初中化學學生的實驗心理與應(yīng)對策略分析*

毛健

在中學化學教學中，實驗教學是至關(guān)重要的一部分，實驗是化學的靈魂和魅力所在，是激發(fā)學生學習興趣的主要來源，是化學教學的重要組成部分。在實驗過程中的學習心理直接關(guān)系到實驗教學的質(zhì)量，本文就學生的實驗心理、實驗中存在的問題進行分析，有針對性地解決問題。

一、初中學生實驗心理分析

到底學生在實驗教學過程中存在何種心理？筆者經(jīng)過對四個班學生進行了該方面的問卷調(diào)查，從興趣、動手能力、對實驗的恐懼、過程的考慮等幾個方面收集了初中學生上化學實驗課時心理（如表1）。

表1學生實驗心理分析表

心理原因人數(shù)百分數(shù)單純興趣5024.75%動手能力差4723.27%恐懼，有危險4220.79%重結(jié)果輕過程4019。80%其它2311.39%1.看“熱鬧”的心理

做化學實驗時，學生往往只關(guān)注表觀現(xiàn)象，如是否有顏色的變化、是否有氣體的產(chǎn)生，甚至有些學生期待著產(chǎn)生爆炸，而忽略了真正需要關(guān)注的實驗本質(zhì)。獵奇的心理，讓大多數(shù)同學處于看“熱鬧”的狀態(tài)，是化學實驗的“門外漢”。

2.恐懼心理

學生的害怕來源于潛意識中夸大了一些實驗過程中有可能發(fā)生危險的概率，導致學生在實驗過程中畏首畏尾，不愿意動手去冒險。比如檢驗氫氣純度時，很多學生害怕會“爆炸”，而不敢把收集了氫氣的試管靠近酒精燈的外焰；在教師演示一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，部分學生害怕發(fā)生“中毒”，紛紛捂起鼻子；在濃硫酸稀釋的過程中，雙手顫抖，害怕不小心被強酸“腐蝕” 等等。

3.怕出“洋相”的心理

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學生實驗題作答很好，說明其實驗操作理論上掌握地較好，但走進實驗室后，卻不能準確操作一些基本實驗儀器。比如取用固體藥品時，拿好試管后將鑷子取的藥品直接垂直落入試管底部；再如有些學生取用液體時，使用膠頭滴管存在著錯誤操作，滴管伸入后碰到試管內(nèi)壁，有時甚至將液體滴到試管的外壁上。筆者教學實踐中發(fā)現(xiàn)，還有些學生甚至使用酒精燈還存在著錯誤操作，如使用完畢后對著酒精燈直接用嘴吹滅，往往學生在實驗室出了這些“洋相”后，其他同學會取笑他，導致其心理負擔滋生，動手做實驗的積極性被打消。

4.實驗操作可有可無心理

在當前的中考模式下，有些習題可以通過訓練的方式解決，導致這部分學生思想上滋生了錯誤的觀念，那就是做實驗不如做“實驗題”，于是，在平時的學習中就養(yǎng)成了以記憶為目的的學習習慣，認為背實驗操作和結(jié)果來得容易。為何有這樣的思想，因為我們的評價機制有問題，只看結(jié)果，也就是只看考試的分數(shù)，學生在實驗課上動手探究獲得實驗結(jié)論的時間，足夠通過背、記、練的方式得到更高的分數(shù)，在功利性心理的驅(qū)動下，學生沒有了參與到實驗探究中來的積極性，實驗課變成了減壓的形式、過場。導致化學實驗教學的目標不明確，實驗教學的作用缺失。

