基于職業(yè)任務(wù)驅(qū)動的風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計

楊蕾

摘?要：本文根據(jù)學(xué)院近幾年的職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗，明確了職業(yè)任務(wù)的含義，并以風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)為示例，按照提取典型工作任務(wù)、形成人才培養(yǎng)方案、建立課程標(biāo)準(zhǔn)、配套學(xué)習(xí)資源、建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)教學(xué)實施、規(guī)范教學(xué)管理這一專業(yè)建設(shè)的過程，對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了比較詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)任務(wù)驅(qū)動?風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計

筆者學(xué)院從2006年開始進(jìn)行職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革，到現(xiàn)在已經(jīng)實施了七個多年頭。筆者參與這七年多的教改，收獲了很多經(jīng)驗。總的來看，這七年可以分成兩個階段，第一階段為探索試行階段，第二階段為成長、成熟階段。這兩個階段最明顯的區(qū)別是對職業(yè)任務(wù)的認(rèn)識有了本質(zhì)的不同。第一階段的“職業(yè)任務(wù)”被認(rèn)為是企業(yè)實際的職業(yè)崗位工作，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生適應(yīng)崗位工作的需要，培養(yǎng)學(xué)生完成崗位工作任務(wù)；第二階段的“職業(yè)任務(wù)”是以各專業(yè)職業(yè)人的成長規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，提煉各成長階段主要的職業(yè)任務(wù)，關(guān)注職業(yè)人各個階段所應(yīng)該掌握的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，如何在職業(yè)生涯各階段完成好本階段該完成的職業(yè)任務(wù)。顯而易見的，后來的“職業(yè)任務(wù)”除了關(guān)注企業(yè)用人需求之外，更加以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長的需求，修正了職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等同于企業(yè)崗位技能培訓(xùn)的傾向。

在這樣比較成熟的職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革精神的指導(dǎo)下，我們對風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行了比較全面而規(guī)范的專業(yè)建設(shè)。

整個專業(yè)建設(shè)包括了專業(yè)定位、提取典型工作任務(wù)、形成人才培養(yǎng)方案、形成課程標(biāo)準(zhǔn)、配套學(xué)習(xí)資源、建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、指導(dǎo)教學(xué)組織、規(guī)范教學(xué)管理等多個方面。具體過程如下。

一、專業(yè)基本信息

專業(yè)名稱：風(fēng)景園林

培養(yǎng)層次：初中起點三年中級班。就業(yè)方向是園林工程施工、園林設(shè)計、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、苗木生產(chǎn)、種苗培育、工程繪圖員、園林工程師、園林設(shè)計師、花店經(jīng)營者、苗圃經(jīng)營者。

職業(yè)資格證：綠化工中級證

人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向風(fēng)景園林行業(yè)一線，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，熟悉園林企業(yè)現(xiàn)場管理，能獨立完成園林初步設(shè)計、園林景觀養(yǎng)護(hù)，協(xié)同完成園林各種景觀工程施工任務(wù)的技能人才。

二、專業(yè)定位

1.人才需求調(diào)研階段

風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行了第一階段的企業(yè)需求調(diào)研，深入到流花湖公園、普邦園林股份有限公司、廣州市花木公司等四個在園林行業(yè)中比較具有代表性的國有企事業(yè)單位、民營企業(yè)進(jìn)行風(fēng)景園林行業(yè)的人才需求情況、主要技能情況、主要緊缺技能等方面的調(diào)查。調(diào)查主要以座談會的形式進(jìn)行的，還參觀了相關(guān)的機(jī)關(guān)單位，被調(diào)查單位出席座談會的主要人員有：單位的高層決策者、綠化方面的主管以及園林相關(guān)工種的技術(shù)人員。經(jīng)過教改小組的努力，了解到了相關(guān)行業(yè)技能人才的第一手資料。園林專業(yè)人才需求調(diào)研報告見下頁附表1。

