淺談C語言中for語句的學(xué)習(xí)

吳娜

摘?要：本文探討如何通過指導(dǎo)學(xué)生小組合作，運(yùn)用for循環(huán)結(jié)構(gòu)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的魅力，產(chǎn)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：C語言?循環(huán)語句?程序分析

在單片機(jī)的應(yīng)用中，延時(shí)控制既重要又常用，而延時(shí)控制程序都由C語言的for語句來實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)過程中，教師一般是先分析for語句的結(jié)構(gòu)，然后實(shí)例講解，最后學(xué)生自己上機(jī)練習(xí)，而這種方法對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的中職院校的學(xué)生來說沒有多大作用，根本無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)C語言程序是件很枯燥的事情，但是教師可以告訴學(xué)生，C語言可以解決我們生活中常見的，而又不太好處理的事情。

教師可以講一個(gè)故事：相傳大將韓信有隊(duì)人馬，他想知道有多少人，便讓士兵排好隊(duì)報(bào)數(shù)：按從1至6報(bào)數(shù)，最末的士兵報(bào)的數(shù)為5；按從1至5報(bào)數(shù)，最末的士兵報(bào)的數(shù)為1；最后按從1至11報(bào)數(shù)，最末的士兵報(bào)的數(shù)為10。

教師問學(xué)生，能否算出韓信至少有多少兵？

二、講解新知

在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲的時(shí)候，教師告訴學(xué)生，這個(gè)問題對(duì)于C語言程序中的for循環(huán)語句來說，非常簡(jiǎn)單。寫出for語句的一般形式：

for（表達(dá)式1；表達(dá)式2；表達(dá)式3）

{循環(huán)體語句；}

for語句的執(zhí)行過程：先計(jì)算表達(dá)式1（循環(huán)變量的初始化）；然后計(jì)算表達(dá)式2（循環(huán)條件），如果表達(dá)式2條件成立，即循環(huán)條件成立，就執(zhí)行一次循環(huán)體；接著計(jì)算表達(dá)式3（循環(huán)變量自增變化），為下一次判斷循環(huán)條件是否成立做準(zhǔn)備，到此完成一次循環(huán)。以后，每次都是從計(jì)算表達(dá)式2開始，進(jìn)入下一次循環(huán)。

學(xué)生只有掌握了for的格式及其功能，并理解其執(zhí)行過程，才能讀得懂含有for的程序，才能運(yùn)用for來解決生活中的簡(jiǎn)單問題。學(xué)生們小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)，分析實(shí)際問題來確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體語句。不管學(xué)生分析得正確與否，教師先不做評(píng)論。

三、上機(jī)實(shí)練

教師先將學(xué)生匯總的結(jié)果進(jìn)行上機(jī)實(shí)練，這樣會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，這時(shí)再針對(duì)學(xué)生在解題過程中遇到的問題進(jìn)行討論，然后再次分析實(shí)例，總結(jié)出如下結(jié)果。

先設(shè)大將韓信有兵m人，那么m應(yīng)同時(shí)滿足的條件：

m%5==1&&m%6==5&&m%11==10

指導(dǎo)學(xué)生讓m從1開始試驗(yàn)，完成程序：

main()

{intm;

for(m=1;;m++)

{if(m%5==1&&m%6==5&&m%11==10)

{printf(“m=%d ”,m);

break;}}

學(xué)生們體會(huì)到運(yùn)用計(jì)算機(jī)來快速解決生活中問題的便利，從而認(rèn)識(shí)到循環(huán)語句在程序設(shè)計(jì)中的重要地位和作用，學(xué)會(huì)分析哪些問題需要循環(huán)結(jié)構(gòu)來解決，哪些實(shí)際問題運(yùn)用for語句會(huì)更加便捷。

四、探索理解

教師引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)程序編程的常用方法，遇到類似的問題，要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考并解決。另外還要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過分組進(jìn)行討論及做練習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手能力，注意舉一反三。

分析以下例子：某個(gè)暑假小明攜帶密碼行李箱外出旅游，旅行途中發(fā)現(xiàn)自己忘記了開鎖的密碼，怎么辦？（注：密碼只由5位數(shù)字組成，這樣問題會(huì)變得較為簡(jiǎn)單，能夠被學(xué)生接受。）

main()

{intx,w;

scanf(“%d”,&);

for(x=0;x<=99999;x++)

{if(x==w)printf(“密碼是=%d ”,x);

break;}}

在編寫這個(gè)程序時(shí)，我們只判斷數(shù)字從0到99999。我們要帶著學(xué)生們分析，等后續(xù)章節(jié)講了數(shù)組以后，還要再用數(shù)組分析它。

下面有一個(gè)典型的題目（百雞問題）：“雞翁一，值錢五；雞母一，值錢三；雞雛三，值錢一。百錢買百雞，問雞翁、母、雛各幾何？”這里討論一般的n錢買n雞問題。

做的題目多了，了解的題型多了，學(xué)生們會(huì)越來越發(fā)現(xiàn)C語言能解決很多現(xiàn)實(shí)中的問題，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃厚。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，告訴學(xué)生要注意轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，要勤于動(dòng)手，以動(dòng)手帶動(dòng)理解，注重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間分享思考、見解和知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜霞.單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)(C語言版)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2012.

（作者單位：保定市高級(jí)技工學(xué)校）