“三對接”視域下高職院校企合作的現(xiàn)狀研究與對策

張平

摘 要：校企合作是基于市場和社會需求為目標導向的職業(yè)院校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種方式。由于高職院校往往只從自身人才培養(yǎng)需求出發(fā)，忽視了企業(yè)作為經(jīng)濟實體的利益需求，校企合作難以擺脫"短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來維系的低層次合作的困境"。而以"三對接"為主要特征的校企合作方式恰好能有效破解校企雙方融合的壁壘，推進產(chǎn)教深度融合，建立長效人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：三對接；高職院校；校企合作；現(xiàn)狀研究，對策

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我國越來越重視職業(yè)教育。但是職業(yè)教育是與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的，一旦脫離了生產(chǎn)實踐，職業(yè)教育便無法實現(xiàn)"培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的技術(shù)、技能型專門人才"的培養(yǎng)目標。實踐證明，推進校企合作，產(chǎn)教深度融合是高職院校開展技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)工作最基本，也是最有效的途徑之一。

1 構(gòu)建"三對接"人才培養(yǎng)理念的政策依據(jù)

2014年2月26日，《國務院常務會部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》明確提出，"加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程'三對接'"。這是國務院常務會議在部署"提升人才培養(yǎng)質(zhì)量"這一任務措施時提出的新要求，從而為現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)指明了努力的方向。

2014年4月11日，教育部《關(guān)于做好行業(yè)指導職業(yè)院校專業(yè)改革與實踐有關(guān)工作的通知》（教職成司函[2014]36號）對國務院常務會議精神做了全面落實，要求職業(yè)院校"緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求，充分依靠行業(yè)，加強產(chǎn)學研合作，密切校企合作、工學結(jié)合，共同推進專業(yè)改革與實踐。大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程'三對接'，促進專業(yè)、課程、教材和人才培養(yǎng)更加適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求"。

2 "三對接"視域下，高職院校企合作的研究現(xiàn)狀

"三對接"的核心是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的"對接"。德國的"雙元制"職教理論是當今世界較為推崇的職教理論與方法，其核心就是產(chǎn)教融合，而關(guān)鍵則是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。且在發(fā)達國家高職教育的成功實踐中，采用的共同做法都是校企合作。鑒于此，胡金新等在《校企合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，彰顯高職教育特色》中提到：高職教育實現(xiàn)校企結(jié)合，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接是大勢所趨。目前，我國高職院校已達1100多所，專業(yè)設(shè)置門類齊全，覆蓋面也比較廣。但正如樓世洲在《專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，人才服務企業(yè)》一文中所提到的，我國高職院校在專業(yè)設(shè)置方面普遍存在：專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方支柱產(chǎn)業(yè)存在錯位等方面的問題。這一現(xiàn)狀使得高職教育與相關(guān)產(chǎn)業(yè)或企業(yè)缺乏協(xié)調(diào)和互動的平臺，企業(yè)的經(jīng)濟利益沒有在校企合作這一過程中得到有效體現(xiàn)，因而企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性。

"三對接"的重點是課程內(nèi)容與職業(yè)標準的"對接"。高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)鍵在于從人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行創(chuàng)造性的探索，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求的對接。但目前我國校企合作形式化、表面化現(xiàn)象還比較嚴重，具體表現(xiàn)在：課程內(nèi)容與職業(yè)標準的關(guān)聯(lián)度不深，專業(yè)課程標準與專業(yè)崗位技術(shù)標準相脫節(jié)，校企結(jié)合的內(nèi)涵仍然不夠豐富等方面。對此，徐炳文在《工學結(jié)合背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)標準的對接》、戴有華在《高職機制專業(yè)課程教學內(nèi)容與國家職業(yè)標準對接研究》中都有詳盡的闡述。而張志強在《校企合作存在的問題及對策研究》中則強調(diào)，"當前多數(shù)的校企合作都是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來維系的低層次合作，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等方面與企業(yè)需求不符，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才缺乏長效機制"。

"三對接"的實質(zhì)是教學過程與生產(chǎn)過程的"對接"。早在2011年，教育部在"關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見"（教職成【2011】6號）中就明確指出，推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接"?？梢姡?教學過程與生產(chǎn)過程對接"是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，也是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)要求。為此，筆者所在的課題組結(jié)合常州輕工職業(yè)技術(shù)學院校企合作實踐做了一些有益的嘗試。

3 "三對接"視域下高職院校企合作的實施

3.1 實施總體方案

首先，以我院省級數(shù)控技術(shù)專業(yè)群校企合作實踐為著眼點，開展問卷調(diào)查和訪談，了解當前高職院校企合作三對接的實施現(xiàn)狀，重點從產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準和生產(chǎn)過程三個方面，深入分析高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容和教學過程方面的不足之處，并分析其成因，從而找出課題研究的突破口。

