高職汽車專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索

黎東蘭　譚紅江

【摘 要】在高職院校汽車類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，通過構(gòu)建模擬仿真職業(yè)環(huán)境的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺，改革實(shí)踐教學(xué)，為提高學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有益的探索。

【關(guān)鍵詞】高職 汽車專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 職業(yè)能力

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0155-03

高職教育的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)和成長是由實(shí)踐教學(xué)來完成的，因此，如何開展實(shí)踐教學(xué)，對提升學(xué)生的職業(yè)能力顯得尤為重要。為此，我們對高職院校的汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)作初步探索。

一、組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的思路

職業(yè)能力為本位是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。高職汽車類專業(yè)旨在培養(yǎng)汽車檢測與維修、汽車技術(shù)服務(wù)方面的高技能型人才。為此，我們提出了專業(yè)課程組織與實(shí)施的總體思路：按專業(yè)模塊分解學(xué)習(xí)單元（課程），將專業(yè)課程分解為若干個(gè)與汽車企業(yè)實(shí)際工作相關(guān)的典型項(xiàng)目，以項(xiàng)目為中心，以典型工作任務(wù)為主線，以具體的學(xué)習(xí)情境為載體，以汽車企業(yè)工作任務(wù)的實(shí)施和完成作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程來確定相應(yīng)的理論知識與實(shí)踐技能，重新對課程及課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將理論與實(shí)踐技能有機(jī)地融合，強(qiáng)調(diào)“理論必需、夠用”，注重實(shí)踐技能以及“教、學(xué)、做”一體的實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識的職業(yè)能力形成過程。同時(shí)，營造貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入汽車行業(yè)的技術(shù)規(guī)范和汽車企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程相關(guān)知識與技能，并充分考慮學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，設(shè)置的項(xiàng)目、任務(wù)，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，僅僅作為引導(dǎo)者、組織者，以學(xué)生為主導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程，能夠使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，使得培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的需要。

二、營造職業(yè)環(huán)境實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升

職業(yè)能力的培養(yǎng)和成長離不開職業(yè)環(huán)境，只有在職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)崗位的完整工作程序并完成崗位工作任務(wù)，才能將知識轉(zhuǎn)變成可應(yīng)用的職業(yè)能力。因此，高職院校如何營造職業(yè)環(huán)境來實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，對提高教學(xué)效果和提升學(xué)生的職業(yè)能力顯得尤為重要。

貴港職業(yè)學(xué)院的汽車類專業(yè)原來雖然建有汽車發(fā)動機(jī)實(shí)訓(xùn)室、汽車底盤實(shí)訓(xùn)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，開展有汽車發(fā)動機(jī)實(shí)訓(xùn)、汽車底盤實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，但這些實(shí)訓(xùn)室或所開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目功能單一，與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作情境或真實(shí)的工作任務(wù)有較大差異。學(xué)生在校即使完成了以上實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的系統(tǒng)訓(xùn)練與培養(yǎng)，但到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，感覺所學(xué)的東西與生產(chǎn)實(shí)際差異還是很大，無法勝任崗位工作需要。

為改變這一不利局面，我們嘗試了對原有實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行調(diào)整和完善，并根據(jù)實(shí)際工作崗位需要新增相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，盡可能按照汽車維修企業(yè)的真實(shí)工作情境來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。同時(shí)還建立了一個(gè)非營運(yùn)性質(zhì)的“汽車技術(shù)服務(wù)中心”暨“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地”多功能實(shí)踐平臺，該中心依據(jù)汽車維修企業(yè)的工作環(huán)境和崗位進(jìn)行建設(shè)和管理，通過專業(yè)教師承接學(xué)校內(nèi)部和社會車輛的真實(shí)維修任務(wù)，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成汽車保養(yǎng)、汽車簡單故障維修、汽車維修服務(wù)接待、汽車美容、汽車銷售的崗位模擬實(shí)訓(xùn)。

三、依托模擬仿真職業(yè)環(huán)境，大力改革實(shí)踐教學(xué)

在“汽車技術(shù)服務(wù)中心”這個(gè)模擬仿真職業(yè)環(huán)境的多功能實(shí)踐平臺上，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建和實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、模擬實(shí)訓(xùn)、崗前特訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，通過課程常規(guī)實(shí)訓(xùn)、崗前模擬實(shí)訓(xùn)、品牌專門化訓(xùn)練、崗前特訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)階段對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，如圖1所示。

