淺析中專思想政治情境教學(xué)的有效性

李得亮

摘 要： 在以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟?yàn)槟繕?biāo)的思想政治課教學(xué)活動(dòng)中，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，提高能力。對(duì)于中專思想政治課教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，作者認(rèn)為基本思路應(yīng)該是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 中專思想政治教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效性教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)就是傳遞書本知識(shí)，教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教學(xué)成效的決定性因素。在該觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，中專思想政治課堂幾乎成為教師的“一言堂”。在傳統(tǒng)思想政治課程體系下，思想政治教師和中專學(xué)生長(zhǎng)期處于相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)關(guān)系之中，特別是受到“應(yīng)試教育”的干擾，傳授知識(shí)和接受知識(shí)幾乎成為學(xué)校思想政治課程的唯一內(nèi)容。這種教育方式把思想政治學(xué)習(xí)變成純粹的被動(dòng)接受、記憶的過程，壓抑學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)注重對(duì)整個(gè)教學(xué)邏輯體系的梳理，而忽視對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單純的接受型。這樣的課堂教學(xué)往往比較枯燥，致使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低，很難培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師，所以，為了追求中專思想政治課堂教學(xué)的高效率，致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及情境教學(xué)中互動(dòng)機(jī)制的形成，是一條增強(qiáng)思想政治課堂教學(xué)效果的有效途徑。

一、情境要有借問解疑性

思維因問題而發(fā)動(dòng)，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃、有層次地提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)空，使學(xué)生在邊思邊議中點(diǎn)燃思維的火花。隨著問題的討論和解決，順利引導(dǎo)學(xué)生參與理論總結(jié)。借助情境創(chuàng)設(shè)，造成學(xué)生心理上的某種懸念，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題。

二、充分挖掘并有效利用課程資源

以往我們視思想政治教材為思想政治教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，而新課程認(rèn)為“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”，思想政治教材僅是思想政治課程資源的一部分。思想政治教材、思想政治文物、思想政治遺址遺跡、思想政治題材的照片和影視資料蘊(yùn)涵著豐富的思想政治內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，都屬于思想政治課程的資源。

教師應(yīng)合理利用好思想政治教學(xué)文本資源，在閱讀報(bào)紙、教參、刊物時(shí)，及時(shí)收集一些有助于教學(xué)的案例，必要時(shí)可寫出提綱和心得。利用好網(wǎng)絡(luò)思想政治課程資源，及時(shí)收集有助于教學(xué)的資料，并做好編輯和整理歸檔工作，也可制作多媒體課件。

三、教學(xué)情境應(yīng)體現(xiàn)出多樣性

教學(xué)情境應(yīng)該多樣，筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)采用過文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動(dòng)畫情境、視頻情境、教師語(yǔ)言渲染、生活實(shí)例列舉等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。

四、進(jìn)行師生互動(dòng)合作探究是實(shí)施情境教學(xué)的保證

思想政治情境教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，能充分滿足學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣。無論是讓學(xué)生收集資料，還是讓學(xué)生參與討論、辯論，都需要師生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)中使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、增進(jìn)情感，學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事和合作，使學(xué)生由沒有選擇、被控制的狀況，變成知識(shí)的探索者，甚至感悟到學(xué)習(xí)中充滿樂趣。小組討論法是有效促進(jìn)互動(dòng)的教學(xué)方法，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定任務(wù)。討論過程重在交流、重在合作，以彌補(bǔ)個(gè)體在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上的不足。

在討論過程中，教師應(yīng)參與討論，讓學(xué)生圍繞問題討論，教師還要做好組織、引導(dǎo)工作，允許學(xué)生提不同的看法。教師要及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，這種點(diǎn)評(píng)不是標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是學(xué)生分析的簡(jiǎn)單羅列，而是師生共同討論分析后對(duì)問題認(rèn)識(shí)的升華和創(chuàng)新。這種互動(dòng)會(huì)提高師生之間、學(xué)生之間的融洽程度和合作程度，達(dá)到合作中學(xué)、合作中提高的目的，真正使學(xué)生成為課堂的主體。

五、讓學(xué)生參與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)做教師的事，而讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)好的情境中。應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融和相通。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。在“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生看了一些關(guān)于加入世界貿(mào)易組織后我國(guó)農(nóng)業(yè)遇到的一些問題的材料，在此基礎(chǔ)上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題形式提出來，經(jīng)過匯總，在新授知識(shí)前展示以下一些問題情境：1.有人說：有錢能有糧，無糧也不慌。我國(guó)主要糧油產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格均高于世界市場(chǎng)同類產(chǎn)品的價(jià)格，入世后，我們就能買到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此，我們可以通過發(fā)展其他行業(yè)，到國(guó)外購(gòu)買糧食。這種做法是否可??？為什么？2.加入WTO后，我國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)面對(duì)哪些挑戰(zhàn)？又會(huì)帶來哪些機(jī)遇？3.面對(duì)入世的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我國(guó)農(nóng)業(yè)可以采取哪些應(yīng)對(duì)措施？讓學(xué)生在主要由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識(shí)的多少還在其次，對(duì)學(xué)生來說更重要的是從未有過的全新體驗(yàn)。

六、有效創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)施情境教學(xué)的關(guān)鍵

教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定問題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！眴栴}情境是激活課堂、有效實(shí)施教學(xué)的根本方法。問題情境如何創(chuàng)設(shè)？我們所用的人教版思想政治教材每課正文前都有“探究的主要問題”欄目，可以好好利用。但教材給出的有些問題不一定適合學(xué)生的認(rèn)知層次，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)較好的方法是尋找現(xiàn)實(shí)生活與思想政治相關(guān)的素材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析思考，使學(xué)生感覺教材內(nèi)容就在我們身邊，而不是空洞的理論。

教學(xué)有法，但教無定法，情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，有時(shí)簡(jiǎn)單的才是實(shí)用的，總之，教師要重視發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，切身感受知識(shí)的形成過程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，努力體現(xiàn)新課程改革精神。只要認(rèn)真研究和挖掘教材，透徹領(lǐng)悟新課改精神，那么思想政治課情境教學(xué)的高效性目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。