英語教學中的多媒體運用

叢笑

摘?要：多媒體目前已廣泛運用于各行各業(yè)。在教育領域，圖文并茂的多媒體打破了“粉筆＋黑板”的單調教學手段,對教學水平的提高起到了顯著的作用。本文結合多年教學實踐，試論述多媒體是如何運用于英語教學活動中的。

關鍵詞：英語教學?多媒體?運用

中圖分類號：G632??????????文獻標識碼：A???? ???文章編號：1674-2117（2014）14-0-02

多媒體教學是根據(jù)信息傳播理論和教學過程的規(guī)律而設計、實施、評價教育過程的系統(tǒng)方法。它通過形聲媒體、軟件的運用和調控，貫穿教學的全過程。眾所周知，外語是交際工具,它的出現(xiàn)和運用是在情境中發(fā)展的,而多媒體則能提供各種所需的情境,在教學時,根據(jù)不同課型的要求，教師可靈活機動地選用不同的媒體手段、錄音、錄像、投影、電視、網(wǎng)絡等多種教學組合的運用,極大地豐富了學習內(nèi)容,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣。同時,無聲書面語言、有聲口頭語言與形象直觀畫面三者有機結合,使語言教學真正成為了音、形、意、景的統(tǒng)一體。

1?運用多媒體收集背景資料,做好預習工作

作為多媒體形式之一的計算機網(wǎng)絡，為英語學習提供了大量鮮活的語言學習資源。在教學過程中，教師根據(jù)文本特點指導學生充分利用網(wǎng)絡作好預習工作。以《Oliver Wants More》為例，教師引導學生使用英文網(wǎng)站、搜索工具收集所需信息,完成下列表格。

What I know Setting（Time、Place、Characters）:

What I want to know Writer:

His other works:

What I learned How long did the boys suffer terrible hunger？

What happened at the end of the episode?

What did the writer want to tell us?

How can I learn more

2?充分運用多媒體做好新課導入

“良好的開始，是成功的一半”，一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人、引人入勝，并激發(fā)學生旺盛的求知欲，為授課的成功奠定良好的基礎。如今多媒體走進課堂，改變過去“一本書、一張嘴、一支粉筆”的單調教學模式，充分調動學生的視聽感覺，圖文并茂，聲情并舉，創(chuàng)設了互動、和諧的教學情境。

2.1?影像導入法

托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事物有所感覺?！蓖ㄟ^多媒體以音樂影像導入新課，對營造氣氛、激發(fā)情感等大有裨益。例如，高一《Arturo Toscanini》一課，講述了指揮家Toscanini對藝術的嚴謹態(tài)度和被迫害也不為納粹指揮的高尚品格。教師運用電視播放Toscanini指揮的經(jīng)典歌劇<<阿依達>>片段作為此課導入。又如課文《An Interview with a Pop Pianist》以記者采訪鋼琴家James Newman的形式展開,教師利用投影播放了主人公演奏的鋼琴名曲,把學生帶入了一個優(yōu)美、直觀的教學情境中，以聲、情、景并茂的信息刺激學生的感官，教學效果自然不言而喻。

2.2?圖片導入法

運用圖片導入新課，把文字所描繪的抽象景象轉化為形象、直觀、生動的感性材料,栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，使其有身臨其境的感覺。例如，在高二《Advertising》中，教師通過投影呈現(xiàn)了系列知名品牌的logo請學生辨識。又如在《Food in the United States》一課，教師利用投影呈現(xiàn)各國傳統(tǒng)食品如中國的餃子、墨西哥的玉米薄餅、印度的咖喱食物、意大利的空心面等引入主題。其次展示美國餐桌上的牛肉、雞肉、土豆、漢堡等食物，使學生直觀感受到多樣化的美國飲食?？傊?，一堂課的導入猶如一部發(fā)動機，直接影響著整臺“機器”的有效運作。它既是一門藝術，也是一種創(chuàng)造,教師須按照教學目標不斷創(chuàng)新導入藝術，充分利用多媒體教學，才能持久地撥動學生求知的樂弦。

3?運用多媒體的直觀像，突破重點難點理解

傳統(tǒng)教學中，重難點的教授完全由教師通過個人的口頭及書面表達完成，因方式簡單化的制約，學生對于知識的認知程度無法得到保證，而現(xiàn)代的多媒體教學可以更好地解決此問題。其利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的知識信息簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，分解了知識信息的復雜度，也縮短了知識信息在學生頭腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工過程，充分地傳達了教學意圖，突出了教學重點，從而最大程度地保證教學目標的實現(xiàn)。

