淺談新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中難點的突破

周志華

課堂是學(xué)校教與學(xué)的主要陣地，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是每位教師不斷探討和追求的目標之一，不斷改進課堂教學(xué)的方式方法，提高課堂教學(xué)效率就是有效途徑之一。在新課程理念下，幫助學(xué)生突破難點，越過學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。

根據(jù)與學(xué)生的座談、了解及知識反饋情況來看，化學(xué)學(xué)習(xí)的困難主要在于：其一是概念多，難于記憶；其二是有的知識點難于理解；其三是有些內(nèi)容“看似容易做起來難”易出差錯。針對這些情況，在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者將在課堂教學(xué)中運用的一些幫助學(xué)生突破難點，越過學(xué)習(xí)障礙的方法歸納如下。

1.巧妙運用比喻

形象恰當?shù)谋扔鞑粌H可以創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能啟迪思維，讓學(xué)生牢固的記住知識，比反復(fù)講解要有效得多。

如：在乙烯加聚反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，將自己的兩只手拉在一起與身體組成碳碳雙鍵，將發(fā)生反應(yīng)比喻成要與其他人牽手，只有把自己拉在一起的兩只手打開才能做到。這樣不僅可以形象地將碳碳雙鍵的特點（其中只有一根鍵非?；顫姡┟枋龅暮芮宄?，而且對于高聚物的表達形式、單體、鏈節(jié)的尋找也很直觀形象，并且由于運用了肢體語言（手一伸一縮），大大增加了課堂氣氛的活躍，在這個活躍的氛圍中學(xué)生牢固地掌握了這個知識。另外，在寫有機化學(xué)反應(yīng)方程式時，對于縮聚反應(yīng)學(xué)生往往容易忘記小分子物質(zhì)的書寫，在縮聚反應(yīng)的講解中，以加聚反應(yīng)為基礎(chǔ)形象地說：“現(xiàn)在我的手上有兩本書，要與其它同學(xué)拉手，我該怎么辦？”同學(xué)們很快回答：“要扔掉書本”，“這扔掉的書本就好像是縮聚反應(yīng)中生成的小分子物質(zhì)”，學(xué)生就會牢固的記住了。

2.找關(guān)系，充分利用學(xué)科間新舊知識的聯(lián)系

對于所學(xué)過的本學(xué)科的知識和其他學(xué)科的知識，從認知規(guī)律看，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)使舊知識最大限度地遷移到新的學(xué)習(xí)中，同時也只有將新知識同化到原有認知結(jié)構(gòu)中，所學(xué)的新知識才比較鞏固。新課程標準，要求加強各學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)的人才。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)充分引用新舊知識間的聯(lián)系，這樣不僅可以強化所學(xué)過的知識，而且還可以利用舊知識更好的理解新的知識，加強本學(xué)科之間及各學(xué)科之間的聯(lián)系。

如:在講多原子分子的極性和非極性時，書本給出的定義非常的抽象，學(xué)生都緊鎖眉頭，筆者將定義中相對顯電性用物理學(xué)中的簡單的力學(xué)分析原理來加以解釋，把其它原子對中心原子的吸引當成是在不同方向上其它原子對中心原子的力的吸引，如果合力為零，即為相對不顯電性的非極性分子，反之，若合力不為零，就為分子相對顯電性的極性分子，這樣理解起來就容易多了。

再如：在講蓋斯定律時，對于熱化學(xué)方程式的加、減合并，學(xué)生不是那么熟悉，但遷移到數(shù)學(xué)中的合并方程式，學(xué)生就感覺熟悉而且簡單得多了。

3.緊密聯(lián)系生活實際

對于新教材選修1《化學(xué)與生活》中關(guān)于金屬的腐蝕條件及其電化學(xué)腐蝕的原理的科學(xué)探究，課本是研討在不同條件下鐵釘?shù)匿P蝕，筆者這樣處理的。

根據(jù)鐵釘?shù)匿P蝕在生活中最為常見的事例是家用炒菜的鐵鍋，設(shè)問：

①剛買回來的新鍋不生銹，為什么？

學(xué)生回答：因為上面摸了一層油，隔絕了空氣和水。

②炒菜完了，用水洗干凈并把鐵鍋烘干，也不生銹，為什么?

