論中職語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用

楊翠楓

摘?要：本文以中職語文網(wǎng)絡(luò)課程資源為對象，圍繞網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用展開研究。首先，從空間性、共享性、交互性三個方面對中職語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的主要特性進行了詳細的論述。其次，提出了開發(fā)中職語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的主要途徑。最后，在閱讀和寫作兩方面介紹了對中職語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用。

關(guān)鍵詞：中職?語文?網(wǎng)絡(luò)課程資源?特性

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的推動下，我國教育正逐步進入信息化時代。網(wǎng)絡(luò)當中的課程資源逐漸成為課程教學資源的一個重要組成部分。就中職語文教學來說，對語文網(wǎng)絡(luò)課程資源進行開發(fā)與利用是保障新課程得以順利實施的重要條件，是縮短學生與課程教學內(nèi)容距離的有效策略，對于提高中職學生的語文學習興趣具有很大的幫助。因此，本文從語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的特性出發(fā)，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課程資源的開發(fā)和利用狀況展開研究。

1?語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的特性

1.1?傳輸?shù)臅r空性和及時性

基于網(wǎng)絡(luò)不可比擬的優(yōu)越性，人們對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取與發(fā)布幾乎是在同一時間進行的。師生在從網(wǎng)絡(luò)中獲取語文教學資源效率方面具有明顯的提升，并且無論何時師生從網(wǎng)絡(luò)中所獲取的語文課程資源幾乎都是最新的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如今各大網(wǎng)站幾乎都配有專門為其服務(wù)的搜索引擎，如百度、搜狐、騰訊、谷歌等，這就大大提升了語文網(wǎng)絡(luò)課程資源獲取的速度，使語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的獲取變得更加得簡單、容易掌握，幾乎是只要會打字就能搜索到想要的內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息能夠快速傳播，并且由于網(wǎng)絡(luò)信息進行傳播的網(wǎng)絡(luò)終端系統(tǒng)分布在世界的各個角落，這就有效地解除了空間和時間對網(wǎng)絡(luò)信息傳播的阻礙作用，使得師生只需對鼠標和鍵盤進行簡單的敲擊，就能夠在足不出戶的情況下，獲得大量、有效、及時的語文課程資源。

1.2?內(nèi)容的共享性

人們對網(wǎng)絡(luò)進行開發(fā)的最初目的就是為了在世界范圍內(nèi)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享，直到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展至今，這一目的仍然沒有被改變。在內(nèi)容方面，網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享性具體表現(xiàn)為：由于網(wǎng)絡(luò)中的信息資源具有數(shù)字化的特點，因此網(wǎng)絡(luò)信息在被共享后依然完整的存在于網(wǎng)絡(luò)中，不會有任何改變。同時，除限制性和機密性資源外網(wǎng)絡(luò)資源的獲取不會受到次數(shù)、權(quán)限等條件的限制，無論是任何用戶只要打開網(wǎng)絡(luò)就可以重復(fù)地獲取其所需要的網(wǎng)絡(luò)資源。從網(wǎng)絡(luò)資源共享性的這一表現(xiàn)我們可以看出，對于網(wǎng)絡(luò)中的語文課程資源來說，師生擁有同等的共享權(quán)利，無論是教師還是學生都能夠在網(wǎng)絡(luò)中獲取同一語文課程資源。同時，由于網(wǎng)絡(luò)具有多媒體以及超文本鏈接等功能，能夠集動畫、視頻、音頻、圖像、文字等多種形式為一體，這就大大提升了語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的呈現(xiàn)形式，再加上網(wǎng)絡(luò)資源庫容量的巨大性，這就使得能夠供師生所共享的語文網(wǎng)絡(luò)課程資源不僅形式具有多樣化，且內(nèi)容豐富多彩，涉及范圍較廣，使得中職語文教學在教材所規(guī)定的范圍內(nèi)徹底脫離了教材的限制。