二、實驗心理應(yīng)對策略

為了提升初中生對實驗正確的認知，幫助其克服心理上存在的陰影，就需要教師在教學中采取正確的教學方法，主要有以下幾點和大家分享。

1.幫助學生樹立正確的實驗認識觀

研究表明，人若獲得成功，智力因素和情感因素都將起到作用，前者作用約占20%，而后者占80%。因此，在初中化學學習過程中，針對學生不良的實驗心理，教師應(yīng)充分調(diào)動學生良性的情感因素，引起學生的共鳴。教學過程中，教師應(yīng)利用每次授課機會，讓學生充分意識到：化學實驗過程中，只要掌握正確的操作方法，是不會有危險產(chǎn)生的。這可以幫助學生消除實驗的恐懼心理，正確認識化學實驗的重要性。比如演示氫氣的驗純實驗、討論二氧化碳的性質(zhì)、探究一氧化碳的還原性等等，讓學生認識到，只要正確的進行化學實驗，正確掌握事物的規(guī)律和性質(zhì)，人類就可以合理的利用。

2.引導學生培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

要避免部分學生感覺到化學實驗只是有趣好玩。好奇心是學生獲得理性知識的動力之一，教師應(yīng)利用生動的實驗現(xiàn)象、直面的感官刺激，在好奇心的驅(qū)動下讓學生進行層層深入的理論探究。如在做蠟燭的燃燒實驗時，學生一般都能歸納出實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象：石蠟漂浮在水面上，不溶于水；蠟燭受熱時熔化、燃燒時發(fā)光、冒黑煙、放熱；干燥的燒杯罩在燭焰上方，干燥的燒杯壁上出現(xiàn)了小水珠，取下燒杯后迅速倒入澄清石灰水，振蕩，石灰水變得渾濁。但是探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因時，好多學生卻不能深入思考實驗現(xiàn)象的原因。這時候，教師可引導學生逐步思考，采用設(shè)問對比的方法，鼓勵每位學生親自參與實驗驗證實驗的產(chǎn)物，尋求產(chǎn)生該實驗現(xiàn)象的原因。通過反復的實驗與思考，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

3.讓學生養(yǎng)成良好實驗習慣

在平時的演示試驗中，教師一定要正確示范規(guī)范性的實驗操作，如在演示實驗前，教師要先明確的講明此次實驗過程中儀器的性能和作用，讓學生對儀器有充分的認識；講述實驗操作的要點，搭建實驗裝置的注意事項等等，并嚴格按照要點進行示范性演示。

當然在學生分組實驗時，教師也要積極地巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，讓學生改正錯誤的實驗操作。

例如，在氫氣還原氧化銅實驗中巡視到有些學生還存在著先取出通入氫氣導管再移去酒精燈的錯誤操作。這時候應(yīng)及時指導糾正操作錯誤，切不可視若無睹，讓學生形成慣性。

4.克服模糊心理，切忌死記硬背，力求探究本質(zhì)

在教學中要及時排除學生對待實驗的模糊認識，培養(yǎng)學生認真仔細探究問題本質(zhì)的科學態(tài)度。有些學生得出實驗結(jié)論可能會與事實相悖，容易形成模糊認識，由此認為這樣的實驗還不如直接給出答案。若發(fā)現(xiàn)學生對實驗目的和要求不明確，對探究實驗的本質(zhì)認識不到位，只是對課本上的結(jié)論或?qū)嶒瀳蟾鎯陨系膬?nèi)容機械模仿，教師就要及時糾正。例如探究長期敞口放置的NaOH溶液是否已變質(zhì)，很多學生設(shè)計如下實驗：取少量溶液，加入2~3滴紫色石蕊試液，觀察溶液是否變紅，得出實驗結(jié)論。有的學生能得出正確結(jié)論卻講不清楚原因，只是死記書本的實驗結(jié)果；大部分學生不知道如何選擇合適的藥品進行鑒別。根本原因還是學生對堿和堿性的概念理解不清，在學生的認知范圍內(nèi)，能理解顯堿性，但是變質(zhì)的NaOH溶液其實是Na2CO3溶液也顯堿性。在了解這一正確的概念后，教師可引導學生探究選擇何種試劑進行鑒別，得出稀鹽酸或者氯化鈣溶液等均可。

當然，在化學實驗過程中，學生的實際心理比本文所列舉的還要復雜，但是，只要我們心中裝著每一個學生，從根據(jù)學生的心理特征出發(fā)，因材施教，我們有理由相信教學效果必然會越來越好。