學(xué)生回答：因為隔絕了水。

③比較炒青菜和炒咸酸菜時，哪一種情況鐵鍋會銹蝕得更快，為什么？

學(xué)生回答：炒咸酸菜時會銹蝕得更快，原因是咸酸菜含鹽多。

由此進一步設(shè)問：

① 金屬腐蝕需要哪些條件？

學(xué)生回答：水和空氣，缺一不可。

② 金屬在什么條件下，腐蝕的會更快，為什么？

根據(jù)生活中的觀察，學(xué)生很容易得出金屬腐蝕的條件，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上講解金屬的電化學(xué)腐蝕原理，順理成章、水到渠成。這樣不僅加強了化學(xué)在生活中的應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中的觀察能力、思考能力。

4.充分利用實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)過程中，通過實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生進行多角度全方位思考從而得出新知識和新方法。

如在學(xué)習(xí)鹽類水解時，學(xué)生舊有的習(xí)慣觀念是酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性、鹽溶液呈中性。筆者采取先不指出學(xué)生觀點的正誤，而是讓學(xué)生自己從實驗中發(fā)覺的方法，進行分組實驗，先給每個組弱酸強堿鹽、強酸弱堿鹽。強酸強堿鹽各三種固體樣品，講清實驗注意事項，然后由學(xué)生自己實驗測定它們的酸堿性。學(xué)生就會非常驚訝地發(fā)現(xiàn)自己原來地觀點是錯誤的:并不是所有的鹽溶液都是呈中性的，而是有酸堿性之分。一系列問題馬上在腦海中隨之產(chǎn)生：哪些鹽呈酸性？哪些鹽呈堿性？哪些鹽呈中性？有規(guī)律可尋嗎？理論上該如何判斷？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)討論：

（1）將九種鹽按實驗測得的溶液酸、堿、中性加以分類，并找出它的規(guī)律。

（2）看書或討論找出各種鹽溶液呈酸、堿、中性的原因。

5.利用學(xué)生強烈的好奇心，提出問題引發(fā)疑問

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。不斷提出問題，造成懸念，引起學(xué)生探索新知識的愿望，例如在苯酚的性質(zhì)的教學(xué)中，其實驗程序為：OH少量水濁加熱清冷卻濁NaOH清CO2濁

在實驗的基礎(chǔ)上，提出下列問題： ① 為什么苯酚加少量水得濁液？加熱又轉(zhuǎn)澄清，冷卻又變渾濁？② 繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，振蕩為什么溶液又轉(zhuǎn)澄清？③ 吹入CO2為什么又變渾濁？

然后引導(dǎo)學(xué)生推理：① 苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系。② 苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系。③ 苯酚的酸性跟碳酸酸性強弱的比較。

在層層設(shè)疑、層層逼進、不斷探究的情況下，登上解決問題的高峰。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，教師課堂教學(xué)的方法與手段，即對問題的處理方式，對于課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用――根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，探索、研究、運用各種教學(xué)技巧，幫助學(xué)生突破難點，輕松越過學(xué)習(xí)障礙，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(收稿日期：2013-12-05)

課堂是學(xué)校教與學(xué)的主要陣地，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是每位教師不斷探討和追求的目標之一，不斷改進課堂教學(xué)的方式方法，提高課堂教學(xué)效率就是有效途徑之一。在新課程理念下，幫助學(xué)生突破難點，越過學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。

根據(jù)與學(xué)生的座談、了解及知識反饋情況來看，化學(xué)學(xué)習(xí)的困難主要在于：其一是概念多，難于記憶；其二是有的知識點難于理解；其三是有些內(nèi)容“看似容易做起來難”易出差錯。針對這些情況，在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者將在課堂教學(xué)中運用的一些幫助學(xué)生突破難點，越過學(xué)習(xí)障礙的方法歸納如下。

1.巧妙運用比喻

形象恰當?shù)谋扔鞑粌H可以創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能啟迪思維，讓學(xué)生牢固的記住知識，比反復(fù)講解要有效得多。