1.3?傳播的智能性和交互性

在傳統(tǒng)的大眾傳播模式當中，其傳播方向基本都以單向為主，而受眾則只能被動地去接收這些信息，對所接收的信息沒有任何選擇的權(quán)利，即便是能夠交流其范圍也是有限的。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的其中一個重要特性就是信息傳播的交互性。我們對中職語文網(wǎng)絡(luò)課程資源進行開發(fā)的趨勢也很好地體現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)信息資源傳播的這一特性。在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展之初，語文網(wǎng)絡(luò)課程資源主要以資料文獻、教案等傳統(tǒng)語文教學資源的上傳為主。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的推動下，語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的智能性、交互性等新的特性逐漸表現(xiàn)出來。師生利用網(wǎng)絡(luò)對語文課程資源進行交流的形式也逐漸增多，如BBS論壇、網(wǎng)絡(luò)會議以及QQ、MSN等即時聊天工具。人們在從網(wǎng)絡(luò)中獲取資源的同時，也在為網(wǎng)絡(luò)不斷地提供著新的信息資源，進而在實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)信息資源進行共享的過程中，人們也在為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)貢獻著自己的一份力量。同時，由于網(wǎng)絡(luò)信息交流的智能化狀態(tài)，即人和人以計算機為媒介進行交流，使得人們所交流的信息能夠在自動的狀態(tài)下進行處理，這就在獲取方式不同、角度不同的情況下，為師生對語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的獲取提供了極大的便利。

2?中職語文網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的主要途徑

2.1?構(gòu)建中職語文專題網(wǎng)站

中職語文專題網(wǎng)站構(gòu)建指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過專題網(wǎng)站為師生提供各種與語文學習相關(guān)的教學資源，使網(wǎng)絡(luò)能夠成為輔助師生進行工作和學習的重要工具，以便于在日常教學中以中職語文為中心的各種研究型專題學習的開展。中職語文網(wǎng)站在建設(shè)的過程中，要注重語文資源“真實”情境的構(gòu)建，以此來為學生、教師相互之間的交流提供一個良好的平臺。在這里學生能夠在結(jié)合自身語文學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對網(wǎng)站所提供語文資料的利用，來完成對教師所提出的問題的探討和分析，以此得出問題的解決方案。同時，構(gòu)建中職語文專題網(wǎng)站，還能夠在學生探究合作精神培養(yǎng)、學生個性化閱讀要求的滿足、閱讀量的提升、視野的拓展等方面起到一定的促進作用。例如，在對沈從文先生的代表作《邊城》進行學習時，教師就可以通過提前在課下從各個角度對小說相關(guān)資料進行搜集和整理，并以此為依據(jù)設(shè)計出相關(guān)問題，在對文章進行簡單的講解后，便可以讓學生在圍繞自己所提出問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣來選取相關(guān)話題從專題網(wǎng)站上進行資料的查閱，最后組織學生交流成果、體會。構(gòu)建中職語文專題網(wǎng)站的具體要求：首先，網(wǎng)站內(nèi)容要注重對中職語文知識的拓展和整合，將與中職語文內(nèi)容相關(guān)的歷史、文化、語言學、文學等方面的知識都整合在一起，以便于在專題語文學習中對相關(guān)資源組織和利用，為學生搭建起一個良好的自主學習的平臺。其次，要努力拓寬網(wǎng)站資源收集的渠道，以為學生提供最為豐富的語文學習資源，使學生不同的興趣、愛好、求知欲得到滿足，激發(fā)學生對語文學習的興趣和主動力。最后，要注重網(wǎng)站交流平臺的構(gòu)建，這不僅有助于教師對學生的自主學習進行及時的引導(dǎo)和解惑，同時也有助于師生之間情感的交流和溝通。網(wǎng)站專題無論是以語文教學內(nèi)容為主還是以聽說讀寫能力為主，其建設(shè)的目的都是為了給學生提供更加全面的語文學習資源。

