創(chuàng)設(shè)愉悅的化學(xué)課堂教學(xué)情境

龐定亮

我國著名教授葉瀾曾經(jīng)指出：“讓課堂煥發(fā)出活力。只有充滿生機和活力的課堂才是真正理想的課堂，也才是真正受到學(xué)生歡迎的課堂。”積極的情感態(tài)度是教與學(xué)成功的關(guān)鍵。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生智力發(fā)展的重要保證，教學(xué)過程不僅是師生之間進行信息交流的過程，而且是師生之間進行情感交流的過程。在課堂教學(xué)中教師要為學(xué)生積極營造民主和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生深刻感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，才能為高效課堂打好基礎(chǔ)，才能真正強化課堂教學(xué)效果。如何營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的智力、情感達到和諧統(tǒng)一，達到知行合一的效果，是化學(xué)課堂教學(xué)理應(yīng)追求的目標(biāo)。

一、利用化學(xué)課的優(yōu)勢，靈活多樣地引入新課，打造精彩的開始

“良好的開始是成功的一半”。引入新課的新穎、獨特、趣味是將學(xué)生帶入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中的必不可少的因素，而化學(xué)課恰恰有其獨特優(yōu)勢，有形狀各異的不同固體，有色彩斑斕的不同液體，有變幻莫測的實驗現(xiàn)象，等等，所以，利用這些實物、模型、實驗，還有有趣的故事、化學(xué)史實、風(fēng)趣幽默的語言等引入新課，使課堂一開始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，對活躍課堂氣氛有著極其重要的作用。例如，在教授“碳酸鈣”一節(jié)教學(xué)時，上課開始時出示兩試管澄清的液體，提問同學(xué)們：這兩個試管中的液體一樣嗎？學(xué)生立刻積極猜想，甚至有學(xué)生開始爭論起來……于是我宣布：“一個試管中是水，另一試管中是石灰水。那么，到底哪個試管中是石灰水呢？”不用我多說，學(xué)生已經(jīng)開始了主動思考，很快得出了集中驗證的方法：有向試管中吹氣的，有加熱蒸發(fā)的。然后讓一名學(xué)生對自己的方法進行實際操作驗證：拿一個細(xì)導(dǎo)管向試管中的液體吹氣，其中有一支試管里變渾濁了，學(xué)生齊聲說：“變渾濁的是石灰水！”為什么石灰水變渾濁？是由于生成的碳酸鈣懸浮于液體中所致。繼續(xù)吹氣液體變得澄清，教師問：“碳酸鈣顆粒什么不見了呢？碳酸鈣有什么性質(zhì)和用途呢？”學(xué)生既興奮又迷茫，于是教師板書“碳酸鈣”（CaCO3）三個醒目的大字……這樣，一節(jié)新課就在歡快而富有探究情景的環(huán)境中開始了。

二、強化提問的藝術(shù)性，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力

課堂教學(xué)是問題教學(xué)，出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生探索要達到目標(biāo)的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。提問除了具有啟發(fā)性、針對性、適度性外，還要講究提問的藝術(shù)性。強化提問的藝術(shù)性，可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，喚醒學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生自主獲取知識營造愉悅的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。如：怎么樣除去銀粉中混入的少量的鐵粉呢？不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的知識層次提出自己的見解，“仁者見仁，智者見智”，這樣的問題留給學(xué)生廣闊的思維空間，有利于集中每個學(xué)生的注意力，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。因此，提問的藝術(shù)性主要著力于引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的過程，探求知識的方法，并能讓學(xué)生得到發(fā)展，獲得成功的體驗，得到學(xué)習(xí)的樂趣，喚起內(nèi)在的潛力。

三、啟發(fā)討論，搭建交流的平臺

課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過討論主動獲取知識，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和進行群體合作式教育的重要方法，而且可以活躍課堂氣氛，發(fā)展積極情感，促進合作交流。例如：要除去雜質(zhì)有幾種方法？評選出最好的方法，從操作方便、原料易得、環(huán)保等方面考慮。比如，一氧化碳中混有少量的二氧化碳，最好的除去方法是什么？教學(xué)時，把學(xué)生分成小組討論，各組經(jīng)過一番探究、分析，甚至出現(xiàn)了相互爭議，進行辯論，課堂氣氛活躍，學(xué)生人人參與，匯報方案時都爭先恐后地發(fā)言。教師將各組發(fā)言進行簡單板書，啟發(fā)學(xué)生進行對比、分析、歸納，最后得出答案。得出正確答案的小組學(xué)生個個臉上洋溢著成功的喜悅，沒有得到正確答案的小組不是垂頭喪氣而是對自己的方法進行反思，尋找探究時出現(xiàn)的問題，使啟發(fā)式教學(xué)得到進一步延伸。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考、探究、歸納，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流平臺，讓他們盡情地發(fā)揮自己的能動性、積極性，主動地獲取知識。

四、不斷轉(zhuǎn)移興奮點，保持良好的學(xué)習(xí)情感

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力和精力有時會發(fā)生倦怠，這是真實存在的現(xiàn)象，也是符合學(xué)生心理特點的，我們不能一味地指責(zé)，而是在教學(xué)時采取恰當(dāng)、有效的方法進行疏導(dǎo)。為此，在實際教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)、適時地補充一些活動，如利用實驗、討論、練習(xí)等，讓他們能夠在課堂上交替地動腦、動手、動口，使學(xué)生大腦的興奮區(qū)域不斷地產(chǎn)生變化更迭，從而保持持久的注意力和積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松，心情愉快，思維敏捷。如：在教授“可燃物燃燒的條件”時，當(dāng)學(xué)生剛討論完燃著的木條在盛有二氧化碳的瓶中熄滅的原因形成的興奮點即將消失的時候，立即讓學(xué)生把兩根燃著的火柴一根火柴頭朝上，一根火柴頭朝下，觀察燃燒有什么不同。于是同學(xué)們一邊仔細(xì)地觀察，一邊思考，一邊討論，進而又形成一個新的興奮點。由此，他們感知到化學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，并感受到自己在知識方面的不足和認(rèn)識上存在的一些直覺錯誤，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強求知欲。因此，在實際教學(xué)中，教師必須認(rèn)真扎實備課，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要注意連續(xù)性、邏輯性，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感和情緒的變化，創(chuàng)造富有變化、環(huán)環(huán)相扣、輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠和諧、愉快地接受和獲取知識。

五、巧用無意識記憶，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

化學(xué)教材中的基本概念、化學(xué)用語、化合價、酸、堿、鹽的溶解性表等眾多抽象的概念、知識給學(xué)生造成很大的記憶負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)科學(xué)地安排一些活動引導(dǎo)強化記憶。例如：元素化合價的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生編口訣，大部分學(xué)生在活動中熱情高漲，各抒己見，在編口訣的過程中潛移默化地記住了化合價，這要比教師把口訣直接教給學(xué)生記憶的效果要好得多，還能夠減少遺忘，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得容易，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

在課堂教學(xué)中，開展一些競賽活動，可以營造出比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生相互取長補短，激發(fā)競爭意識，喚起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望。