如：在乙烯加聚反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，將自己的兩只手拉在一起與身體組成碳碳雙鍵，將發(fā)生反應(yīng)比喻成要與其他人牽手，只有把自己拉在一起的兩只手打開才能做到。這樣不僅可以形象地將碳碳雙鍵的特點（其中只有一根鍵非?；顫姡┟枋龅暮芮宄?，而且對于高聚物的表達形式、單體、鏈節(jié)的尋找也很直觀形象，并且由于運用了肢體語言（手一伸一縮），大大增加了課堂氣氛的活躍，在這個活躍的氛圍中學(xué)生牢固地掌握了這個知識。另外，在寫有機化學(xué)反應(yīng)方程式時，對于縮聚反應(yīng)學(xué)生往往容易忘記小分子物質(zhì)的書寫，在縮聚反應(yīng)的講解中，以加聚反應(yīng)為基礎(chǔ)形象地說：“現(xiàn)在我的手上有兩本書，要與其它同學(xué)拉手，我該怎么辦？”同學(xué)們很快回答：“要扔掉書本”，“這扔掉的書本就好像是縮聚反應(yīng)中生成的小分子物質(zhì)”，學(xué)生就會牢固的記住了。

2.找關(guān)系，充分利用學(xué)科間新舊知識的聯(lián)系

對于所學(xué)過的本學(xué)科的知識和其他學(xué)科的知識，從認知規(guī)律看，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)使舊知識最大限度地遷移到新的學(xué)習(xí)中，同時也只有將新知識同化到原有認知結(jié)構(gòu)中，所學(xué)的新知識才比較鞏固。新課程標準，要求加強各學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)的人才。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)充分引用新舊知識間的聯(lián)系，這樣不僅可以強化所學(xué)過的知識，而且還可以利用舊知識更好的理解新的知識，加強本學(xué)科之間及各學(xué)科之間的聯(lián)系。

如:在講多原子分子的極性和非極性時，書本給出的定義非常的抽象，學(xué)生都緊鎖眉頭，筆者將定義中相對顯電性用物理學(xué)中的簡單的力學(xué)分析原理來加以解釋，把其它原子對中心原子的吸引當成是在不同方向上其它原子對中心原子的力的吸引，如果合力為零，即為相對不顯電性的非極性分子，反之，若合力不為零，就為分子相對顯電性的極性分子，這樣理解起來就容易多了。

再如：在講蓋斯定律時，對于熱化學(xué)方程式的加、減合并，學(xué)生不是那么熟悉，但遷移到數(shù)學(xué)中的合并方程式，學(xué)生就感覺熟悉而且簡單得多了。

3.緊密聯(lián)系生活實際

對于新教材選修1《化學(xué)與生活》中關(guān)于金屬的腐蝕條件及其電化學(xué)腐蝕的原理的科學(xué)探究，課本是研討在不同條件下鐵釘?shù)匿P蝕，筆者這樣處理的。

根據(jù)鐵釘?shù)匿P蝕在生活中最為常見的事例是家用炒菜的鐵鍋，設(shè)問：

①剛買回來的新鍋不生銹，為什么？

學(xué)生回答：因為上面摸了一層油，隔絕了空氣和水。

②炒菜完了，用水洗干凈并把鐵鍋烘干，也不生銹，為什么?

學(xué)生回答：因為隔絕了水。

③比較炒青菜和炒咸酸菜時，哪一種情況鐵鍋會銹蝕得更快，為什么？

學(xué)生回答：炒咸酸菜時會銹蝕得更快，原因是咸酸菜含鹽多。

由此進一步設(shè)問：

① 金屬腐蝕需要哪些條件？

學(xué)生回答：水和空氣，缺一不可。

② 金屬在什么條件下，腐蝕的會更快，為什么？

根據(jù)生活中的觀察，學(xué)生很容易得出金屬腐蝕的條件，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上講解金屬的電化學(xué)腐蝕原理，順理成章、水到渠成。這樣不僅加強了化學(xué)在生活中的應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中的觀察能力、思考能力。

4.充分利用實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)過程中，通過實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生進行多角度全方位思考從而得出新知識和新方法。

如在學(xué)習(xí)鹽類水解時，學(xué)生舊有的習(xí)慣觀念是酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性、鹽溶液呈中性。筆者采取先不指出學(xué)生觀點的正誤，而是讓學(xué)生自己從實驗中發(fā)覺的方法，進行分組實驗，先給每個組弱酸強堿鹽、強酸弱堿鹽。強酸強堿鹽各三種固體樣品，講清實驗注意事項，然后由學(xué)生自己實驗測定它們的酸堿性。學(xué)生就會非常驚訝地發(fā)現(xiàn)自己原來地觀點是錯誤的:并不是所有的鹽溶液都是呈中性的，而是有酸堿性之分。一系列問題馬上在腦海中隨之產(chǎn)生：哪些鹽呈酸性？哪些鹽呈堿性？哪些鹽呈中性？有規(guī)律可尋嗎？理論上該如何判斷？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)討論：