(收稿日期：2013-12-11)

在中學化學教學中，實驗教學是至關(guān)重要的一部分，實驗是化學的靈魂和魅力所在，是激發(fā)學生學習興趣的主要來源，是化學教學的重要組成部分。在實驗過程中的學習心理直接關(guān)系到實驗教學的質(zhì)量，本文就學生的實驗心理、實驗中存在的問題進行分析，有針對性地解決問題。

一、初中學生實驗心理分析

到底學生在實驗教學過程中存在何種心理？筆者經(jīng)過對四個班學生進行了該方面的問卷調(diào)查，從興趣、動手能力、對實驗的恐懼、過程的考慮等幾個方面收集了初中學生上化學實驗課時心理（如表1）。

表1學生實驗心理分析表

心理原因人數(shù)百分數(shù)單純興趣5024.75%動手能力差4723.27%恐懼，有危險4220.79%重結(jié)果輕過程4019。80%其它2311.39%1.看“熱鬧”的心理

做化學實驗時，學生往往只關(guān)注表觀現(xiàn)象，如是否有顏色的變化、是否有氣體的產(chǎn)生，甚至有些學生期待著產(chǎn)生爆炸，而忽略了真正需要關(guān)注的實驗本質(zhì)。獵奇的心理，讓大多數(shù)同學處于看“熱鬧”的狀態(tài)，是化學實驗的“門外漢”。

2.恐懼心理

學生的害怕來源于潛意識中夸大了一些實驗過程中有可能發(fā)生危險的概率，導致學生在實驗過程中畏首畏尾，不愿意動手去冒險。比如檢驗氫氣純度時，很多學生害怕會“爆炸”，而不敢把收集了氫氣的試管靠近酒精燈的外焰；在教師演示一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，部分學生害怕發(fā)生“中毒”，紛紛捂起鼻子；在濃硫酸稀釋的過程中，雙手顫抖，害怕不小心被強酸“腐蝕” 等等。

3.怕出“洋相”的心理

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學生實驗題作答很好，說明其實驗操作理論上掌握地較好，但走進實驗室后，卻不能準確操作一些基本實驗儀器。比如取用固體藥品時，拿好試管后將鑷子取的藥品直接垂直落入試管底部；再如有些學生取用液體時，使用膠頭滴管存在著錯誤操作，滴管伸入后碰到試管內(nèi)壁，有時甚至將液體滴到試管的外壁上。筆者教學實踐中發(fā)現(xiàn)，還有些學生甚至使用酒精燈還存在著錯誤操作，如使用完畢后對著酒精燈直接用嘴吹滅，往往學生在實驗室出了這些“洋相”后，其他同學會取笑他，導致其心理負擔滋生，動手做實驗的積極性被打消。

4.實驗操作可有可無心理

在當前的中考模式下，有些習題可以通過訓練的方式解決，導致這部分學生思想上滋生了錯誤的觀念，那就是做實驗不如做“實驗題”，于是，在平時的學習中就養(yǎng)成了以記憶為目的的學習習慣，認為背實驗操作和結(jié)果來得容易。為何有這樣的思想，因為我們的評價機制有問題，只看結(jié)果，也就是只看考試的分數(shù)，學生在實驗課上動手探究獲得實驗結(jié)論的時間，足夠通過背、記、練的方式得到更高的分數(shù)，在功利性心理的驅(qū)動下，學生沒有了參與到實驗探究中來的積極性，實驗課變成了減壓的形式、過場。導致化學實驗教學的目標不明確，實驗教學的作用缺失。

