如何設(shè)計(jì)好職高數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言

葛彩芳 段新亮

摘?；要：本文圍繞如何優(yōu)化職高數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題展開(kāi)討論，在立足實(shí)際的課堂教學(xué)案例基礎(chǔ)上，從三個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的意見(jiàn)或建議。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)?；數(shù)學(xué)?；教學(xué)?；語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”這無(wú)疑是在描述教師的語(yǔ)言魅力。對(duì)于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，或許更需要將教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)化，而這首先要做的就是設(shè)計(jì)好其教學(xué)語(yǔ)言。筆者根據(jù)個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，設(shè)計(jì)好一堂課的職校數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言可以從以下三個(gè)方面考慮。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

對(duì)于一般的一堂職校數(shù)學(xué)課而言，其數(shù)學(xué)思想方法無(wú)疑是其教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題，而要達(dá)到順其自然，可能就更需要事先理解好本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含了哪些思想方法。比如函數(shù)概念這節(jié)課，其數(shù)學(xué)核心思想是函數(shù)思想，而這一思想必然要牽連另外兩個(gè)思想：映射思想和符號(hào)化思想。實(shí)際上，對(duì)于函數(shù)、映射、符號(hào)這三個(gè)思想而言，它們的核心意思可以簡(jiǎn)單理解為：函數(shù)思想就是要建立一個(gè)關(guān)于變量關(guān)系的代數(shù)等式；映射思想就是一個(gè)變量在某一法則下的變化規(guī)律及其結(jié)果；符號(hào)思想就是給出一個(gè)合理的語(yǔ)言名稱。接下來(lái)就是在這一層基礎(chǔ)上再進(jìn)一步將其具體化和生活化，以使其以藝術(shù)化的形式呈現(xiàn)在課堂上。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、形式及途徑上需要做相應(yīng)的設(shè)計(jì)。在新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)時(shí)，筆者先從“法則”一詞開(kāi)始，從生活與數(shù)學(xué)兩方面來(lái)進(jìn)行辨析該詞。首先，“法則”的生活之意可大概有法律、規(guī)則或規(guī)章制度等意思。為理解其意，筆者舉例，如皇帝犯法與庶民同罪（法規(guī)）、某一樓盤(pán)開(kāi)業(yè)送禮品（贈(zèng)送規(guī)則）。而數(shù)學(xué)中的法則之意可先簡(jiǎn)單舉例為運(yùn)算法則，然后再?gòu)淖兞康年P(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，這首先要設(shè)計(jì)變量符號(hào)（x、f、y）的自然而然的出現(xiàn)。為此，筆者又列舉三個(gè)生活例子，即商場(chǎng)促銷事件、借高利貸事件和傳銷事件。

例1：商場(chǎng)促銷事件

商品價(jià)格（x）

例2：借高利貸事件

借款（x）

例3：傳銷事件

投資（x）

在對(duì)上述三例的講解過(guò)程中，對(duì)于x、y的出現(xiàn)，只需問(wèn)一下“多少”，學(xué)生會(huì)自然而然地回答，至于f的出現(xiàn)，其實(shí)際上是表示法則英語(yǔ)單詞（function）的第一個(gè)字母。在這期間，教師先根據(jù)這條主要思路并結(jié)合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格將自己的語(yǔ)言進(jìn)行修飾，然后結(jié)合課本定義將上述的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)式，進(jìn)而也就初步形成了函數(shù)式，最后再回到課本的嚴(yán)格定義中去進(jìn)行講解。筆者的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，其效果是課堂的學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅。而這正是郭啟明的《教師語(yǔ)言藝術(shù)》一書(shū)中所說(shuō)：“內(nèi)容美要求教師的語(yǔ)言思想深刻，富有哲理，充實(shí)而又含蓄，常常具有令人豁然開(kāi)朗的啟迪性”，也正是劉鐵芳在《走向生活的教育哲學(xué)》一書(shū)中所說(shuō)：“生活是連續(xù)的過(guò)程，教育只有當(dāng)其滲透于人的生活之中才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)人而言的教育的連續(xù)性和一致性。”

三、關(guān)于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

對(duì)于職高學(xué)生而言，我們可能很難從真正意義上去完成數(shù)學(xué)問(wèn)題解決思想的教學(xué)，因此，我們只能從最簡(jiǎn)單的事情做起，只要能夠讓學(xué)生理解內(nèi)容并能較順利地做一些較常規(guī)的練習(xí)題，也許這樣的結(jié)果對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)上的成就了。我們也正是依賴于學(xué)生的這一點(diǎn)心理，牽引著他們?nèi)W(xué)好他們各自的數(shù)學(xué)，并由此得到各自不同程度的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。對(duì)于本節(jié)課而言，學(xué)生的解題主要分為兩類，即求函數(shù)值和求定義域。對(duì)于求函數(shù)值，教師只要給出幾種題型，可讓學(xué)生先自己設(shè)x的值后，再讓其他同學(xué)求解，以此刺激學(xué)生的情緒而帶動(dòng)他們的主動(dòng)性。而對(duì)于求定義域，除了給出幾種常規(guī)題型外，筆者的做法是先分析并演示做題過(guò)程，然后讓學(xué)生馬上在草稿紙上重新完成一遍，同時(shí)讓兩三個(gè)學(xué)生在黑板上演示，以此讓學(xué)生能得到及時(shí)的鞏固或在此期間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

總而言之，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師在教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備，才能在課堂上做到游刃有余，才會(huì)讓教師的臨場(chǎng)教學(xué)語(yǔ)言更加豐富，也才會(huì)讓教師的課堂更富有生命力、吸引力和藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭啟明，趙林森.教師語(yǔ)言藝術(shù)[M].北京：語(yǔ)文出版社，1998.

[2][蘇]B·A·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]劉鐵芳.走向生活的教育哲學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）