基于提高學(xué)生英語寫作能力的英語語法課程改革探索與實踐

劉衛(wèi)東

【摘要】伴隨著高校英語教學(xué)研究和改革的深入，英語語法課程的教學(xué)改革迫在眉睫。本教改項目把英語語法教學(xué)和寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，通過分析學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)的語法錯誤，查找錯誤的根源，改進(jìn)教學(xué)模式，改變考核模式，突出語法規(guī)則的應(yīng)用能力培養(yǎng)等一系列教學(xué)改革舉措，取得了明顯的效果。研究結(jié)果表明，教改的各項舉措可以在今后的語法教學(xué)和與語法課程相關(guān)的核心課程中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】寫作能力 英語語法 課程改革

語法是語言體系的核心，是聽、說、讀、寫、譯等英語各項技能的基礎(chǔ)，語法能力是語言能力的重要組成部分。而英語語法與英語寫作的關(guān)系尤為密切，學(xué)生英語寫作中所犯的錯誤有70%為語法錯誤或與語法相關(guān)，語法因素直接影響著英語寫作能力的提高。

伴隨著高校英語教學(xué)研究和改革的深入，英語語法課程教學(xué)也經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法到如今的交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等一系列的改革。但改革的效果不盡如人意。究其根源在于改革的針對性不強(qiáng)，往往就課論課地改革，缺少與英語專業(yè)其他課程的聯(lián)系與整合，尤其是缺少與密切度較高的英語寫作課程的聯(lián)系。

本項目旨在把英語語法課程和英語寫作課程部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，在聽說讀寫譯中自覺地應(yīng)用語法規(guī)則，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和交際的有效性。

一、教改研究內(nèi)容

本項目采用教授交際法，通過句子、篇章分析學(xué)習(xí)語法規(guī)則，通過規(guī)則實踐提高學(xué)生句子、篇章寫作能力。本項目研究主要包括下列內(nèi)容：

1.總結(jié)、分析學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語法錯誤及其根源。項目組老師按照語法錯誤的類型、出現(xiàn)的頻率、影響程度等對11級英語本科93名學(xué)生共93篇英語作文中的常見的語法錯誤—詞性錯誤、時態(tài)錯誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語錯位、連詞使用不準(zhǔn)確、中式英語的出現(xiàn)頻率進(jìn)行了匯總統(tǒng)計。統(tǒng)計情況見下表：

英語寫作常見語法錯誤出現(xiàn)頻率分析表(一)

(11級英語本科11-12第I學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況)

常見錯誤 詞性

錯誤 時態(tài)

錯誤 代詞指代模糊 句子

片段 修飾語錯位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語

錯誤出現(xiàn)

頻率 (次) 2.07 2.26 2.34 2.54 2.59 2.65 3.3

項目組同時對12級英語本科95名學(xué)生在語法課開設(shè)前的英語作文中常見的語法錯誤的出現(xiàn)頻率進(jìn)行了匯總統(tǒng)計。統(tǒng)計情況見下表。

英語寫作常見語法錯誤出現(xiàn)頻率分析表(二)

(12級英語本科12-13第I學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況)

常見

錯誤 詞性

錯誤 時態(tài)

錯誤 代詞指代模糊 句子

片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式

英語

錯誤出現(xiàn)

頻率(次) 2.06 2.08 2.25 2.32 2.40 2.56 3.34

為查找學(xué)生英語寫作中常見的語法錯誤出現(xiàn)的根源，項目組老師與兩個年級的學(xué)生進(jìn)行了面對面的交流。通過交流發(fā)現(xiàn)，英語寫作中出現(xiàn)這些常見錯誤的原因主要可以概括為四點：

第一，基本語法規(guī)則理解、掌握不全面，致使出現(xiàn)詞性錯誤、時態(tài)錯誤。

第二，對已掌握的語法規(guī)則不能靈活、準(zhǔn)確應(yīng)用，致使出現(xiàn)修飾語錯位、句子片段等錯誤。

第三，思維邏輯不清晰，致使出現(xiàn)代詞指代模糊、連詞使用不準(zhǔn)確等錯誤。

第四，母語干擾，致使出現(xiàn)大量的中式英語。這些錯誤的頻繁出現(xiàn)降低了英語學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