二、實驗心理應(yīng)對策略

為了提升初中生對實驗正確的認知，幫助其克服心理上存在的陰影，就需要教師在教學中采取正確的教學方法，主要有以下幾點和大家分享。

1.幫助學生樹立正確的實驗認識觀

研究表明，人若獲得成功，智力因素和情感因素都將起到作用，前者作用約占20%，而后者占80%。因此，在初中化學學習過程中，針對學生不良的實驗心理，教師應(yīng)充分調(diào)動學生良性的情感因素，引起學生的共鳴。教學過程中，教師應(yīng)利用每次授課機會，讓學生充分意識到：化學實驗過程中，只要掌握正確的操作方法，是不會有危險產(chǎn)生的。這可以幫助學生消除實驗的恐懼心理，正確認識化學實驗的重要性。比如演示氫氣的驗純實驗、討論二氧化碳的性質(zhì)、探究一氧化碳的還原性等等，讓學生認識到，只要正確的進行化學實驗，正確掌握事物的規(guī)律和性質(zhì)，人類就可以合理的利用。

2.引導學生培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

要避免部分學生感覺到化學實驗只是有趣好玩。好奇心是學生獲得理性知識的動力之一，教師應(yīng)利用生動的實驗現(xiàn)象、直面的感官刺激，在好奇心的驅(qū)動下讓學生進行層層深入的理論探究。如在做蠟燭的燃燒實驗時，學生一般都能歸納出實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象：石蠟漂浮在水面上，不溶于水；蠟燭受熱時熔化、燃燒時發(fā)光、冒黑煙、放熱；干燥的燒杯罩在燭焰上方，干燥的燒杯壁上出現(xiàn)了小水珠，取下燒杯后迅速倒入澄清石灰水，振蕩，石灰水變得渾濁。但是探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因時，好多學生卻不能深入思考實驗現(xiàn)象的原因。這時候，教師可引導學生逐步思考，采用設(shè)問對比的方法，鼓勵每位學生親自參與實驗驗證實驗的產(chǎn)物，尋求產(chǎn)生該實驗現(xiàn)象的原因。通過反復的實驗與思考，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

3.讓學生養(yǎng)成良好實驗習慣

在平時的演示試驗中，教師一定要正確示范規(guī)范性的實驗操作，如在演示實驗前，教師要先明確的講明此次實驗過程中儀器的性能和作用，讓學生對儀器有充分的認識；講述實驗操作的要點，搭建實驗裝置的注意事項等等，并嚴格按照要點進行示范性演示。

當然在學生分組實驗時，教師也要積極地巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，讓學生改正錯誤的實驗操作。

例如，在氫氣還原氧化銅實驗中巡視到有些學生還存在著先取出通入氫氣導管再移去酒精燈的錯誤操作。這時候應(yīng)及時指導糾正操作錯誤，切不可視若無睹，讓學生形成慣性。

4.克服模糊心理，切忌死記硬背，力求探究本質(zhì)

在教學中要及時排除學生對待實驗的模糊認識，培養(yǎng)學生認真仔細探究問題本質(zhì)的科學態(tài)度。有些學生得出實驗結(jié)論可能會與事實相悖，容易形成模糊認識，由此認為這樣的實驗還不如直接給出答案。若發(fā)現(xiàn)學生對實驗目的和要求不明確，對探究實驗的本質(zhì)認識不到位，只是對課本上的結(jié)論或?qū)嶒瀳蟾鎯陨系膬?nèi)容機械模仿，教師就要及時糾正。例如探究長期敞口放置的NaOH溶液是否已變質(zhì)，很多學生設(shè)計如下實驗：取少量溶液，加入2~3滴紫色石蕊試液，觀察溶液是否變紅，得出實驗結(jié)論。有的學生能得出正確結(jié)論卻講不清楚原因，只是死記書本的實驗結(jié)果；大部分學生不知道如何選擇合適的藥品進行鑒別。根本原因還是學生對堿和堿性的概念理解不清，在學生的認知范圍內(nèi)，能理解顯堿性，但是變質(zhì)的NaOH溶液其實是Na2CO3溶液也顯堿性。在了解這一正確的概念后，教師可引導學生探究選擇何種試劑進行鑒別，得出稀鹽酸或者氯化鈣溶液等均可。

當然，在化學實驗過程中，學生的實際心理比本文所列舉的還要復雜，但是，只要我們心中裝著每一個學生，從根據(jù)學生的心理特征出發(fā)，因材施教，我們有理由相信教學效果必然會越來越好。

(收稿日期：2013-12-11)