（1）將九種鹽按實驗測得的溶液酸、堿、中性加以分類，并找出它的規(guī)律。

（2）看書或討論找出各種鹽溶液呈酸、堿、中性的原因。

5.利用學(xué)生強烈的好奇心，提出問題引發(fā)疑問

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。不斷提出問題，造成懸念，引起學(xué)生探索新知識的愿望，例如在苯酚的性質(zhì)的教學(xué)中，其實驗程序為：OH少量水濁加熱清冷卻濁NaOH清CO2濁

在實驗的基礎(chǔ)上，提出下列問題： ① 為什么苯酚加少量水得濁液？加熱又轉(zhuǎn)澄清，冷卻又變渾濁？② 繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，振蕩為什么溶液又轉(zhuǎn)澄清？③ 吹入CO2為什么又變渾濁？

然后引導(dǎo)學(xué)生推理：① 苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系。② 苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系。③ 苯酚的酸性跟碳酸酸性強弱的比較。

在層層設(shè)疑、層層逼進、不斷探究的情況下，登上解決問題的高峰。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，教師課堂教學(xué)的方法與手段，即對問題的處理方式，對于課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用――根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，探索、研究、運用各種教學(xué)技巧，幫助學(xué)生突破難點，輕松越過學(xué)習(xí)障礙，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(收稿日期：2013-12-05)

課堂是學(xué)校教與學(xué)的主要陣地，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是每位教師不斷探討和追求的目標之一，不斷改進課堂教學(xué)的方式方法，提高課堂教學(xué)效率就是有效途徑之一。在新課程理念下，幫助學(xué)生突破難點，越過學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。

根據(jù)與學(xué)生的座談、了解及知識反饋情況來看，化學(xué)學(xué)習(xí)的困難主要在于：其一是概念多，難于記憶；其二是有的知識點難于理解；其三是有些內(nèi)容“看似容易做起來難”易出差錯。針對這些情況，在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者將在課堂教學(xué)中運用的一些幫助學(xué)生突破難點，越過學(xué)習(xí)障礙的方法歸納如下。

1.巧妙運用比喻

形象恰當?shù)谋扔鞑粌H可以創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能啟迪思維，讓學(xué)生牢固的記住知識，比反復(fù)講解要有效得多。

如：在乙烯加聚反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，將自己的兩只手拉在一起與身體組成碳碳雙鍵，將發(fā)生反應(yīng)比喻成要與其他人牽手，只有把自己拉在一起的兩只手打開才能做到。這樣不僅可以形象地將碳碳雙鍵的特點（其中只有一根鍵非?；顫姡┟枋龅暮芮宄?，而且對于高聚物的表達形式、單體、鏈節(jié)的尋找也很直觀形象，并且由于運用了肢體語言（手一伸一縮），大大增加了課堂氣氛的活躍，在這個活躍的氛圍中學(xué)生牢固地掌握了這個知識。另外，在寫有機化學(xué)反應(yīng)方程式時，對于縮聚反應(yīng)學(xué)生往往容易忘記小分子物質(zhì)的書寫，在縮聚反應(yīng)的講解中，以加聚反應(yīng)為基礎(chǔ)形象地說：“現(xiàn)在我的手上有兩本書，要與其它同學(xué)拉手，我該怎么辦？”同學(xué)們很快回答：“要扔掉書本”，“這扔掉的書本就好像是縮聚反應(yīng)中生成的小分子物質(zhì)”，學(xué)生就會牢固的記住了。

2.找關(guān)系，充分利用學(xué)科間新舊知識的聯(lián)系

對于所學(xué)過的本學(xué)科的知識和其他學(xué)科的知識，從認知規(guī)律看，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)使舊知識最大限度地遷移到新的學(xué)習(xí)中，同時也只有將新知識同化到原有認知結(jié)構(gòu)中，所學(xué)的新知識才比較鞏固。新課程標準，要求加強各學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)的人才。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)充分引用新舊知識間的聯(lián)系，這樣不僅可以強化所學(xué)過的知識，而且還可以利用舊知識更好的理解新的知識，加強本學(xué)科之間及各學(xué)科之間的聯(lián)系。

