淺議高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)

令寶亮

【摘要】隨著全球化趨勢(shì)的加劇，越來(lái)越要求我們克服文化差異，順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際，新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和近幾年的高考試題也明顯的體現(xiàn)了這方面的要求。如何在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)已成為每個(gè)高中英語(yǔ)教師必須解決的課題。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 文化教學(xué) 實(shí)施方法

一、 我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)由于受整體大環(huán)境應(yīng)試教育模式的影響，仍以知識(shí)傳遞為主要的教學(xué)途徑，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了文化背景知識(shí)對(duì)于語(yǔ)言培養(yǎng)的重要作用，在教學(xué)中仍圍繞教師講解，學(xué)生被動(dòng)對(duì)單詞、語(yǔ)法進(jìn)行死記硬背，培養(yǎng)的學(xué)生往往都是具備較大詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)體系良好但個(gè)體語(yǔ)言交際能力素質(zhì)匱乏的學(xué)生，這正是我們俗稱的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法成為一種交流的語(yǔ)言進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的重大問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué)的必要性

眾所周知，21世紀(jì)是全球化的時(shí)代，國(guó)際間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交往越來(lái)越頻繁，因此，除了要求我們具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些外語(yǔ)技能，還要求我們必須要對(duì)滲透在外語(yǔ)中的外國(guó)文化有較深入的了解。文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個(gè)世界共同面臨的問(wèn)題。作為當(dāng)前英語(yǔ)課程改革實(shí)踐中的一線教師，要想讓今天的受教育者在將來(lái)能夠順利完成其交際活動(dòng)，就必須增強(qiáng)文化思維的觀念，將語(yǔ)言教學(xué)和文化滲透有機(jī)結(jié)合起來(lái)，否則就必然造成日后交際上的重大失誤。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化背景知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。與此相適應(yīng)，近年的高考英語(yǔ)試題更是在文化背景知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐性方面有了明顯的延伸和拓展。試題內(nèi)容更貼近生活，反映著當(dāng)前社會(huì)包括國(guó)際社會(huì)的各種新問(wèn)題和新內(nèi)容。同時(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用方面提出了更高的要求，在獲取信息方面要求閱讀原汁原味的英文，這里就既有語(yǔ)言是否地道、標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，也有關(guān)于文化氛圍和背景的問(wèn)題。高考命題的走勢(shì)說(shuō)明了一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言，它必須與學(xué)習(xí)文化同步進(jìn)行。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的實(shí)施方法

1.文化教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合。詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會(huì)文化生活的工具。外語(yǔ)中概念意義與母語(yǔ)一致的兩個(gè)詞很可能在文化意義上大相徑庭。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要注意向?qū)W生對(duì)具有文化背景意義的詞匯進(jìn)行解釋、并與相應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯對(duì)比，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展到其他相關(guān)知識(shí)，順便講一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等。這種見(jiàn)縫插針的滲透方式，有助于學(xué)生在潛移默化中深入了解西方文化的背景與習(xí)俗。

2.文化教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。首先，在平時(shí)的教學(xué)中，我們讓學(xué)生利用課余的時(shí)間表演英語(yǔ)短劇。短劇的內(nèi)容可以是英語(yǔ)教材上的課文，也可以是一些著名的英語(yǔ)故事、童話及小說(shuō)等。教師可號(hào)召學(xué)生將課文改編成短劇，讓學(xué)生在表演中、在英語(yǔ)故事的情節(jié)里呼吸文化氣息。其次，教師在備課時(shí)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)置英語(yǔ)話題。教材中的這些對(duì)話生活氣息濃，與英語(yǔ)文化及該國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣緊密相連，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可感受到其強(qiáng)烈的異國(guó)文化情調(diào)，而且語(yǔ)言交際能力也潛移默化地得到了提高。最后，要充分利用課外活動(dòng)來(lái)服務(wù)于課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)面。利用多種方式，讓學(xué)生在潛移默化中受到英美文化的熏陶和感染，增強(qiáng)對(duì)英美文化的感知和接受能力。

3.文化教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。首先，課后向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品和報(bào)刊雜志；有選擇的教給學(xué)生英語(yǔ)成語(yǔ)、諺語(yǔ)包含著許多的文化背景知識(shí)，教師在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行輔助性的課外閱讀，材料包括短片小說(shuō)、故事、劇本等，這些都是了解民族文化的最生動(dòng)豐富的材料。其次，制定閱讀英文文學(xué)作品的計(jì)劃。將一些淺顯、易懂、且有教育意義的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，按照學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，讓他們?cè)诜偶倨陂g完成教師布置的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生寫(xiě)出讀后感。最后，教師可從報(bào)紙和雜志上摘用時(shí)文、新聞報(bào)道，反映英國(guó)文化風(fēng)俗習(xí)慣、人們生活方式的短文等這些文化氣息濃郁的學(xué)習(xí)材料不但能給學(xué)生提供一個(gè)較好的文化氛圍，獲取文化養(yǎng)分。

4.文化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修科目，讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)對(duì)英美文化進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合的一種很好的形式。一些比較復(fù)雜，需要學(xué)生系統(tǒng)了解的英美文化背景知識(shí)非常適合學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的形式去獲取。在開(kāi)始階段，教師可以指定一些課題，比如中英或中美生活習(xí)慣差異，中英或中美飲食習(xí)慣差異，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或去圖書(shū)館查找資料去探究。隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生可以選擇他們感興趣的主題，主動(dòng)去探究和了解。

總之，身為一名高中英語(yǔ)教師，首先要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和文化素養(yǎng)，只有自身的文化素養(yǎng)提高了才能在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中深入挖掘教材中的文化點(diǎn)，游刃有余的開(kāi)展文化教學(xué)，從而讓學(xué)生更深切地感受中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高他們跨文化交際的能力，適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代跨文化交際的要求。

參考文獻(xiàn)：

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