在中學化學教學中，實驗教學是至關(guān)重要的一部分，實驗是化學的靈魂和魅力所在，是激發(fā)學生學習興趣的主要來源，是化學教學的重要組成部分。在實驗過程中的學習心理直接關(guān)系到實驗教學的質(zhì)量，本文就學生的實驗心理、實驗中存在的問題進行分析，有針對性地解決問題。

一、初中學生實驗心理分析

到底學生在實驗教學過程中存在何種心理？筆者經(jīng)過對四個班學生進行了該方面的問卷調(diào)查，從興趣、動手能力、對實驗的恐懼、過程的考慮等幾個方面收集了初中學生上化學實驗課時心理（如表1）。

表1學生實驗心理分析表

心理原因人數(shù)百分數(shù)單純興趣5024.75%動手能力差4723.27%恐懼，有危險4220.79%重結(jié)果輕過程4019。80%其它2311.39%1.看“熱鬧”的心理

做化學實驗時，學生往往只關(guān)注表觀現(xiàn)象，如是否有顏色的變化、是否有氣體的產(chǎn)生，甚至有些學生期待著產(chǎn)生爆炸，而忽略了真正需要關(guān)注的實驗本質(zhì)。獵奇的心理，讓大多數(shù)同學處于看“熱鬧”的狀態(tài)，是化學實驗的“門外漢”。

2.恐懼心理

學生的害怕來源于潛意識中夸大了一些實驗過程中有可能發(fā)生危險的概率，導致學生在實驗過程中畏首畏尾，不愿意動手去冒險。比如檢驗氫氣純度時，很多學生害怕會“爆炸”，而不敢把收集了氫氣的試管靠近酒精燈的外焰；在教師演示一氧化碳還原氧化鐵的實驗時，部分學生害怕發(fā)生“中毒”，紛紛捂起鼻子；在濃硫酸稀釋的過程中，雙手顫抖，害怕不小心被強酸“腐蝕” 等等。

3.怕出“洋相”的心理

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學生實驗題作答很好，說明其實驗操作理論上掌握地較好，但走進實驗室后，卻不能準確操作一些基本實驗儀器。比如取用固體藥品時，拿好試管后將鑷子取的藥品直接垂直落入試管底部；再如有些學生取用液體時，使用膠頭滴管存在著錯誤操作，滴管伸入后碰到試管內(nèi)壁，有時甚至將液體滴到試管的外壁上。筆者教學實踐中發(fā)現(xiàn)，還有些學生甚至使用酒精燈還存在著錯誤操作，如使用完畢后對著酒精燈直接用嘴吹滅，往往學生在實驗室出了這些“洋相”后，其他同學會取笑他，導致其心理負擔滋生，動手做實驗的積極性被打消。

4.實驗操作可有可無心理

在當前的中考模式下，有些習題可以通過訓練的方式解決，導致這部分學生思想上滋生了錯誤的觀念，那就是做實驗不如做“實驗題”，于是，在平時的學習中就養(yǎng)成了以記憶為目的的學習習慣，認為背實驗操作和結(jié)果來得容易。為何有這樣的思想，因為我們的評價機制有問題，只看結(jié)果，也就是只看考試的分數(shù)，學生在實驗課上動手探究獲得實驗結(jié)論的時間，足夠通過背、記、練的方式得到更高的分數(shù)，在功利性心理的驅(qū)動下，學生沒有了參與到實驗探究中來的積極性，實驗課變成了減壓的形式、過場。導致化學實驗教學的目標不明確，實驗教學的作用缺失。