例如，《The Sydney Harbor Bridge》一文，對于攀登海港大橋，為何需要專業(yè)準備和三小時艱難的攀爬過程，以及作者的登橋情感，僅通過文字描述，對于不具有攀登經(jīng)驗的學生是不能產(chǎn)生共鳴的，更不能領略橋頂俯瞰悉尼全景的那份震撼美。為了解決教學難點，教師采用了悉尼海港大橋官方360度視頻展示，演示了三條路線登橋的全過程，學生們饒有興致地觀看著，由此書中原本的枯燥文字變成了生動的image。充分利用多媒體手段化靜為動，使課堂變得生動形象、新穎有趣，全新的視聽感覺調動了學生的積極性。語言點的教學中詞匯、復雜句是難點，可充分利用多媒體變色閃爍某個字母或詞組，拉長或縮短某個句子，由聲光同步的動畫生動形象地展示認識的對象，能更好地調動學生的觀察、記憶能力。如課文《Miracle in the Rice Field》中“Of great importance is his pioneering work, which has established Chinas position of world leadership in this area”，此句既包含完全倒裝句，又包含非限制性定語從句，易造成學生理解困難。教師先用彩色字體突出非限制性定語從句部分，再用動畫功能將句子還原為非倒裝的正常語序，由此突破難點。小說題材的文章，分析人物形象是重點，利用多媒體挖掘人物特征可以達到事半功倍的效果。例如，分析《Oliver Wants More》和《Is She Guilty》時，教師講解后輔以播放改編的經(jīng)典電影，通過演員專業(yè)逼真的表演使枯燥的文字具體化，調動了學生的情感細胞。他們隨著故事情節(jié)時而緊張嚴肅，時而拍手大笑，當他們的喜怒哀樂得到盡情宣泄時，就會真切體會到作者想表達的人生哲理。

總之,多媒體課件化抽象為形象、將知識生動地展示給學生，幫助學生全身心地去發(fā)現(xiàn)、探索、思考，起到突出重點、突破難點的作用。

4?運用多媒體布置完成形式多樣化的作業(yè)

在課后，教師充分運用網(wǎng)絡，引導學生多樣化完成作業(yè)。

在校園網(wǎng)的框架下，教師可以運用學生喜歡的網(wǎng)絡聊天的形式，建立以班級為單位的論壇。如《Shopping in the States》向讀者介紹了在超市和大型商場不同的購物經(jīng)歷。在學完課文內(nèi)容后，教師在論壇上布置話題Have you tried shopping on the Internet? What do you think of this way of shopping? 并組織學生討論網(wǎng)絡購物的體會。如此運用論壇來完成作業(yè),能夠增強教師和學生之間的交流，同時使作業(yè)形式多樣化,也給平日不善于表達自己觀點的學生提供了一個機會。

教師還經(jīng)常要求學生定期進入指定的英語聊天室，和世界各地的朋友用英文聊天，并復制自己參與聊天的幾個版面的內(nèi)容，提交到教師的電子信箱．作為一項口語作業(yè)。

5?運用多媒體建立解惑答疑的平臺

在課堂外,教師充分利用多媒體建立解惑答疑的平臺，方便師生間交流，不再受時間和空間制約。例如，開通公共電子郵箱dt-Seniorone3@163.com, 分享重難點知識、學期教案、考試樣卷……方便學生參考；學生碰到的難點和問題也通過郵箱和教師交流,形成“提問—解答”模式答疑解惑。同時，筆者在自己的新浪博客中開辟在線答疑專欄，收集學生常見的問題，歸納給出建議。

總之，多媒體的應用是英語教學現(xiàn)代化的重要標志之一。運用多媒體給教學注入新的活力，創(chuàng)設最佳情境，從而獲得最佳的教學效果，有效地實現(xiàn)和優(yōu)化傳統(tǒng)教學與多媒體資源的合理整合。

參考文獻：

[1]魯子問,康淑敏.英語教學設計[J].華東師范大學?,2008.

[2]Jeremy,Harmer.The?Practice?of?English?Language?Teaching[J].?Pearson?Education.