2.2?建設(shè)網(wǎng)絡(luò)語文課程資源庫

網(wǎng)絡(luò)語文課程資源與一般語文輔助教學資源不同，它指的是通過網(wǎng)絡(luò)來實施語文教學活動、表現(xiàn)語文教學內(nèi)容的一種綜合性的網(wǎng)絡(luò)教學資源。它主要由資源管理系統(tǒng)、資源庫、教學主頁等部分構(gòu)成。我們需要在全新的語文教學理念的指導(dǎo)下，來基于網(wǎng)絡(luò)語文課程資源開展教學，并在對課程內(nèi)容進行重新整合的基礎(chǔ)上，通過多媒體等技術(shù)的運用來對頁面進行設(shè)計，以建立起完整的網(wǎng)絡(luò)語文課程資源庫，并為學生提供各種功能性的輔助學習模塊，設(shè)置專門的檢索和導(dǎo)航系統(tǒng)，以促進語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源管理、交互教學等功能的實現(xiàn)。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)語文課程資源庫的過程中我們要注意三個方面：第一是由于語文課程資源具有著豐富的內(nèi)涵，因此在建設(shè)時，我們要對其服務(wù)的具體對象進行考慮。第二是要注重資源庫利用的智能化，以使其利用效率得到提升。第三是要注重資源庫實效性的提升，在發(fā)展的過程中不斷對資源庫內(nèi)容進行更新。

3?中職語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用

3.1?利用語文網(wǎng)絡(luò)課程閱讀資源

基于網(wǎng)絡(luò)的交互性、共享性，對語文網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的利用可以打破傳統(tǒng)語文閱讀資源的束縛，在多個閱讀個體之間實現(xiàn)同一篇閱讀資料的共享。同時，師生之間還可以通過網(wǎng)上在線交流平臺，針對閱讀資料的內(nèi)容以及閱讀體會進行及時的在線交流和評析，這就大大促進了學生語文閱讀質(zhì)量和效率的提升。例如，學生在閱讀網(wǎng)絡(luò)文學作品時，可以在閱讀過程中提出自己的閱讀體會以及對文章寫作的見解，同時還能夠與作者進行隨時的交流，以此來影響小說情節(jié)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)中富含豐富的閱讀信息，能夠為學生提供與閱讀相關(guān)的包括電子文本、視頻資料、名家賞析評論等形式的資料，這不僅拓寬了學生的視野，同時也增加了學生的選擇，使學生可以根據(jù)自己的喜好來閱讀，對學生審美能力的提升具有一定的幫助。

3.2?利用語文網(wǎng)絡(luò)課程寫作資源

受傳統(tǒng)語文作文教學模式的束縛，中職學生寫作能力普遍較低，這與落后的語文課程資源觀念有關(guān)。語文寫作資源在大多情況下是被架空的，學生缺乏有效的寫作資源作為其開展語文寫作活動的支撐，由此導(dǎo)致語文寫作教學難以見到成效。由于網(wǎng)絡(luò)中具有豐富且形式多樣的語文寫作資源，能夠滿足每一名學生的興趣和要求，因此我們在開展寫作教學時，可以借助于對語文網(wǎng)絡(luò)課程寫作資源的利用來改善中職語文寫作教學的現(xiàn)狀。將日常學生難以接觸到的信息引入到語文課堂教學中來，在豐富語文課程寫作教學資源的同時，拉近生活與課堂教學的距離，為學生創(chuàng)造更好的情境和條件去對生活進行觀察、發(fā)現(xiàn)和感悟，進而達到豐富學生寫作素材、培養(yǎng)學生寫作能力的目的。

參考文獻：

[1]任為民.網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)深層思考[J].中國遠程教育,2003(18).

[2]楊華.網(wǎng)絡(luò)文化的本質(zhì)特征及其當下意義[J].東疆學刊,2004(01).

[3]張洪霞.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)、利用的幾點思考[J].聊城師院學報(自然科學版),2002(01).

[4]姜傳國.高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學的探索與應(yīng)用[J].遼寧工學院學報(社會科學版),2007(01).

[5]劉澤文.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].株洲師范高等?？茖W校學報,2005(05).

endprint