其中，課程常規(guī)實(shí)訓(xùn)由專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課綜合實(shí)訓(xùn)組成，充分考慮了貴港職業(yè)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的實(shí)際情況，以及學(xué)生的職業(yè)形成規(guī)律，由淺入深，由簡單到復(fù)雜進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，使學(xué)生通過課程常規(guī)實(shí)訓(xùn)掌握汽車檢測與維修的基本操作技能。崗前模擬實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)模擬真實(shí)工作環(huán)境的汽車技術(shù)服務(wù)中心、汽車美容中心進(jìn)行，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動，實(shí)施生產(chǎn)性崗位實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生分組組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成汽車維修、汽車保養(yǎng)、汽車維修前臺接待、汽車營銷等崗位的典型工作任務(wù)業(yè)務(wù)流程的輪訓(xùn)，很好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)能力。崗前特訓(xùn)是到合作企業(yè)的真正工作崗位進(jìn)行為期3個(gè)月的就業(yè)前特訓(xùn)和職業(yè)資格考前培訓(xùn)，并為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)預(yù)熱，通過“師傅帶徒弟”的方式，學(xué)生輔助企業(yè)人員完成初步接觸企業(yè)實(shí)際工作的相關(guān)業(yè)務(wù)流程，形成特定崗位的職業(yè)能力。通過學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地或擬就業(yè)的汽車企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，真正由學(xué)生承擔(dān)實(shí)際工作崗位的相關(guān)工作，提前進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)際工作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的零距離對接，不僅大大縮短了學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期，還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高就業(yè)競爭能力。

第一階段：課程常規(guī)實(shí)訓(xùn)。在校內(nèi)汽車實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，主要是基本操作技能訓(xùn)練。根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，開發(fā)具有代表性的單項(xiàng)典型工作任務(wù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合，形成了與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教學(xué)的組織過程中，按照“理論必需夠用，注重實(shí)踐技能”的原則，將理論與實(shí)踐技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，引入行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和流程，并在高度仿真企業(yè)工作環(huán)境的汽車技術(shù)服務(wù)中心、汽車美容中心進(jìn)行組織實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容一致、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一致，使培養(yǎng)的學(xué)生更能符合企業(yè)的要求。

學(xué)生完成基本操作技能訓(xùn)練，主要包括汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、汽車認(rèn)識實(shí)訓(xùn)、汽車拆裝與調(diào)整、汽車常規(guī)保養(yǎng)等基本操作技能訓(xùn)練。

學(xué)生在貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，更加容易理解和掌握，從而使學(xué)生掌握汽車檢測與維修、汽車電路與電氣系統(tǒng)的檢測與維修、汽油發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)的檢測與維修、發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的診斷與維修、汽車傳動系統(tǒng)的檢測與維修、汽車轉(zhuǎn)向及行駛與制動系統(tǒng)的檢測與維修等專業(yè)技能訓(xùn)練。同時(shí)，在各個(gè)崗位進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)過程中融入職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，課證融合。

第二階段：崗前模擬實(shí)訓(xùn)。在校內(nèi)模擬真實(shí)工作環(huán)境的汽車技術(shù)服務(wù)中心進(jìn)行汽車相關(guān)崗位模擬實(shí)訓(xùn)。職業(yè)崗位模擬實(shí)訓(xùn)包含以下內(nèi)容：汽車保養(yǎng)、汽車維修、汽車維修服務(wù)接待、汽車美容、汽車銷售的崗位模擬實(shí)訓(xùn)。

校內(nèi)的汽車技術(shù)服務(wù)中心是依據(jù)汽車維修企業(yè)的工作環(huán)境和崗位進(jìn)行建設(shè)和管理的，這使得校內(nèi)汽車檢測與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)汽車保養(yǎng)、汽車一般故障維修、汽車美容、汽車營銷、汽車維修前臺接待的功能多樣化、管理企業(yè)化、師生職業(yè)化，以一線維修企業(yè)汽車檢測與維修項(xiàng)目、汽車技術(shù)服務(wù)相關(guān)項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動，實(shí)施生產(chǎn)性崗位實(shí)訓(xùn)。針對本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生今后所從事的汽車維修、汽車美容、汽車維修前臺接待、汽車營銷等崗位，將學(xué)生作為徒弟，校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)人員（外聘兼職教師）作為師傅采用“師傅帶徒弟”，師傅言傳身教，學(xué)生分組完成維修企業(yè)各個(gè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)流程的崗前模擬輪訓(xùn)，并按照各職業(yè)崗位規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)相應(yīng)的管理制度，評定成績，使“學(xué)習(xí)和工作一體”，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生初步具備一定的崗位職業(yè)能力。