2.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過企業(yè)調(diào)研確定風(fēng)景園林專業(yè)的社會需求后，我們結(jié)合調(diào)研報告中的內(nèi)容對風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行了職業(yè)資格分析，明確了企業(yè)崗位群工作對風(fēng)景園林職業(yè)能力的要求，以此制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣才能保證學(xué)習(xí)者能夠通過我們的教育而勝任工作，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實踐性。

使用此法，我們得出，風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向風(fēng)景園林專業(yè)一線，培養(yǎng)熟悉企業(yè)現(xiàn)場管理，能獨立完成園林初步設(shè)計、園林景觀養(yǎng)護(hù)，協(xié)同完成園林各種景觀工程施工任務(wù)的技能人才。

（1）能嚴(yán)格遵守企業(yè)管理制度進(jìn)行工作，并參與工作現(xiàn)場管理；

（2）能根據(jù)工作需求收集、歸類、整理相關(guān)資料和信息；

（3）能根據(jù)現(xiàn)場的實際情況，進(jìn)行小游園的初步設(shè)計；

（4）能對園林建筑、園林水景、假山、園林植物、園林小品及其他園林進(jìn)行進(jìn)行管理和養(yǎng)護(hù)；

（5）能根據(jù)施工設(shè)計圖紙，與其他園林技工協(xié)同完成園路、水景、地形、假山的施工；

（6）能與相關(guān)部門協(xié)調(diào)工作，完成施工的組織、總結(jié)等工作。

三、課程建設(shè)

完成企業(yè)調(diào)研，確定培養(yǎng)目標(biāo)后，下一步就是進(jìn)行課程建設(shè)，包括編寫人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.確定課程目標(biāo)

確定課程目標(biāo)，必須先找出典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性工作，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方法，完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的綜合職業(yè)能力發(fā)展，而完成該任務(wù)的方式方法多數(shù)是開放行的。

為了找到典型工作任務(wù)，必須邀請企業(yè)實踐專家，組織實踐專家訪談會。風(fēng)景園林專業(yè)邀請了來自流花湖公園、云臺花園、普邦園林股份有限公司、廣州市花木公司、廣州市綠化公司等5家企業(yè)的綠化技師、盆景技師、種植養(yǎng)護(hù)班班長、假山工高級工等11位技術(shù)工人擔(dān)任實踐專家，共同陳述自己的職業(yè)成長歷程，劃分入職之初、完成中級技能、獨立負(fù)責(zé)單項工作、授徒及技術(shù)革新4個職業(yè)發(fā)展階段，記錄下各自在各階段4~5個有代表性或挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。

對結(jié)果進(jìn)行分析，在各時間專業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段里，分別歸納一定的典型工作任務(wù)，從而獲得本專業(yè)的典型工作任務(wù)框架。

風(fēng)景園林專業(yè)專家訪談會的工作流程大約為：解釋課程背景與目的；企業(yè)調(diào)研情況與專業(yè)定位；實踐專家訪談會的基本概念；實踐專家簡述個人職業(yè)歷程；找出具有代表性的工作任務(wù)；工作任務(wù)歸類于命名并確定典型工作任務(wù)。

表?風(fēng)景園林職業(yè)成長歷程的典型工作任務(wù)

序號 入職之初 完成中級技能階段 獨立負(fù)責(zé)單項工作階段 授徒及技術(shù)革新階段

1 識別園林植物 工程圖識圖、制圖 工程管理 質(zhì)量控制

2 園林植物的養(yǎng)護(hù) 園林工程施工技術(shù) 培訓(xùn)組織 經(jīng)營管理

3 園林景觀養(yǎng)護(hù) 園林苗木育苗 傳授技巧

4 考取園林施工員證 園林樹木種植

其次要分析典型工作任務(wù)確定目標(biāo)要求。

實踐專家訪談會結(jié)束后，教師和實踐專家組成工作小組，首先共同確定和描述每一個典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，然后再對典型共組偶任務(wù)下的一個或若干個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸納、提取、驗證和描述，列出學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系圖，最后根據(jù)完成典型工作任務(wù)的要求，分析提煉一體化課程的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建人才培養(yǎng)計劃體系