[3]林立,楊傳緯.英語學科教育學[J].首都師范大學,?2001.

endprint

摘?要：多媒體目前已廣泛運用于各行各業(yè)。在教育領域，圖文并茂的多媒體打破了“粉筆＋黑板”的單調教學手段,對教學水平的提高起到了顯著的作用。本文結合多年教學實踐，試論述多媒體是如何運用于英語教學活動中的。

關鍵詞：英語教學?多媒體?運用

中圖分類號：G632??????????文獻標識碼：A???? ???文章編號：1674-2117（2014）14-0-02

多媒體教學是根據(jù)信息傳播理論和教學過程的規(guī)律而設計、實施、評價教育過程的系統(tǒng)方法。它通過形聲媒體、軟件的運用和調控，貫穿教學的全過程。眾所周知，外語是交際工具,它的出現(xiàn)和運用是在情境中發(fā)展的,而多媒體則能提供各種所需的情境,在教學時,根據(jù)不同課型的要求，教師可靈活機動地選用不同的媒體手段、錄音、錄像、投影、電視、網(wǎng)絡等多種教學組合的運用,極大地豐富了學習內(nèi)容,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣。同時,無聲書面語言、有聲口頭語言與形象直觀畫面三者有機結合,使語言教學真正成為了音、形、意、景的統(tǒng)一體。

1?運用多媒體收集背景資料,做好預習工作

作為多媒體形式之一的計算機網(wǎng)絡，為英語學習提供了大量鮮活的語言學習資源。在教學過程中，教師根據(jù)文本特點指導學生充分利用網(wǎng)絡作好預習工作。以《Oliver Wants More》為例，教師引導學生使用英文網(wǎng)站、搜索工具收集所需信息,完成下列表格。

What I know Setting（Time、Place、Characters）:

What I want to know Writer:

His other works:

What I learned How long did the boys suffer terrible hunger？

What happened at the end of the episode?

What did the writer want to tell us?

How can I learn more

2?充分運用多媒體做好新課導入

“良好的開始，是成功的一半”，一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人、引人入勝，并激發(fā)學生旺盛的求知欲，為授課的成功奠定良好的基礎。如今多媒體走進課堂，改變過去“一本書、一張嘴、一支粉筆”的單調教學模式，充分調動學生的視聽感覺，圖文并茂，聲情并舉，創(chuàng)設了互動、和諧的教學情境。

2.1?影像導入法

托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事物有所感覺?！蓖ㄟ^多媒體以音樂影像導入新課，對營造氣氛、激發(fā)情感等大有裨益。例如，高一《Arturo Toscanini》一課，講述了指揮家Toscanini對藝術的嚴謹態(tài)度和被迫害也不為納粹指揮的高尚品格。教師運用電視播放Toscanini指揮的經(jīng)典歌劇<<阿依達>>片段作為此課導入。又如課文《An Interview with a Pop Pianist》以記者采訪鋼琴家James Newman的形式展開,教師利用投影播放了主人公演奏的鋼琴名曲,把學生帶入了一個優(yōu)美、直觀的教學情境中，以聲、情、景并茂的信息刺激學生的感官，教學效果自然不言而喻。

2.2?圖片導入法

運用圖片導入新課，把文字所描繪的抽象景象轉化為形象、直觀、生動的感性材料,栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，使其有身臨其境的感覺。例如，在高二《Advertising》中，教師通過投影呈現(xiàn)了系列知名品牌的logo請學生辨識。又如在《Food in the United States》一課，教師利用投影呈現(xiàn)各國傳統(tǒng)食品如中國的餃子、墨西哥的玉米薄餅、印度的咖喱食物、意大利的空心面等引入主題。其次展示美國餐桌上的牛肉、雞肉、土豆、漢堡等食物，使學生直觀感受到多樣化的美國飲食?？傊?，一堂課的導入猶如一部發(fā)動機，直接影響著整臺“機器”的有效運作。它既是一門藝術，也是一種創(chuàng)造,教師須按照教學目標不斷創(chuàng)新導入藝術，充分利用多媒體教學，才能持久地撥動學生求知的樂弦。

3?運用多媒體的直觀像，突破重點難點理解

傳統(tǒng)教學中，重難點的教授完全由教師通過個人的口頭及書面表達完成，因方式簡單化的制約，學生對于知識的認知程度無法得到保證，而現(xiàn)代的多媒體教學可以更好地解決此問題。其利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的知識信息簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，分解了知識信息的復雜度，也縮短了知識信息在學生頭腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工過程，充分地傳達了教學意圖，突出了教學重點，從而最大程度地保證教學目標的實現(xiàn)。

