后結合傳統(tǒng)的教學形式來進一步深入講解，使學生牢固掌握所學的知識。

3 結束語

多媒體技術教學作為利用現(xiàn)代信息技術的教學方法，是一種全新的教學模式，給小學課堂教學帶來了新元素，為教學改革和實現(xiàn)教學多樣化提供了可能的空間。就具體教學而言，在應用多媒體教學過程中，要以提高教學質量為根本宗旨，從教學實踐出發(fā)，正視多媒體教學和傳統(tǒng)教學方式，將兩種教學方法的特點與學科特點相結合，靈活應用多媒體教學，根據教學內容和實際需要，合理優(yōu)化教學課件和教學過程，真正使多媒體技術教學在小學課堂中更好地發(fā)揮輔助教學的作用。

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