善用多媒體，優(yōu)化物理教學(xué)

季鳴鳳

物理是人們通過(guò)千百年的生活實(shí)踐，總結(jié)歸納出的一些自然規(guī)律和定理，它是一門抽象的學(xué)科。初中學(xué)生還處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，因此如何使抽象問(wèn)題具體化、直觀化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是物理教育者一直嘗試突破的難題。隨著教學(xué)改革的不斷深入，利用多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也成為使物理學(xué)習(xí)形象化的重要工具。利用多媒體輔助教學(xué)可以把語(yǔ)言、聲音、圖像、影像結(jié)合在一起，改變了傳統(tǒng)授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的單一的教學(xué)方式，且傳授課的內(nèi)容由靜態(tài)的教師灌輸變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)利用多媒體技術(shù)教學(xué)有以下看法，愿與同行共享并加以探討。

一、多媒體能在優(yōu)化物理課堂教學(xué)中起到積極的作用

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣的力量是無(wú)窮的，因此如何使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣成為教師首先要攻克的難題。教師使學(xué)生對(duì)上課感興趣是比較容易做到的，但要使學(xué)生對(duì)上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣則往往要困難些。與以往的教學(xué)方式相比，多媒體技術(shù)集聲、畫(huà)、文為一體呈現(xiàn)目標(biāo)，靈活引入，化靜為動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)際生活實(shí)例，模擬實(shí)際生活場(chǎng)景，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出逼真的物理情境，使學(xué)生感受到生活中有那么多的物理知識(shí)，從而提高其對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，幫助其從生活走向物理。例如：在講授“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，我播放了兩個(gè)錄像：蹦床運(yùn)動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程和錢塘江潮觀潮的景象，這樣讓學(xué)生深刻體會(huì)到能量的魅力。體會(huì)到物理與生活是那么貼近，只要你有善于發(fā)現(xiàn)、善于提問(wèn)的好習(xí)慣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理就在你身邊。又如，在“聲音的傳播”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，將費(fèi)俊龍和聶海勝乘坐的“神舟六號(hào)”在交談時(shí)借助了無(wú)線電的真實(shí)錄像放給學(xué)生看，學(xué)生立刻被吸引住了，提出問(wèn)題：他們?yōu)槭裁床恢苯訉?duì)話？學(xué)生討論，教師適時(shí)出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，輕松引入新課，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生會(huì)有更多的感受和啟發(fā)，有效地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了物理課堂教學(xué)效果。

2.利用多媒體化抽象為形象，能更好地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理知識(shí)、物理規(guī)律來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)豐富多彩、有趣生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析、歸納物理概念及規(guī)律，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。但定理、規(guī)律這些物理學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，絕大多數(shù)都是在“理想狀態(tài)”（真空、光滑無(wú)摩擦等）下推導(dǎo)出來(lái)的，例如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可避免地會(huì)與定理規(guī)律有所偏差，借助多媒體技術(shù)運(yùn)用演示多媒體課件制作就可以很容易地模擬出“理想狀態(tài)”，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與定理規(guī)律很好地吻合，避免了實(shí)驗(yàn)誤差對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，使其更清晰準(zhǔn)確地接受、理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

此外由于受到實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，可視性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，抽象物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)模擬完成現(xiàn)實(shí)環(huán)境下難以操作的物理實(shí)驗(yàn)，可強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。如：在研究分子熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于分子運(yùn)動(dòng)情況是人眼無(wú)法看到的，利用多媒體技術(shù)，可以把分子運(yùn)動(dòng)情況與溫度的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，成功完成教學(xué)任務(wù)。可以達(dá)到教師用敘述、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的效果。

最后利用多媒體可以使難以演示的抽象實(shí)驗(yàn)形象化，例如，在研究電磁波、衛(wèi)星通信、光纖通信這些難以用實(shí)驗(yàn)演示的內(nèi)容時(shí)，若采用多媒體模擬電磁波的傳播和光的傳播，學(xué)生就能較好地理解該部分的內(nèi)容。總之，利用多媒體教學(xué)，使抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫(huà)面，降低物理知識(shí)的認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