如:在講多原子分子的極性和非極性時，書本給出的定義非常的抽象，學(xué)生都緊鎖眉頭，筆者將定義中相對顯電性用物理學(xué)中的簡單的力學(xué)分析原理來加以解釋，把其它原子對中心原子的吸引當成是在不同方向上其它原子對中心原子的力的吸引，如果合力為零，即為相對不顯電性的非極性分子，反之，若合力不為零，就為分子相對顯電性的極性分子，這樣理解起來就容易多了。

再如：在講蓋斯定律時，對于熱化學(xué)方程式的加、減合并，學(xué)生不是那么熟悉，但遷移到數(shù)學(xué)中的合并方程式，學(xué)生就感覺熟悉而且簡單得多了。

3.緊密聯(lián)系生活實際

對于新教材選修1《化學(xué)與生活》中關(guān)于金屬的腐蝕條件及其電化學(xué)腐蝕的原理的科學(xué)探究，課本是研討在不同條件下鐵釘?shù)匿P蝕，筆者這樣處理的。

根據(jù)鐵釘?shù)匿P蝕在生活中最為常見的事例是家用炒菜的鐵鍋，設(shè)問：

①剛買回來的新鍋不生銹，為什么？

學(xué)生回答：因為上面摸了一層油，隔絕了空氣和水。

②炒菜完了，用水洗干凈并把鐵鍋烘干，也不生銹，為什么?

學(xué)生回答：因為隔絕了水。

③比較炒青菜和炒咸酸菜時，哪一種情況鐵鍋會銹蝕得更快，為什么？

學(xué)生回答：炒咸酸菜時會銹蝕得更快，原因是咸酸菜含鹽多。

由此進一步設(shè)問：

① 金屬腐蝕需要哪些條件？

學(xué)生回答：水和空氣，缺一不可。

② 金屬在什么條件下，腐蝕的會更快，為什么？

根據(jù)生活中的觀察，學(xué)生很容易得出金屬腐蝕的條件，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上講解金屬的電化學(xué)腐蝕原理，順理成章、水到渠成。這樣不僅加強了化學(xué)在生活中的應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中的觀察能力、思考能力。

4.充分利用實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)過程中，通過實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生進行多角度全方位思考從而得出新知識和新方法。

如在學(xué)習(xí)鹽類水解時，學(xué)生舊有的習(xí)慣觀念是酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性、鹽溶液呈中性。筆者采取先不指出學(xué)生觀點的正誤，而是讓學(xué)生自己從實驗中發(fā)覺的方法，進行分組實驗，先給每個組弱酸強堿鹽、強酸弱堿鹽。強酸強堿鹽各三種固體樣品，講清實驗注意事項，然后由學(xué)生自己實驗測定它們的酸堿性。學(xué)生就會非常驚訝地發(fā)現(xiàn)自己原來地觀點是錯誤的:并不是所有的鹽溶液都是呈中性的，而是有酸堿性之分。一系列問題馬上在腦海中隨之產(chǎn)生：哪些鹽呈酸性？哪些鹽呈堿性？哪些鹽呈中性？有規(guī)律可尋嗎？理論上該如何判斷？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)討論：

（1）將九種鹽按實驗測得的溶液酸、堿、中性加以分類，并找出它的規(guī)律。

（2）看書或討論找出各種鹽溶液呈酸、堿、中性的原因。

5.利用學(xué)生強烈的好奇心，提出問題引發(fā)疑問

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。不斷提出問題，造成懸念，引起學(xué)生探索新知識的愿望，例如在苯酚的性質(zhì)的教學(xué)中，其實驗程序為：OH少量水濁加熱清冷卻濁NaOH清CO2濁

在實驗的基礎(chǔ)上，提出下列問題： ① 為什么苯酚加少量水得濁液？加熱又轉(zhuǎn)澄清，冷卻又變渾濁？② 繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，振蕩為什么溶液又轉(zhuǎn)澄清？③ 吹入CO2為什么又變渾濁？

然后引導(dǎo)學(xué)生推理：① 苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系。② 苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系。③ 苯酚的酸性跟碳酸酸性強弱的比較。

在層層設(shè)疑、層層逼進、不斷探究的情況下，登上解決問題的高峰。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，教師課堂教學(xué)的方法與手段，即對問題的處理方式，對于課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用――根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，探索、研究、運用各種教學(xué)技巧，幫助學(xué)生突破難點，輕松越過學(xué)習(xí)障礙，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(收稿日期：2013-12-05)