通過了解企業(yè)需求調(diào)研和工作任務(wù)提煉，可以很準(zhǔn)確的確定風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。再將典型工作任務(wù)合理組合形成課程，將課程按教學(xué)學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律安排，形成風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

四、配套學(xué)習(xí)資源

人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實施的過程中要有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行支撐，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)習(xí)資源形式比較多，針對不同工作任務(wù)、不同的教學(xué)方法配套不同的學(xué)習(xí)資源，除了教材之外還包括以下幾類。

1.維修手冊、工具書

園林機(jī)械、園藝設(shè)施、園林測量等設(shè)備的使用技能的學(xué)習(xí)主要輔以設(shè)施設(shè)備的維修手冊和工具書。此類設(shè)備的使用、維修手冊除了有紙質(zhì)版的之外，還有電子文檔、視頻形式。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生一起制作學(xué)習(xí)材料

部分專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)材料本身的制作過程就包含很多技術(shù)要點和能力要求。例如常見植物識別和園林植物病蟲害防治的學(xué)習(xí)材料。對于此類的課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起制作學(xué)習(xí)材料，制作過程已經(jīng)是技能的練習(xí)，制作完成之后的作品更能作為今后多門課程的學(xué)習(xí)材料。

五、建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境有兩種，一種是校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，另一種是校外學(xué)習(xí)環(huán)境。

在校內(nèi)，核心課程均為真實的實操環(huán)境，利用校中廠等讓學(xué)生未跨出校門即體驗到了真實的企業(yè)管理環(huán)境，這種與實際工作無差別的氛圍對學(xué)生培養(yǎng)全面的職業(yè)素養(yǎng)起到了很好的效果。

在校外，利用合作企業(yè)提供的設(shè)施、設(shè)備、場地、材料，采用頂崗實習(xí)的模式，學(xué)生的身份暫時由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一名員工，接受真實的企業(yè)鍛煉，最終成長為能為社會、行業(yè)、企業(yè)所用，擁有自我職業(yè)規(guī)劃能力的合格技工。

六、指導(dǎo)教學(xué)組織

風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)組織以職業(yè)任務(wù)驅(qū)動為核心，以培養(yǎng)具備良好職業(yè)能力的學(xué)生為宗旨，充分利用教學(xué)資源，巧妙應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同課程的不同特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。職業(yè)基礎(chǔ)課主要以學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料為主，初級技能課程以學(xué)生個人自主探究、操作為主，中級技能課程以教師引導(dǎo)、學(xué)生操作提升為主，高級技能課程以教師引導(dǎo)，學(xué)生集體探究為主。

七、規(guī)范專業(yè)管理

風(fēng)景園林專業(yè)納入了ISO9001質(zhì)量管理體系的管理，用規(guī)范的管理規(guī)范和管理制度，確保教學(xué)、管理過程有效到位。

教學(xué)實施過程的管理制度有《導(dǎo)師制條例》《教學(xué)督導(dǎo)實施辦法》《學(xué)期授課計劃審批制度》《備課要求》《教案檢查、審批制度》《作業(yè)布置、批改與檢查制度》《聽課、評課、評教制度》《教學(xué)事故的認(rèn)定與處理辦法》等。

教學(xué)效果監(jiān)測的方法有《考試規(guī)則》《試卷審批制度》《學(xué)生滿意度調(diào)查制度》《學(xué)生評教方法》等。

筆者學(xué)院采用以上的專業(yè)建設(shè)方法進(jìn)行了多個專業(yè)的建設(shè)，收到了比較好的效果，每年進(jìn)行的企業(yè)畢業(yè)生滿意度調(diào)查顯示，企業(yè)對學(xué)生的滿意度均超過90%。另一方面，學(xué)生、家長對教師、教學(xué)的滿意度亦超過90%，與幾年前相比有了較大的提高。事實證明，此種專業(yè)設(shè)計方法值得應(yīng)用。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校）