3.使用多媒體擴(kuò)大課堂信息容量，能更好地提高課堂教學(xué)效率。

提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的知識(shí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能縮短教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)上過(guò)課的老師，都有這種體會(huì)：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一般來(lái)說(shuō)，使用多媒體教學(xué)時(shí)一節(jié)課所包含的容量要大得多。在傳統(tǒng)新課教學(xué)中，要完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間往往非常緊張，而且大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，例題講得少，作業(yè)在課堂上基本上沒(méi)有時(shí)間處理。例如在“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅板書(shū)和畫(huà)圖就約占一節(jié)課的三分之一時(shí)間，現(xiàn)在運(yùn)用多媒體技術(shù)，節(jié)省了大量的板書(shū)和畫(huà)圖時(shí)間，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固新知識(shí)；用于老師當(dāng)堂檢查學(xué)生掌握這節(jié)課知識(shí)的情況，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到了更多知識(shí)，達(dá)到了事半功倍的效果。在采用了信息技術(shù)之后，板書(shū)畫(huà)圖等問(wèn)題能輕而易舉地得到解決，節(jié)約了寶貴的上課時(shí)間，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

4.運(yùn)用多媒體發(fā)展學(xué)生能力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

多媒體輔助教學(xué)所具有的交互性特點(diǎn)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取、加工、儲(chǔ)存與反饋，還能調(diào)控學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容一次弄不清楚，弄不明白的可重復(fù)播放；還可以參與練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等實(shí)際操作?？傊?，學(xué)生可以自主選擇所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并控制程序的流向，在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地、選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)。

利用多媒體軟件教學(xué)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。例如傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們通常會(huì)告訴學(xué)生，電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過(guò)量程、電池組不能短路等，并且很多實(shí)驗(yàn)限制學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在多媒體環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)達(dá)不到的效果一一再現(xiàn)。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問(wèn)題，就可以通過(guò)網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，與其他同學(xué)交流，共同獲取新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，尋找解決問(wèn)題的方法。

二、多媒體教學(xué)中存在的不足之處

在使用多媒體輔助物理教學(xué)中，它的作用是其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可替代的。盡管它能把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，卻阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、科學(xué)探究能力的發(fā)展，所以，不能完全用多媒體教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。所以在教學(xué)中只能作為一種輔助工具。

三、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件，使其在教學(xué)中發(fā)揮最大作用

多媒體教學(xué)在物理教學(xué)中有著不可忽視的作用，但是我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到：多媒體輔助教學(xué)是一個(gè)新生事物，還處于一種摸索、實(shí)驗(yàn)和研究的階段，在具體運(yùn)用多媒體輔助物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.不能忽視教師的主導(dǎo)地位。

很多教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，往往整節(jié)課都在使用，在演示中，教師就會(huì)像放映員一樣被放到了次要位置上，忽視了教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者的作用，課件成了教學(xué)的中心，教師只隸屬于課件。但多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在教學(xué)中確實(shí)可以強(qiáng)化教學(xué)效果，但它并不是靈丹妙藥，不是任何疑難雜癥都能解決，多媒體教學(xué)教學(xué)理念教學(xué)思想依然由教師在進(jìn)行傳授和教導(dǎo)，所以它作為一種教學(xué)手段不能取代教師的主導(dǎo)地位和作用。所以現(xiàn)在許多課件都只是做了教學(xué)中的某個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)部分，教師在必要時(shí)才演示課件，這樣在確保教師指導(dǎo)地位的同時(shí)，又發(fā)揮了多媒體的輔助作用。

2.不能取代實(shí)驗(yàn)操作的重要地位。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的靈魂，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和規(guī)律原理的認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)的完成過(guò)程中實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和各項(xiàng)能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)驗(yàn)技能等。因此計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的功能強(qiáng)大，但絕對(duì)不能以此代替學(xué)生的親手操作，否則就是一種本末倒置的做法。只有那些不易或不能做的實(shí)驗(yàn)及難于觀察到的微觀現(xiàn)象等，才能用模擬實(shí)驗(yàn)代替。

3.不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

多媒體輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象化、可見(jiàn)化、簡(jiǎn)單化。但這樣不利于學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中思維能力的提高和發(fā)展。對(duì)于初中生而言，抽象思維能力的培養(yǎng)比知識(shí)的獲得更重要。多媒體課件也就不能選擇過(guò)多現(xiàn)成的東西，否則學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性和惰性，不會(huì)對(duì)問(wèn)題做深入細(xì)致的思考和研究，不愿意多動(dòng)腦筋，提出質(zhì)疑和解決問(wèn)題的方法，這就違背了多媒體選擇的初衷。

總之，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)都是一種非常重要和適用的教學(xué)手段。它以其形象直觀、聲形兼?zhèn)?、表現(xiàn)形式多樣等優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和趣味性，化解教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。但我們也應(yīng)該注意到不能迷信多媒體技術(shù)，不能將過(guò)去的“人灌”改為“電灌”，而應(yīng)該選用實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)媒體等多種媒體和手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充。只有充分考慮到信息技術(shù)和物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與物理課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。所以，在物理課堂運(yùn)用多媒體，一定要合理地運(yùn)用，不能盲目地使用多媒體。