中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程多元化評(píng)價(jià)初探

黃燕紅

摘?要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。”本文嘗試對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，并結(jié)合新的課程理念和實(shí)際教學(xué)情況，做進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)?中職?計(jì)算機(jī)

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能不是單一的，而是多元的。每個(gè)人都有多種智能，各種智能在每個(gè)人的身上表現(xiàn)程度和形式又是不一樣的，但智能沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此教師需要從不同角度、不同層面去看待每一個(gè)學(xué)生，并促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域的遷移，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科技術(shù)的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程的加快，社會(huì)對計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量等都提出了更新更高的要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)正在由單一向多元化方向發(fā)展。社會(huì)要求職業(yè)教育必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。

一、中職計(jì)算機(jī)學(xué)生現(xiàn)狀需要推行多元化評(píng)價(jià)體系

對于中職計(jì)算機(jī)學(xué)生這個(gè)群體來說，推行多元評(píng)價(jià)顯得尤其必要。主要因?yàn)椋?/p>

第一，學(xué)生水平參差不齊。目前中小學(xué)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類和信息類課程，但由于各校的要求不同，導(dǎo)致部分學(xué)生非常熟悉計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作，部分只會(huì)簡單的操作。中職入學(xué)新生之間計(jì)算機(jī)水平差距很大。

第二，學(xué)生存在嚴(yán)重的人際關(guān)系與心理障礙，主要表現(xiàn)為尊師觀念缺乏，紀(jì)律觀念淡薄。師生之間和同學(xué)之間的沖突極易發(fā)生。

第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自信心與成功感喪失。中職學(xué)生大都自律性差，學(xué)習(xí)目的不明確，致使他們認(rèn)為學(xué)計(jì)算機(jī)就是單純的游戲課和網(wǎng)上聊天課，有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)甚至逃課。

考慮到這些原因，筆者認(rèn)為單純地以學(xué)習(xí)成績評(píng)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，上進(jìn)心不強(qiáng)。因此構(gòu)建中職生多元評(píng)價(jià)體系，淡化以學(xué)習(xí)成績的權(quán)重，肯定學(xué)生多方面的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

多元評(píng)價(jià)倡導(dǎo)以人的發(fā)展為本的思想，體現(xiàn)對個(gè)體發(fā)展需要的尊重，關(guān)注和承認(rèn)評(píng)價(jià)對象的差異性。對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面，包括知識(shí)、能力、方法、態(tài)度、情感、人格等。例如筆者讓學(xué)生利用Dreamweaver軟件分組設(shè)計(jì)一個(gè)自己班級(jí)網(wǎng)站時(shí)，就必須要從幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，包括基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)、小組設(shè)計(jì)的思路、小組合作的態(tài)度、小組之間的融洽、在網(wǎng)上查閱資料時(shí)是否文明上網(wǎng)等。小組成員之間各有分工，每個(gè)成員都起到了不同的作用，由此讓小組成員認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的特長，因此教育內(nèi)容、形式、要求都必須要具有多樣性?！岸嘁话押饬康某咦?，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。新課程理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)主體多元化

以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要掌握在老師手中，這樣就不可避免地由于各種因素的影響致使評(píng)價(jià)不夠客觀。因此應(yīng)運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)主體，更客觀、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面的能力。

1.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿始終，要注意引導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生能力的差異性，有針對性地進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和老師的關(guān)系也會(huì)變得融洽。

2.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)是對能力和方法進(jìn)行全面的反省，在參加評(píng)價(jià)的過程中，更真實(shí)地了解自己。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生也可以通過自我評(píng)價(jià)調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

3.同學(xué)互評(píng)

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一些小組合作的項(xiàng)目。這時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是小組的作品（通過不同小組之間成員的評(píng)價(jià)），也可以是小組內(nèi)同學(xué)之間的合作情況。通過同學(xué)之間的互評(píng)，參與者既表達(dá)自己的見解，客觀地評(píng)價(jià)了他人，也接納了他人的觀點(diǎn)，肯定他人的長處，不僅相互間增進(jìn)交流，同時(shí)也提高了學(xué)生表達(dá)能力、判斷思考能力等多方面的能力。

四、評(píng)價(jià)方法多樣化

1.測試性評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)成績測試性評(píng)價(jià)檢測學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的掌握程度，是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本手段。筆者認(rèn)為作業(yè)和測試的重點(diǎn)不是對知識(shí)的重現(xiàn)，而是學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。例如筆者讓學(xué)生利用Photoshop軟件完成制作太極圖，這時(shí)就要檢驗(yàn)學(xué)生對綜合選區(qū)掌握的靈活程度；又如讓學(xué)生完成奧運(yùn)五環(huán)圖，這時(shí)又要檢測學(xué)生對環(huán)環(huán)相扣效果的制作和圖層樣式的靈活操作。

2.課堂觀察評(píng)價(jià)

課堂觀察是教師用以收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)資料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度，實(shí)施課堂學(xué)習(xí)測評(píng)的重要方法。當(dāng)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)時(shí)，最簡單的觀察測評(píng)可通過學(xué)生的表現(xiàn)，如表情、動(dòng)作、操作動(dòng)手能力等來進(jìn)行，從而大體判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，這種觀察評(píng)價(jià)的信息反饋非常及時(shí)。具體而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中討論、交流、合作的參與程度，在思考、獲取知識(shí)過程中提出問題和解決問題的能力，在操作過程中的動(dòng)手能力、表達(dá)能力等都是課堂觀察的重要內(nèi)容。

3.探究能力評(píng)價(jià)

探究活動(dòng)是讓學(xué)生主動(dòng)獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)學(xué)科素養(yǎng)的形成方式。探究活動(dòng)能否順利完成，依賴于學(xué)生的探究能力水平，但是傳統(tǒng)的書面水平測試不足以對學(xué)生這一能力做出全面的正確評(píng)價(jià)。

4.個(gè)體差異評(píng)價(jià)

中職學(xué)生的個(gè)體差異較大，因此我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有層次性。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，以各部分內(nèi)容基本知識(shí)、操作技能以及考證內(nèi)容作為基礎(chǔ)目標(biāo)；以難度較大的一些專業(yè)化實(shí)例，如電子墻報(bào)、自我推薦書等作為提高目標(biāo)，使部分同學(xué)朝著較高層次發(fā)展；并將操作分為必作題和選作題，使每位同學(xué)在課堂上都有事可做，很大一部分同學(xué)都抓緊時(shí)間完成必作題后以做選作題來體現(xiàn)自己的成就感。

五、小結(jié)

一切評(píng)價(jià)其實(shí)都是手段，通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展才是真正的目的。因而在課堂評(píng)價(jià)中，不但應(yīng)體現(xiàn)多元化，同時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、真實(shí)性、平等性、自主性，這樣才能有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[2]陳玉琨,沈玉順等.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

（作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校）