例如，《The Sydney Harbor Bridge》一文，對于攀登海港大橋，為何需要專業(yè)準備和三小時艱難的攀爬過程，以及作者的登橋情感，僅通過文字描述，對于不具有攀登經(jīng)驗的學生是不能產(chǎn)生共鳴的，更不能領略橋頂俯瞰悉尼全景的那份震撼美。為了解決教學難點，教師采用了悉尼海港大橋官方360度視頻展示，演示了三條路線登橋的全過程，學生們饒有興致地觀看著，由此書中原本的枯燥文字變成了生動的image。充分利用多媒體手段化靜為動，使課堂變得生動形象、新穎有趣，全新的視聽感覺調動了學生的積極性。語言點的教學中詞匯、復雜句是難點，可充分利用多媒體變色閃爍某個字母或詞組，拉長或縮短某個句子，由聲光同步的動畫生動形象地展示認識的對象，能更好地調動學生的觀察、記憶能力。如課文《Miracle in the Rice Field》中“Of great importance is his pioneering work, which has established Chinas position of world leadership in this area”，此句既包含完全倒裝句，又包含非限制性定語從句，易造成學生理解困難。教師先用彩色字體突出非限制性定語從句部分，再用動畫功能將句子還原為非倒裝的正常語序，由此突破難點。小說題材的文章，分析人物形象是重點，利用多媒體挖掘人物特征可以達到事半功倍的效果。例如，分析《Oliver Wants More》和《Is She Guilty》時，教師講解后輔以播放改編的經(jīng)典電影，通過演員專業(yè)逼真的表演使枯燥的文字具體化，調動了學生的情感細胞。他們隨著故事情節(jié)時而緊張嚴肅，時而拍手大笑，當他們的喜怒哀樂得到盡情宣泄時，就會真切體會到作者想表達的人生哲理。

總之,多媒體課件化抽象為形象、將知識生動地展示給學生，幫助學生全身心地去發(fā)現(xiàn)、探索、思考，起到突出重點、突破難點的作用。

4?運用多媒體布置完成形式多樣化的作業(yè)

在課后，教師充分運用網(wǎng)絡，引導學生多樣化完成作業(yè)。

在校園網(wǎng)的框架下，教師可以運用學生喜歡的網(wǎng)絡聊天的形式，建立以班級為單位的論壇。如《Shopping in the States》向讀者介紹了在超市和大型商場不同的購物經(jīng)歷。在學完課文內(nèi)容后，教師在論壇上布置話題Have you tried shopping on the Internet? What do you think of this way of shopping? 并組織學生討論網(wǎng)絡購物的體會。如此運用論壇來完成作業(yè),能夠增強教師和學生之間的交流，同時使作業(yè)形式多樣化,也給平日不善于表達自己觀點的學生提供了一個機會。

教師還經(jīng)常要求學生定期進入指定的英語聊天室，和世界各地的朋友用英文聊天，并復制自己參與聊天的幾個版面的內(nèi)容，提交到教師的電子信箱．作為一項口語作業(yè)。

5?運用多媒體建立解惑答疑的平臺

在課堂外,教師充分利用多媒體建立解惑答疑的平臺，方便師生間交流，不再受時間和空間制約。例如，開通公共電子郵箱dt-Seniorone3@163.com, 分享重難點知識、學期教案、考試樣卷……方便學生參考；學生碰到的難點和問題也通過郵箱和教師交流,形成“提問—解答”模式答疑解惑。同時，筆者在自己的新浪博客中開辟在線答疑專欄，收集學生常見的問題，歸納給出建議。

總之，多媒體的應用是英語教學現(xiàn)代化的重要標志之一。運用多媒體給教學注入新的活力，創(chuàng)設最佳情境，從而獲得最佳的教學效果，有效地實現(xiàn)和優(yōu)化傳統(tǒng)教學與多媒體資源的合理整合。

參考文獻：

[1]魯子問,康淑敏.英語教學設計[J].華東師范大學?,2008.

[2]Jeremy,Harmer.The?Practice?of?English?Language?Teaching[J].?Pearson?Education.