2.找準(zhǔn)結(jié)合點，做好英語語法與寫作教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。英語寫作課程對學(xué)生英語句子寫作、段落篇章寫作有具體的要求。從語法角度看，學(xué)生寫出的句子用詞準(zhǔn)確、時態(tài)正確、句子結(jié)構(gòu)完整、修飾語位置得當(dāng)、采用地道的英語表達(dá)方式(避免中式英語)。段落內(nèi)部句子間的銜接應(yīng)流暢、自然，連接詞的使用應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確反映前后句之間的邏輯和意義關(guān)聯(lián)；句子中代詞的使用準(zhǔn)確，使代詞的能指和所指保持一致，才能確保句子間邏輯和意義的流暢性和連貫性，從而保障段落中心思想的統(tǒng)一和明確。要實現(xiàn)這些基本要求，需要學(xué)生對英語語法的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)則有系統(tǒng)化的理解和掌握、并能熟練的運(yùn)用。

英語語法教學(xué)大綱規(guī)定：“英語語法課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語法的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)則有系統(tǒng)化地理解和掌握，全面地認(rèn)識英語從詞到句的構(gòu)造，扎實地掌握英語語法的基本知識……；提高英語應(yīng)用的規(guī)范性，學(xué)會用英語準(zhǔn)確、有效地傳遞信息和表達(dá)思想……”。這一規(guī)定為英語語法和寫作課程找到了很好的結(jié)合點，即通過英語語法課程，學(xué)生掌握基本的語法規(guī)則、并加以熟練運(yùn)用，可以對英語寫作中句子和段落篇章的基本要求提供保障。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)語法意識，提高應(yīng)用能力。英語語法教學(xué)的對象是具有一定的英語語法基礎(chǔ)和英語技能的大學(xué)生。在教學(xué)中，項目組采用語法規(guī)則歸納—中英語言比較—語法規(guī)則實踐的教學(xué)模式。針對具體的語法規(guī)則，給學(xué)生相應(yīng)的示范句子，針對句子設(shè)置思考和回答的問題，問題涉及英語句子結(jié)構(gòu)的分析、英漢句子結(jié)構(gòu)對比等方面。學(xué)生通過自己的觀察、分析，掌握語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置強(qiáng)化對語言規(guī)則的運(yùn)用的活動?；顒觾?nèi)容包括句子的翻譯、段落的寫作等，將所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行實踐，強(qiáng)化學(xué)生的語法意識，提高應(yīng)用能力，尤其是英語寫作能力。

4.改變考核方式，突出語法規(guī)則的應(yīng)用能力培養(yǎng)。項目組對考核方式也進(jìn)行了改革。目前，語法考核方式單調(diào)，語法題目仍然是以客觀題為主，多采用單句的多項選擇或篇章的多項選擇(完形填空)。多項選擇的考核方式只能使學(xué)生習(xí)慣于被動的對語法正誤做出判斷，而不能培養(yǎng)他們主動運(yùn)用語法知識，進(jìn)行語言輸出的能力。鑒于此， 項目組確定了兩種形式的考核方式。其一是考察學(xué)生識別篇章中的句子是否合乎語法規(guī)則的能力、語用分析能力。另一種考核方式是通過句子和篇章的寫作考察學(xué)生對語法規(guī)則的掌握情況和運(yùn)用能力。通過這樣的考核方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語法意識，減少語言運(yùn)用中的語法錯誤，從而提高學(xué)生對語法規(guī)則的運(yùn)用能力，尤其是英語寫作能力。

二、教改效果

為檢驗教改效果，項目組老師按照語法錯誤的類型對綜合英語考試英語寫作在語法課程開設(shè)后的學(xué)生答題狀況進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了對比。對比結(jié)果如下表。

教改項目實施后英語寫作常見語法錯誤出現(xiàn)頻率分析表(三)

(12級英語本科12-13第II學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況)

常見

錯誤 詞性

錯誤 時態(tài)

錯誤 代詞指代模糊 句子

片段 修飾語錯位 連詞使用不準(zhǔn)確 中式

英語

錯誤出現(xiàn)頻率(次) 0.82 0.77 0.79 0.94 0.82 0.90 1.90

英語寫作常見語法錯誤出現(xiàn)頻率分析表(四)

(11級英語本科11-12第II學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況)

常見

錯誤 詞性

錯誤 時態(tài)

錯誤 代詞指代模糊 句子片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式

英語

錯誤出現(xiàn)

頻率(次) 1.60 1.46 1.55 1.62 1.42 1.35 2.6

教改項目實施班級項目實施前后英語寫作常見語法錯誤出現(xiàn)頻率分析表(五)

(12級英語本科12-13第I學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況與第II學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況對比表)

常見

錯誤

學(xué)期 詞性錯誤 時態(tài)錯誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出

現(xiàn)頻率

（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90

降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%

整體降低率 60.14%

未實施教改項目班級語法課開設(shè)前后英語寫作常見語法錯誤出現(xiàn)頻率分析表(六)

(11級英語本科11-12第II學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況與第II學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況對比表)