其次，借鑒國務院常務會議最新提出的"三對接"人才培養(yǎng)理念，提出"三對接"視域下高職院校企合作的對比試驗研究總體框架。此研究方案針對當前高職院校往往只從自身"培養(yǎng)人才"需求出發(fā)，忽視了企業(yè)作為經(jīng)濟實體而應得的利益需求，導致企業(yè)缺乏積極性，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才無法形成長效機制的狀況，將校企雙方的主體利益緊密結(jié)合，探究"三對接"視域下，如何既能實現(xiàn)"培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線的技術(shù)、技能型專門人才"的目標，又能為企業(yè)在職員工提供技能提升、學歷提升等方面的終身教育，同時利用高職院校技術(shù)研發(fā)的師資優(yōu)勢，開展校企項目技術(shù)研發(fā)，滿足企業(yè)技術(shù)革新的需求，從而實現(xiàn)合作雙贏。

再次，研究設(shè)計"三對接視域下，高職院校企合作的對比試驗"實踐案例，實施校企合作對比試驗教學。

3.2 實施效果評定

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量考核：考核分為過程性考核和終結(jié)性考核，過程性考核由學院和企業(yè)結(jié)合學生的理論知識、文化素養(yǎng)和實踐技能等綜合評定，每學期評定一次；終結(jié)性考核主要參照麥可思調(diào)查報告，從就業(yè)狀況、就業(yè)質(zhì)量（包括專業(yè)對口率、離職率、薪資待遇、雇主滿意度）、工作能力測量等方面，對校企合作實驗班和對照班的各項對比數(shù)據(jù)進行定性定量分析，彰顯校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)人才的優(yōu)越性。

（二）企業(yè)經(jīng)濟利益考核：（1）調(diào)研2年來，本專業(yè)群為企業(yè)在職員工提供的技能培訓班、學歷提升班的規(guī)模、學時以及實際效果等，展示高職院校在企業(yè)員工終身教育方面的資源優(yōu)勢；（2）調(diào)研專業(yè)群教師下企業(yè)的人次、參與校企項目合作研發(fā)、專利申報的數(shù)量、實施效果等，突出高職院校滿足企業(yè)技術(shù)研發(fā)需求的師資優(yōu)勢。

3.3 實施保障和意義

（1）政府支持、法律規(guī)范是校企合作的有力保障。本研究緊扣國家大政方針，以國務院常務會議最新提出的"三對接"人才培養(yǎng)理念為切入點，探究市場經(jīng)濟下，現(xiàn)代職業(yè)教育如何優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，無論從研究的時效性，還是研究成果的實用性來看，都會對培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理第一線工作的高級技術(shù)應用型人才，推動地方經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的政策保障。

（2）縱觀近年來關(guān)于校企合作的研究論文，常將校企雙方的目標、利益割裂開來，單從高職"人才培養(yǎng)需求"出發(fā)，研究校企合作的實施路徑。結(jié)果可想而知，企業(yè)因缺乏積極性，校企合作只能留于形式，校企雙方也只是貌合神離。鑒于此，本研究從高職人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟實體利益需求兩方面著手，進行"三對接"視域下，高職人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟實體利益雙抓手的研究與實踐，這就從根源上破解了與企業(yè)融合的壁壘，實現(xiàn)合作雙贏，從而推進校企合作向更深層次的發(fā)展，以建立長效的人才培養(yǎng)機制。

4 結(jié)語

校企深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要部分，也是高職院校實現(xiàn)"提升人才培養(yǎng)質(zhì)量"的有效途徑。"三對接"人才培養(yǎng)理念能有效解決校企合作的壁壘，實現(xiàn)高職"提升人才培養(yǎng)質(zhì)量"目標的同時，又滿足了企業(yè)作為經(jīng)濟實體利益的需求，從而有效破解了與企業(yè)融合的壁壘，無疑有利于推進校企合作向更深層次的發(fā)展，從而建立長效的人才培養(yǎng)機制。

[1]李克強.加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/ web/articleview.aspx？id=20140226194527672&cata;_id=N002， 2014.2.

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[3] 胡金新， 曹征 校企合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，彰顯高職教育特色[J]. 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院學報， 2012 （12）： 63-66.

[4] 樓世洲. 專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，人才服務企業(yè)[J].江蘇教育，2011（6）：30-32.

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[7] 張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012 （4）： 23-25.

[8]教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見. [EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=HyExbDqoXYqF97oyTJ0IqGBHbzbUeV_-_NbRPVAeUPSQ9fKrxCf2gLVuolHSkYdlHYAxnPvsLQ9YKy_Nk_fj2dzvuk33Xuh622

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基金項目：常州大學高等職業(yè)教育研究院2014年度立項課題：《"三對接"視域下高職院校企合作的研究與實踐--以數(shù)控技術(shù)專業(yè)群為例》成果（編號：CDGZ2014028）