[3]林立,楊傳緯.英語學科教育學[J].首都師范大學,?2001.

endprint

摘?要：多媒體目前已廣泛運用于各行各業(yè)。在教育領域，圖文并茂的多媒體打破了“粉筆＋黑板”的單調教學手段,對教學水平的提高起到了顯著的作用。本文結合多年教學實踐，試論述多媒體是如何運用于英語教學活動中的。

關鍵詞：英語教學?多媒體?運用

中圖分類號：G632??????????文獻標識碼：A???? ???文章編號：1674-2117（2014）14-0-02

多媒體教學是根據(jù)信息傳播理論和教學過程的規(guī)律而設計、實施、評價教育過程的系統(tǒng)方法。它通過形聲媒體、軟件的運用和調控，貫穿教學的全過程。眾所周知，外語是交際工具,它的出現(xiàn)和運用是在情境中發(fā)展的,而多媒體則能提供各種所需的情境,在教學時,根據(jù)不同課型的要求，教師可靈活機動地選用不同的媒體手段、錄音、錄像、投影、電視、網(wǎng)絡等多種教學組合的運用,極大地豐富了學習內(nèi)容,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣。同時,無聲書面語言、有聲口頭語言與形象直觀畫面三者有機結合,使語言教學真正成為了音、形、意、景的統(tǒng)一體。

1?運用多媒體收集背景資料,做好預習工作

作為多媒體形式之一的計算機網(wǎng)絡，為英語學習提供了大量鮮活的語言學習資源。在教學過程中，教師根據(jù)文本特點指導學生充分利用網(wǎng)絡作好預習工作。以《Oliver Wants More》為例，教師引導學生使用英文網(wǎng)站、搜索工具收集所需信息,完成下列表格。

What I know Setting（Time、Place、Characters）:

What I want to know Writer:

His other works:

What I learned How long did the boys suffer terrible hunger？

What happened at the end of the episode?

What did the writer want to tell us?

How can I learn more

2?充分運用多媒體做好新課導入

“良好的開始，是成功的一半”，一個好的導入設計，能使這堂課先聲奪人、引人入勝，并激發(fā)學生旺盛的求知欲，為授課的成功奠定良好的基礎。如今多媒體走進課堂，改變過去“一本書、一張嘴、一支粉筆”的單調教學模式，充分調動學生的視聽感覺，圖文并茂，聲情并舉，創(chuàng)設了互動、和諧的教學情境。

2.1?影像導入法

托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事物有所感覺。”通過多媒體以音樂影像導入新課，對營造氣氛、激發(fā)情感等大有裨益。例如，高一《Arturo Toscanini》一課，講述了指揮家Toscanini對藝術的嚴謹態(tài)度和被迫害也不為納粹指揮的高尚品格。教師運用電視播放Toscanini指揮的經(jīng)典歌劇<<阿依達>>片段作為此課導入。又如課文《An Interview with a Pop Pianist》以記者采訪鋼琴家James Newman的形式展開,教師利用投影播放了主人公演奏的鋼琴名曲,把學生帶入了一個優(yōu)美、直觀的教學情境中，以聲、情、景并茂的信息刺激學生的感官，教學效果自然不言而喻。

2.2?圖片導入法

運用圖片導入新課，把文字所描繪的抽象景象轉化為形象、直觀、生動的感性材料,栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，使其有身臨其境的感覺。例如，在高二《Advertising》中，教師通過投影呈現(xiàn)了系列知名品牌的logo請學生辨識。又如在《Food in the United States》一課，教師利用投影呈現(xiàn)各國傳統(tǒng)食品如中國的餃子、墨西哥的玉米薄餅、印度的咖喱食物、意大利的空心面等引入主題。其次展示美國餐桌上的牛肉、雞肉、土豆、漢堡等食物，使學生直觀感受到多樣化的美國飲食?？傊?，一堂課的導入猶如一部發(fā)動機，直接影響著整臺“機器”的有效運作。它既是一門藝術，也是一種創(chuàng)造,教師須按照教學目標不斷創(chuàng)新導入藝術，充分利用多媒體教學，才能持久地撥動學生求知的樂弦。

3?運用多媒體的直觀像，突破重點難點理解

傳統(tǒng)教學中，重難點的教授完全由教師通過個人的口頭及書面表達完成，因方式簡單化的制約，學生對于知識的認知程度無法得到保證，而現(xiàn)代的多媒體教學可以更好地解決此問題。其利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的知識信息簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，分解了知識信息的復雜度，也縮短了知識信息在學生頭腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工過程，充分地傳達了教學意圖，突出了教學重點，從而最大程度地保證教學目標的實現(xiàn)。