第三階段：品牌專門化訓(xùn)練（汽車品牌訂單班）。針對本地汽車行業(yè)對汽車人才需求量大、人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，為解決本地汽車行業(yè)人才稀缺的問題，積極主動與汽車企業(yè)進(jìn)行接洽，校企合作培養(yǎng)品牌專門化人才。通過校企雙方選拔學(xué)生，參加校企合作訂單班，由校內(nèi)專職教師和企業(yè)特聘教師在第三、第四學(xué)期對入選訂單班的學(xué)生進(jìn)行組織訓(xùn)練，并按照相關(guān)品牌操作流程及作業(yè)規(guī)范對學(xué)員進(jìn)行考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，并優(yōu)先推薦考核優(yōu)秀者進(jìn)入相關(guān)品牌企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)。

第四階段：崗前特訓(xùn)。充分利用并借助簽訂了校企合作協(xié)議的汽車企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生輸送到合作企業(yè)實(shí)施為期3個(gè)月的綜合崗位輪訓(xùn)。

通過在企業(yè)這種真實(shí)的工作環(huán)境對汽車維修、汽車美容、汽車保養(yǎng)、汽車營銷、汽車維修服務(wù)接待崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的特訓(xùn)，綜合利用所學(xué)的知識和技能來解決實(shí)際工作崗位過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

此外，在崗前特訓(xùn)過程中，融入職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，以汽車維修工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為訓(xùn)練目標(biāo)，把鑒定的內(nèi)容分解到各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這一階段學(xué)生通過職業(yè)資格考核獲取汽車維修工/汽車維修電工中級工/高級工職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)課證融合。也為學(xué)生崗前特訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)做好準(zhǔn)備。

第五階段：頂崗實(shí)習(xí)。以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，進(jìn)一步拓展和深化與汽車企業(yè)的合作，將頂崗實(shí)習(xí)課程化，安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地或擬就業(yè)汽車企業(yè)進(jìn)行為期7個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，通過在企業(yè)的實(shí)際崗位鍛煉，接受企業(yè)文化的熏陶、企業(yè)制度管理，提前接觸實(shí)際就業(yè)崗位的工作環(huán)境，在真實(shí)的工作環(huán)境中掌握企業(yè)實(shí)際的作業(yè)規(guī)范和流程，不僅幫助學(xué)生深入了解企業(yè)，促進(jìn)良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，還進(jìn)一步提高綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)與工作崗位零距離對接，增強(qiáng)學(xué)生的適崗能力。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，采用“雙導(dǎo)師制”的學(xué)校與企業(yè)共同管理，由學(xué)校指派指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)期間專業(yè)理論方面的指導(dǎo)，而聘請企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)主管作為兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐技能方面的指導(dǎo)，使得學(xué)生的專業(yè)理論知識與企業(yè)的實(shí)踐技能同步并進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，還制定相應(yīng)的管理制度，由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)學(xué)生在工作崗位的表現(xiàn)和工作業(yè)績評定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績。

四、實(shí)踐教學(xué)改革的成效

第一，通過以“汽車技術(shù)服務(wù)中心”為平臺，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前進(jìn)入高度仿真企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的汽車技術(shù)服務(wù)中心進(jìn)行系統(tǒng)的崗前模擬輪訓(xùn)，由指導(dǎo)教師作為師傅，共同完成企業(yè)實(shí)際維修作業(yè)為載體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在“學(xué)中做，做中學(xué)”，采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的適崗能力。

第二，該中心作為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地”，學(xué)生在實(shí)踐鍛煉期間，系統(tǒng)地掌握了小型汽車維修廠或汽車美容店的運(yùn)行模式、管理模式，為學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)開設(shè)小型的汽車維修廠或汽車美容店打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)培養(yǎng)了專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

第三，對課堂教育進(jìn)行有效補(bǔ)充和延伸，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)第二課堂的育人作用，在學(xué)生中組建了“汽車技術(shù)服務(wù)協(xié)會”，在專業(yè)老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我管理和運(yùn)作，依托“汽車技術(shù)服務(wù)中心”，定時(shí)開展為本校及校外車輛進(jìn)行汽車維護(hù)與保養(yǎng)、汽車故障檢測維修，參加本地車展服務(wù)，開展校內(nèi)專業(yè)技能競賽，與汽車銷售企業(yè)共同舉辦校內(nèi)車展等汽車技術(shù)和服務(wù)實(shí)踐活動，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己、鍛煉自己的舞臺。對課堂教育進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，發(fā)揮了學(xué)生社團(tuán)第二課堂的育人作用，開拓了學(xué)生視野，增長了知識，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操，有利于創(chuàng)新能力和開拓型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升就業(yè)競爭力。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB397）；2012年廣西特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目（GXTSZY301）

【作者簡介】黎東蘭（1967- ），女，廣西鐘山人，貴港職業(yè)學(xué)院副教授。 （責(zé)編 黎 原）