小組合作學習探究

王郡芳

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育改革的推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，小組合作學習越來越受大家的重視。小組合作學習打破了傳統(tǒng)的被動接受式學習模式，倡導(dǎo)學生主動參與、自主學習、合作探究和共同進步。

關(guān)鍵詞： 小組合作學習 學習方式 合作探究

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)接受式學習不再適應(yīng)社會的發(fā)展，小組合作學習備受關(guān)注。小組合作學習不僅可以促進學生成績的進步，而且可以培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。

一、小組合作學習的實施背景和理論基礎(chǔ)

（一）實施背景。

1.國外背景。

21世紀國際教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》提出了教育的“四大支柱”之一是“學會合作”。由此可見，小組合作學習具有其發(fā)展的國際背景[1]。

2.國內(nèi)背景。

（1）傳統(tǒng)的班級授課制不利于人才的培養(yǎng)。

1862年我國開始實施班級授課制，班級授課制提高了教學效率，擴大了教學規(guī)模，為社會輸送了大量人才。但有其局限性，其教學活動是以教師為主體，學生處于被動的地位，不利于學生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，班級授課制培養(yǎng)的學生很難適應(yīng)社會的發(fā)展，這就促進了小組合作學習模式的產(chǎn)生。

（2）小組合作學習是我國基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)的學習方式之一。

2001年我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“改變課程實施中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力”。后來，國家又“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。

（3）未來的社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會。

隨著經(jīng)濟全球化，創(chuàng)新研究不再是需要簡單的個人活動，而是需要團隊的合作和知識的共享。小組合作學習順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新精神。

（二）理論基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義學習理論。

建構(gòu)主義認為，學習者對知識是主動選擇和主動建構(gòu)，重視學習者的主體性。學習是學習者主動建構(gòu)意義的過程，這意味著學習者的學習不是被動的，而是主動獲取信息并建構(gòu)新的意義。社會建構(gòu)主義者重視社會性相互作用在學習中的作用，學生在與學生的交流中自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、團結(jié)合作、積極構(gòu)建，不僅可以帶動組內(nèi)成員進步，而且可以在交流中促進自身發(fā)展。

2.人本主義學習理論。

人本主義學習理論以學生為中心，促進學生學會學習，注重學生的需求和尊重學生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)有意義學習，讓學生在平等、自由的環(huán)境下主動探索新知識，充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性地自我發(fā)展。

二、小組合作學習的內(nèi)涵和特征

（一）小組合作學習的內(nèi)涵。

小組合作學習是指異質(zhì)分組后的組內(nèi)成員互幫互助，通過合作共同實現(xiàn)學習目標，與其他小組形成競爭，最終以團體成績作為獎勵依據(jù)的教學活動。

（二）小組合作學習的特征。

1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

每個小組成員在興趣、性別、成績等方面合理搭配，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)。為實現(xiàn)小組之間競爭的公平，每個小組之間的水平都應(yīng)該是相當?shù)?，實現(xiàn)組間同質(zhì)，這樣有利于調(diào)動學生參與的積極性。

2.合理分工，明確職責。

在合作小組中，要挑選具有較強組織能力和責任意識及學習上進的學生作為小組長，監(jiān)督組內(nèi)成員的紀律并帶動組內(nèi)成員的學習進步。組內(nèi)其他成員也要為其安排相應(yīng)的任務(wù)，充分調(diào)動組內(nèi)每一位成員的積極性。

3.以團體成績作為獎勵依據(jù)。

小組合作學習一般不以個人成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，而是以團體成績?yōu)楠剟畹臉藴?。這種獎勵方式可以減少學生之間的個人競爭，促進組內(nèi)成員的團結(jié)合作，使組內(nèi)成員各盡其能，得到共同發(fā)展。

三、小組合作學習的意義

（一）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。

傳統(tǒng)的教學是以教師為主體，學生被動地接受知識，小組合作學習打破傳統(tǒng)的接受式學習模式，倡導(dǎo)學生自主學習、合作探究，由“滿堂灌”到自主學習，學生在自主學習中鍛煉了獨立思考問題和解決問題的能力。自主學習是學習者積極、主動建構(gòu)知識的過程，學生的求知欲望增強，探索知識和解決問題的能力得到提高。

（二）提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。

小組合作學習給予了學生極大的發(fā)展空間，學生的動手能力和動腦能力都有所提高。學生在導(dǎo)學案的帶領(lǐng)下，不斷探索知識，互幫互助，共同解決問題，在互幫互助和不斷探索中學習興趣得到提高，學習積極性高漲。

（三）促進了學生的社會性發(fā)展。

小組合作學習不是單一的個人活動，而是個人活動與集體活動的融合，學生在小組中討論問題，在問題的提出與解決中加強學生情感的互動，使學生由僅僅只顧個人榮辱到關(guān)注集體榮譽，學生的集體意識增強。另外，這個社會是需要合作的社會，小組合作學習鍛煉了學生的合作能力，在遇到分歧時學生學會了溝通和解決分歧，這樣不僅提高了學生的學習能力，更鍛煉了學生的交際能力。

四、小組合作學習存在的問題

（一）小組合作流于形式，忽視實質(zhì)內(nèi)容。

有些教師片面追求小組合作的形式，忽視教學的真正目的。一節(jié)課堂僅僅是45分鐘，教師提出幾個問題，學生合作討論，討論發(fā)言后一節(jié)課便草草結(jié)束，這樣學生很難做到合作探究。

（二）把學習方式極端地擴大化。

小組合作學習是學生合作探究的學習方式，某些教師把這種學習方式極端地擴大化，整個課堂都進行小組合作。單一的小組合作不僅會產(chǎn)生審美疲勞，而且會使合作學習流于形式，學生的合作探究能力很難得到提高。

（三）不確定因素增加，教師課堂駕馭能力不夠。

傳統(tǒng)課堂教學是教師講學生記，課堂教學中一般不會出現(xiàn)特殊情況。但是在小組合作學習中，教師的權(quán)力下放，課堂活動是以學生為主體，整個課堂活動并不是按照老師預(yù)想的進行，課堂教學中的不確定因素增加，教師不進行相關(guān)培訓便很難熟練駕馭課堂。

總之，小組合作學習調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生積極探索、主動探究的能力，培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識，有利于學生個性的發(fā)展和集體意識的增強。

參考文獻：

[1]尚金蘭.復(fù)雜理論視域下的小組合作學習研究[D].華東師范大學，2012.