例如，《The Sydney Harbor Bridge》一文，對于攀登海港大橋，為何需要專業(yè)準備和三小時艱難的攀爬過程，以及作者的登橋情感，僅通過文字描述，對于不具有攀登經(jīng)驗的學生是不能產(chǎn)生共鳴的，更不能領略橋頂俯瞰悉尼全景的那份震撼美。為了解決教學難點，教師采用了悉尼海港大橋官方360度視頻展示，演示了三條路線登橋的全過程，學生們饒有興致地觀看著，由此書中原本的枯燥文字變成了生動的image。充分利用多媒體手段化靜為動，使課堂變得生動形象、新穎有趣，全新的視聽感覺調動了學生的積極性。語言點的教學中詞匯、復雜句是難點，可充分利用多媒體變色閃爍某個字母或詞組，拉長或縮短某個句子，由聲光同步的動畫生動形象地展示認識的對象，能更好地調動學生的觀察、記憶能力。如課文《Miracle in the Rice Field》中“Of great importance is his pioneering work, which has established Chinas position of world leadership in this area”，此句既包含完全倒裝句，又包含非限制性定語從句，易造成學生理解困難。教師先用彩色字體突出非限制性定語從句部分，再用動畫功能將句子還原為非倒裝的正常語序，由此突破難點。小說題材的文章，分析人物形象是重點，利用多媒體挖掘人物特征可以達到事半功倍的效果。例如，分析《Oliver Wants More》和《Is She Guilty》時，教師講解后輔以播放改編的經(jīng)典電影，通過演員專業(yè)逼真的表演使枯燥的文字具體化，調動了學生的情感細胞。他們隨著故事情節(jié)時而緊張嚴肅，時而拍手大笑，當他們的喜怒哀樂得到盡情宣泄時，就會真切體會到作者想表達的人生哲理。

總之,多媒體課件化抽象為形象、將知識生動地展示給學生，幫助學生全身心地去發(fā)現(xiàn)、探索、思考，起到突出重點、突破難點的作用。

4?運用多媒體布置完成形式多樣化的作業(yè)

在課后，教師充分運用網(wǎng)絡，引導學生多樣化完成作業(yè)。

在校園網(wǎng)的框架下，教師可以運用學生喜歡的網(wǎng)絡聊天的形式，建立以班級為單位的論壇。如《Shopping in the States》向讀者介紹了在超市和大型商場不同的購物經(jīng)歷。在學完課文內(nèi)容后，教師在論壇上布置話題Have you tried shopping on the Internet? What do you think of this way of shopping? 并組織學生討論網(wǎng)絡購物的體會。如此運用論壇來完成作業(yè),能夠增強教師和學生之間的交流，同時使作業(yè)形式多樣化,也給平日不善于表達自己觀點的學生提供了一個機會。

教師還經(jīng)常要求學生定期進入指定的英語聊天室，和世界各地的朋友用英文聊天，并復制自己參與聊天的幾個版面的內(nèi)容，提交到教師的電子信箱．作為一項口語作業(yè)。

5?運用多媒體建立解惑答疑的平臺

在課堂外,教師充分利用多媒體建立解惑答疑的平臺，方便師生間交流，不再受時間和空間制約。例如，開通公共電子郵箱dt-Seniorone3@163.com, 分享重難點知識、學期教案、考試樣卷……方便學生參考；學生碰到的難點和問題也通過郵箱和教師交流,形成“提問—解答”模式答疑解惑。同時，筆者在自己的新浪博客中開辟在線答疑專欄，收集學生常見的問題，歸納給出建議。

總之，多媒體的應用是英語教學現(xiàn)代化的重要標志之一。運用多媒體給教學注入新的活力，創(chuàng)設最佳情境，從而獲得最佳的教學效果，有效地實現(xiàn)和優(yōu)化傳統(tǒng)教學與多媒體資源的合理整合。

參考文獻：

[1]魯子問,康淑敏.英語教學設計[J].華東師范大學?,2008.

[2]Jeremy,Harmer.The?Practice?of?English?Language?Teaching[J].?Pearson?Education.

[3]林立,楊傳緯.英語學科教育學[J].首都師范大學,?2001.

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