小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)認知學(xué)徒制的實踐探索

甘偉城

摘?要：認知學(xué)徒制度下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合了更多不同的教育理念和教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手操作能力，開辟了小學(xué)信息技術(shù)教育的新思路。本文主要針對認知學(xué)徒制在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)展開探討，簡要介紹了教學(xué)認知學(xué)徒制的基本觀點，通過案例分析了小學(xué)信息技術(shù)教育中認知學(xué)徒制的實踐方法。

關(guān)鍵字：小學(xué)信息技術(shù)?案例教學(xué)?認知學(xué)徒制實踐

中圖分類號：G642??????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

1?認知學(xué)徒制的基本理論

何謂認知學(xué)徒制？這個概念對于許多人而言比較陌生，其實認知學(xué)徒制就是運用解決問題的主要思路，通過推理、認知以及技術(shù)的訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)者充分地探索知識是如何獲得的，這種學(xué)習(xí)的方式注重的不是知識本身，更多關(guān)注的是運用推理探索的方式獲取知識，這一教學(xué)模式不僅能夠使得學(xué)生思維活躍，想法創(chuàng)新，還能夠更顯著地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及動手實踐的能力。

由柯林斯（Collins）、布朗（Brown）、紐曼（Newman）首先提出的認知學(xué)徒制模式包括四個構(gòu)件：內(nèi)容、方法、序列和環(huán)境。筆者經(jīng)過實踐與研究對這幾個元素具體闡述如下：

（1）內(nèi)容。一方面，教師所講授的內(nèi)容必須是具備一定的程序性質(zhì)以及事實性質(zhì)的教學(xué)知識，而在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)本身就以結(jié)合了一定的概念性質(zhì)和程序結(jié)構(gòu)的內(nèi)容為主要表現(xiàn)特征的；另一方面，教師所運用的教學(xué)策略主要是啟發(fā)誘導(dǎo)和提問探索的教學(xué)方法，這對于“學(xué)徒”獲取學(xué)習(xí)方法具有非常重要的意義。

（2）方式。教師在學(xué)徒制教學(xué)過程中，要采取建立問題模型—引導(dǎo)學(xué)生探究—總結(jié)問題解決方法的方式，整個方式講究一氣呵成，重點在于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究和創(chuàng)新，在實踐的過程中得到知識。

（3）序列。這里的序列主要是指學(xué)徒制的主要原則，一方面教師使用的教學(xué)策略要不斷變化且問題提出要呈現(xiàn)由易到難、由簡到繁的遞增序列過程；另一方面學(xué)生掌握的信息技術(shù)技能也是跟隨教師教學(xué)過程由簡單到復(fù)雜的循序漸進的序列過程。

（4）環(huán)境。在學(xué)徒制的使用過程中，學(xué)生對于周邊環(huán)境的認知是非常重要的因素，因此教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，同時也要注重學(xué)生實踐操作，營造一種“師徒”模式的教學(xué)環(huán)境，將有利于“學(xué)徒”求學(xué)心理的形成和發(fā)展。

2?認知學(xué)徒制在小學(xué)信息技術(shù)課程中的實踐方法

（1）學(xué)校要配備全套的硬件支持。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效展開需要學(xué)校以及相關(guān)方面，給予大力的支持，在電腦的配備以及多媒體工具的硬件支持上要做到全方位、多角度。

（2）教師要加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。俗話說：“理論指導(dǎo)實踐”，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，一定要增強自身的教育教學(xué)理論，逐步學(xué)習(xí)實踐“學(xué)徒制”的相關(guān)教育理念和教學(xué)專業(yè)知識，包括學(xué)徒制的先進教學(xué)模式、教學(xué)策略和相關(guān)的成功教學(xué)案例，不斷增進自身的教育理論專業(yè)素養(yǎng)。

（3）建構(gòu)師生互動模式，實現(xiàn)學(xué)徒制學(xué)習(xí)?！皩W(xué)徒制”要正常進行，就需要有師傅、有徒弟，教師要轉(zhuǎn)變角色成為師傅，同時將學(xué)生轉(zhuǎn)化為徒弟。在這一過程，要不斷給予學(xué)生主動探究和主動發(fā)展自我的機會，通過營造師生互動的環(huán)境讓學(xué)生感知到自己不單單是知識的接受者，也是解決問題的實踐者，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（4）注重教學(xué)規(guī)劃和課時安排。學(xué)徒制度的實踐探索，需要一定的課時和教學(xué)規(guī)劃作為軟件支持，教師要控制好理論學(xué)習(xí)—學(xué)生實踐—理論與實踐并行的課時計劃，同時也要自覺加入調(diào)研、教研活動，規(guī)劃整個教學(xué)計劃中的學(xué)徒制課程安排。

3?案例分析

在教學(xué)中，有一章節(jié)內(nèi)容是《計算機樂園》，這一部分可以使用學(xué)徒制的教學(xué)策略，教師作為師父營造一種玩游戲的情境，引導(dǎo)自己的“徒弟們”展開游戲如何展開的探究過程，通過指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生動手操作來移動鼠標、單擊雙機鼠標、拖拽鼠標等以完成這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中展開學(xué)徒制教學(xué)，能夠讓課堂變得生動活潑，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，該理論在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用是必要的，能促進小學(xué)信息技術(shù)教師教育教學(xué)素質(zhì)和能力的提高。

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