二、實驗心理應(yīng)對策略

為了提升初中生對實驗正確的認知，幫助其克服心理上存在的陰影，就需要教師在教學中采取正確的教學方法，主要有以下幾點和大家分享。

1.幫助學生樹立正確的實驗認識觀

研究表明，人若獲得成功，智力因素和情感因素都將起到作用，前者作用約占20%，而后者占80%。因此，在初中化學學習過程中，針對學生不良的實驗心理，教師應(yīng)充分調(diào)動學生良性的情感因素，引起學生的共鳴。教學過程中，教師應(yīng)利用每次授課機會，讓學生充分意識到：化學實驗過程中，只要掌握正確的操作方法，是不會有危險產(chǎn)生的。這可以幫助學生消除實驗的恐懼心理，正確認識化學實驗的重要性。比如演示氫氣的驗純實驗、討論二氧化碳的性質(zhì)、探究一氧化碳的還原性等等，讓學生認識到，只要正確的進行化學實驗，正確掌握事物的規(guī)律和性質(zhì)，人類就可以合理的利用。

2.引導學生培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

要避免部分學生感覺到化學實驗只是有趣好玩。好奇心是學生獲得理性知識的動力之一，教師應(yīng)利用生動的實驗現(xiàn)象、直面的感官刺激，在好奇心的驅(qū)動下讓學生進行層層深入的理論探究。如在做蠟燭的燃燒實驗時，學生一般都能歸納出實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象：石蠟漂浮在水面上，不溶于水；蠟燭受熱時熔化、燃燒時發(fā)光、冒黑煙、放熱；干燥的燒杯罩在燭焰上方，干燥的燒杯壁上出現(xiàn)了小水珠，取下燒杯后迅速倒入澄清石灰水，振蕩，石灰水變得渾濁。但是探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因時，好多學生卻不能深入思考實驗現(xiàn)象的原因。這時候，教師可引導學生逐步思考，采用設(shè)問對比的方法，鼓勵每位學生親自參與實驗驗證實驗的產(chǎn)物，尋求產(chǎn)生該實驗現(xiàn)象的原因。通過反復的實驗與思考，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

3.讓學生養(yǎng)成良好實驗習慣

在平時的演示試驗中，教師一定要正確示范規(guī)范性的實驗操作，如在演示實驗前，教師要先明確的講明此次實驗過程中儀器的性能和作用，讓學生對儀器有充分的認識；講述實驗操作的要點，搭建實驗裝置的注意事項等等，并嚴格按照要點進行示范性演示。

當然在學生分組實驗時，教師也要積極地巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，讓學生改正錯誤的實驗操作。

例如，在氫氣還原氧化銅實驗中巡視到有些學生還存在著先取出通入氫氣導管再移去酒精燈的錯誤操作。這時候應(yīng)及時指導糾正操作錯誤，切不可視若無睹，讓學生形成慣性。

4.克服模糊心理，切忌死記硬背，力求探究本質(zhì)

在教學中要及時排除學生對待實驗的模糊認識，培養(yǎng)學生認真仔細探究問題本質(zhì)的科學態(tài)度。有些學生得出實驗結(jié)論可能會與事實相悖，容易形成模糊認識，由此認為這樣的實驗還不如直接給出答案。若發(fā)現(xiàn)學生對實驗目的和要求不明確，對探究實驗的本質(zhì)認識不到位，只是對課本上的結(jié)論或?qū)嶒瀳蟾鎯陨系膬?nèi)容機械模仿，教師就要及時糾正。例如探究長期敞口放置的NaOH溶液是否已變質(zhì)，很多學生設(shè)計如下實驗：取少量溶液，加入2~3滴紫色石蕊試液，觀察溶液是否變紅，得出實驗結(jié)論。有的學生能得出正確結(jié)論卻講不清楚原因，只是死記書本的實驗結(jié)果；大部分學生不知道如何選擇合適的藥品進行鑒別。根本原因還是學生對堿和堿性的概念理解不清，在學生的認知范圍內(nèi)，能理解顯堿性，但是變質(zhì)的NaOH溶液其實是Na2CO3溶液也顯堿性。在了解這一正確的概念后，教師可引導學生探究選擇何種試劑進行鑒別，得出稀鹽酸或者氯化鈣溶液等均可。

當然，在化學實驗過程中，學生的實際心理比本文所列舉的還要復雜，但是，只要我們心中裝著每一個學生，從根據(jù)學生的心理特征出發(fā)，因材施教，我們有理由相信教學效果必然會越來越好。

(收稿日期：2013-12-11)