常見

錯誤

學(xué)期 詞性錯誤 時態(tài)錯誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出現(xiàn)頻率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6

降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%

整體降低率 32.85%

數(shù)據(jù)分析表(五)表明，在教改項目實施后，學(xué)生英語寫作中詞性錯誤、時態(tài)錯誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語錯位、連詞使用不準(zhǔn)確等語法錯誤的出現(xiàn)頻率明顯降低。教改的各項措施對上述常見語法錯誤的糾正有明顯的效果。

數(shù)據(jù)分析表(六)顯示，未實施語法課程教學(xué)改革的11級學(xué)生，通過語法課程的學(xué)習(xí)，英語寫作中出現(xiàn)的語法錯誤有一定程度的下降，下降比率為32.85%。

兩項數(shù)據(jù)分析表均表明錯誤出現(xiàn)頻率下降最低的是中式英語問題?？梢姡谈姆椒▽χ惺接⒄Z有一定的效果，但與糾正其他語法問題的效果相比，效果不明顯。中式英語現(xiàn)象成因較復(fù)雜，與學(xué)生的語法掌握程度有關(guān)，也與學(xué)生受母語的干擾程度以及對英語語言文化的掌握程度有關(guān)。要解決這一問題，要從綜合的角度著手。

數(shù)據(jù)分析表(五)和(六)表明，語法課程的教學(xué)改革取得了明顯的效果。通過分析教改項目實施效果數(shù)據(jù)，可以得出下列的結(jié)論：1)教改項目的方法在語法教學(xué)中取得了明顯的效果；2)教改項目的方法在語法教學(xué)中可以繼續(xù)使用；3)教改經(jīng)驗可以在專業(yè)核心課程建設(shè)中推廣。

三、結(jié)語

本教學(xué)改革項目是一次成功的嘗試。教改項目在分析學(xué)生英語寫作中常見的語法錯誤、查找錯誤根源的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)模式，改變考核方式，突出語法規(guī)則的應(yīng)用能力培養(yǎng)，取得了明顯的效果。但項目教學(xué)方法仍存在一些不足，即未能較好的解決中式英語的問題，因此中式英語的問題還需尋求更好地解決方法；同時，語法課程的教學(xué)方法還需要多樣化，從而提高學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.2000.

[2]王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作:影響英語寫作水平因素的研究[J].外語界,2002.5.

[3]徐曉燕,夏偉蓉,呂長.大學(xué)英語語法能力與英語寫作能力的相關(guān)研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2005.5.

[4]楊淑嫻.英語寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異[J].外語界,2002.3.

[5]葉云屏.從學(xué)生習(xí)作中的語言錯誤看寫作教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)[J].外語教學(xué),2002.4.

[6]陳素英.字斟句酌—英語語法與基礎(chǔ)寫作造句實踐指南[M]. 國防工業(yè)出版社,2011.8.

錯位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出

現(xiàn)頻率

（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90

降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%

整體降低率 60.14%

未實施教改項目班級語法課開設(shè)前后英語寫作常見語法錯誤出現(xiàn)頻率分析表(六)

(11級英語本科11-12第II學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況與第II學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況對比表)

常見

錯誤

學(xué)期 詞性錯誤 時態(tài)錯誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出現(xiàn)頻率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6

降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%

整體降低率 32.85%

數(shù)據(jù)分析表(五)表明，在教改項目實施后，學(xué)生英語寫作中詞性錯誤、時態(tài)錯誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語錯位、連詞使用不準(zhǔn)確等語法錯誤的出現(xiàn)頻率明顯降低。教改的各項措施對上述常見語法錯誤的糾正有明顯的效果。

數(shù)據(jù)分析表(六)顯示，未實施語法課程教學(xué)改革的11級學(xué)生，通過語法課程的學(xué)習(xí)，英語寫作中出現(xiàn)的語法錯誤有一定程度的下降，下降比率為32.85%。

兩項數(shù)據(jù)分析表均表明錯誤出現(xiàn)頻率下降最低的是中式英語問題?？梢姡谈姆椒▽χ惺接⒄Z有一定的效果，但與糾正其他語法問題的效果相比，效果不明顯。中式英語現(xiàn)象成因較復(fù)雜，與學(xué)生的語法掌握程度有關(guān)，也與學(xué)生受母語的干擾程度以及對英語語言文化的掌握程度有關(guān)。要解決這一問題，要從綜合的角度著手。

