信息技術(shù)與初中語文教學整合的一些認識

從輝

學生若對某門課程有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生專心學習的“內(nèi)驅(qū)力”，進入主動探究的學習狀態(tài)，學習效率大大提高。計算機網(wǎng)絡(luò)是一個開放式的知識寶庫，蘊藏著取之不盡的豐富資源，再加上多媒體設(shè)施進入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學生創(chuàng)設(shè)了更直觀形象的學習情境，大大激發(fā)了他們的求知興趣。下面我僅就利用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施與初中語文教學的整合，談?wù)務(wù)J識。

1.課程整合思想概述

整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對學樣科目割裂知識的弊病，立足學科內(nèi)容改革，目的在于建立學科之間的有機聯(lián)系。這種整合思想把各門學科作為教學系統(tǒng)的要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學科綜合起來加以考慮，從不同的角度認識同一個問題，從而使各門學科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學效能。將中小學信息技術(shù)課程與語文課程整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段，滲透到語文學科的教學中，從而在學習信息技術(shù)課程的同時，培養(yǎng)學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現(xiàn)實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解。另一方面，要安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流，合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.信息技術(shù)為學生學習提供了一條自主實踐、自主探究的有效途徑

2.1借助豐富的網(wǎng)上資源，搜集、篩選資料，主動獲取知識。

教師依據(jù)教材，引導(dǎo)學生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知。將網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，教師想方設(shè)法地把學生的目光引向無邊無際的知識海洋，知道到哪里尋找所需要的知識，學會怎樣運用這些知識去組合、去創(chuàng)新。

2.2發(fā)揮計算機學習工具的優(yōu)勢，人機互動，引導(dǎo)學生自主學習。

計算機教育發(fā)展到今天，它的功能不是只停留在制作的多媒體課件上，學生不是課件的“看客”，要充分發(fā)揮其學習工具的作用，為發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性創(chuàng)造更廣泛的學習環(huán)境。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體都沒有的。學生在“人機互動”中，通過與課文有關(guān)的文字資料，事物的聲、色、光的發(fā)展變化，獲取知識，認識世界，充分發(fā)揮學生多種感官的相互作用，使學生的智力因素和非智力因素共同參與認識過程，產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，這種交互方式對教學過程具有重要意義。

如在教學生字的過程中，可以為學生設(shè)置漢字輸入的窗口，讓學生把自己喜歡的詞語、句子、名人名言輸入計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的方式，在激活學生學習興趣的同時，增強了課堂教學效果。

3.課件的制作與使用要注重師生情感的交流

如果語文課件只是一種簡單的演示，語文教師的任務(wù)只是點擊鼠標，那么，語文課堂上人性化的師生交流就會被冷冰冰的“人機交往”取代。這種做法是十分錯誤和有害的，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美文雅的語言，誘發(fā)課文中的美，感受作品中的豐富情感，并把自己感受到的美的情感渲染給學生；更要求教師以自己的激情，喚起學生的熱情，以充滿情感的話語和體態(tài)，營造一種美的氛圍，撥動學生的心弦，進而形成思維的互動，達到完滿的教學效果。如果教師被多媒體控制或者取代，師生的感情交流就無從談起。因此，制作多媒體課件，要注意融入情感調(diào)動因素，如音樂、朗讀錄音等，也可以設(shè)置有利于師生交流的問題。在教學過程中，還要關(guān)注學生的情緒變化，及時調(diào)整教學節(jié)奏，做到讓課件為師生交流服務(wù)。

4.養(yǎng)眼，生趣

傳統(tǒng)語文教學方式一般是：讓學生感受“文本”，想象、分析、歸納、表述（口頭、書面）、鞏固練習。遇到那些具體介紹某一事物的文章時，這種學法就顯得很單調(diào)、枯燥，學生的學習也相當被動?，F(xiàn)在有了計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施，情勢發(fā)生了很大改變。如教學《看云識天氣》一文時，我們分別去網(wǎng)上尋找課文中提到的各種云層的圖片，一邊細致觀察揣摩天象，一邊了解它與氣候的聯(lián)系。

5.拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學，適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢，對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學習，又有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

同時，信息技術(shù)進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網(wǎng)絡(luò)給學生帶來大量信息的同時，也使學生產(chǎn)生點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫，讓學生共享；向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點；指導(dǎo)學生對網(wǎng)絡(luò)快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節(jié)省時間等。

6.快速反饋評價，形成效率提高點

在語文教學中利用信息技術(shù)，可以實現(xiàn)快速反饋、快速遷移，將語文知識轉(zhuǎn)化為能力，促進學生思維和智能的發(fā)展，提高學習效率。

比如閱讀能力是一種重要的語文能力，需要通過閱讀文段檢測提高。傳統(tǒng)教學操作起來非常麻煩，要刻版，要印刷，費時費力。利用信息技術(shù)，只需將閱讀的文段輸入計算機（可用掃描儀，也可用漢字識別系統(tǒng)，或鍵盤輸入），學生就可以翻閱答題。一節(jié)課可以閱讀三五個文段，如果答題類型設(shè)計成選擇，師生就能當場進行閱讀效果的檢測，并由電腦作出即時評價，尤其是生字、詞語、古詩文等復(fù)習課，這種方法更受歡迎。