數(shù)據(jù)分析表(五)和(六)表明，語法課程的教學(xué)改革取得了明顯的效果。通過分析教改項目實施效果數(shù)據(jù)，可以得出下列的結(jié)論：1)教改項目的方法在語法教學(xué)中取得了明顯的效果；2)教改項目的方法在語法教學(xué)中可以繼續(xù)使用；3)教改經(jīng)驗可以在專業(yè)核心課程建設(shè)中推廣。

三、結(jié)語

本教學(xué)改革項目是一次成功的嘗試。教改項目在分析學(xué)生英語寫作中常見的語法錯誤、查找錯誤根源的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)模式，改變考核方式，突出語法規(guī)則的應(yīng)用能力培養(yǎng)，取得了明顯的效果。但項目教學(xué)方法仍存在一些不足，即未能較好的解決中式英語的問題，因此中式英語的問題還需尋求更好地解決方法；同時，語法課程的教學(xué)方法還需要多樣化，從而提高學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.2000.

[2]王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作:影響英語寫作水平因素的研究[J].外語界,2002.5.

[3]徐曉燕,夏偉蓉,呂長.大學(xué)英語語法能力與英語寫作能力的相關(guān)研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2005.5.

[4]楊淑嫻.英語寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異[J].外語界,2002.3.

[5]葉云屏.從學(xué)生習(xí)作中的語言錯誤看寫作教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)[J].外語教學(xué),2002.4.

[6]陳素英.字斟句酌—英語語法與基礎(chǔ)寫作造句實踐指南[M]. 國防工業(yè)出版社,2011.8.

錯位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出

現(xiàn)頻率

（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90

降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%

整體降低率 60.14%

未實施教改項目班級語法課開設(shè)前后英語寫作常見語法錯誤出現(xiàn)頻率分析表(六)

(11級英語本科11-12第II學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況與第II學(xué)期綜合英語考試英語寫作試題學(xué)生作答情況對比表)

常見

錯誤

學(xué)期 詞性錯誤 時態(tài)錯誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語

錯位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語

I II I II I II I II I II I II I II

錯誤出現(xiàn)頻率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6

降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%

整體降低率 32.85%

數(shù)據(jù)分析表(五)表明，在教改項目實施后，學(xué)生英語寫作中詞性錯誤、時態(tài)錯誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語錯位、連詞使用不準(zhǔn)確等語法錯誤的出現(xiàn)頻率明顯降低。教改的各項措施對上述常見語法錯誤的糾正有明顯的效果。

數(shù)據(jù)分析表(六)顯示，未實施語法課程教學(xué)改革的11級學(xué)生，通過語法課程的學(xué)習(xí)，英語寫作中出現(xiàn)的語法錯誤有一定程度的下降，下降比率為32.85%。

兩項數(shù)據(jù)分析表均表明錯誤出現(xiàn)頻率下降最低的是中式英語問題?？梢?，教改方法對中式英語有一定的效果，但與糾正其他語法問題的效果相比，效果不明顯。中式英語現(xiàn)象成因較復(fù)雜，與學(xué)生的語法掌握程度有關(guān)，也與學(xué)生受母語的干擾程度以及對英語語言文化的掌握程度有關(guān)。要解決這一問題，要從綜合的角度著手。

數(shù)據(jù)分析表(五)和(六)表明，語法課程的教學(xué)改革取得了明顯的效果。通過分析教改項目實施效果數(shù)據(jù)，可以得出下列的結(jié)論：1)教改項目的方法在語法教學(xué)中取得了明顯的效果；2)教改項目的方法在語法教學(xué)中可以繼續(xù)使用；3)教改經(jīng)驗可以在專業(yè)核心課程建設(shè)中推廣。

三、結(jié)語

本教學(xué)改革項目是一次成功的嘗試。教改項目在分析學(xué)生英語寫作中常見的語法錯誤、查找錯誤根源的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)模式，改變考核方式，突出語法規(guī)則的應(yīng)用能力培養(yǎng)，取得了明顯的效果。但項目教學(xué)方法仍存在一些不足，即未能較好的解決中式英語的問題，因此中式英語的問題還需尋求更好地解決方法；同時，語法課程的教學(xué)方法還需要多樣化，從而提高學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.2000.

[2]王立非.作文語篇知識與課外非命題寫作:影響英語寫作水平因素的研究[J].外語界,2002.5.

[3]徐曉燕,夏偉蓉,呂長.大學(xué)英語語法能力與英語寫作能力的相關(guān)研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2005.5.

[4]楊淑嫻.英語寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異[J].外語界,2002.3.

[5]葉云屏.從學(xué)生習(xí)作中的語言錯誤看寫作教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)[J].外語教學(xué),2002.4.

[6]陳素英.字斟句酌—英語語法與基礎(chǔ)寫作造句實踐指南[M]. 國防工業(yè)出版社,2011.8.