現(xiàn)行六種高職ESP教材比較分析

寧春燕　鄭瑾璇　葉克力

【摘 要】闡述當(dāng)前高職ESP教材的使用狀況，并對(duì)其中比較具有代表性的六種教材進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)為這些教材具有一些優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，并對(duì)ESP教材編寫(xiě)的原則提出建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) ESP教材 比較

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0036-03

高職英語(yǔ)教學(xué)主要體現(xiàn)在其實(shí)用性上，即英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)應(yīng)該是密切相關(guān)的，且與學(xué)習(xí)者將來(lái)職業(yè)環(huán)境下的英語(yǔ)交際有密切的聯(lián)系?？梢?jiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)帶有濃重的專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)的色彩。專門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）也稱為“特殊用途英語(yǔ)”，哈欽森和沃特斯認(rèn)為ESP是一種方法而不是一種產(chǎn)品，即專門(mén)用途英語(yǔ)不是一種特定的語(yǔ)言或方法論，也不是一種特定的教學(xué)材料，而是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，因而其教學(xué)內(nèi)容和方法都要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理由為出發(fā)點(diǎn)。ESP代表了高職英語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，是高職英語(yǔ)教育的精華所在。當(dāng)前，不少高職院校紛紛開(kāi)設(shè)ESP課程，但受教材等條件限制，ESP教學(xué)尚不能滿足學(xué)生專業(yè)的需要及社會(huì)需求。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教材概況

（一）高職英語(yǔ)教材改革背景

高職英語(yǔ)教學(xué)中所選取的普通英語(yǔ)教材不實(shí)用，缺乏專業(yè)與英語(yǔ)相融合的特色，實(shí)際上是在沿用大學(xué)本科英語(yǔ)教材的編寫(xiě)套路。這些教材強(qiáng)調(diào)的只是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能本身，并沒(méi)有真正反映任何一種崗位群對(duì)高職生英語(yǔ)能力的要求，更不能指導(dǎo)面向任何一種特定崗位群的英語(yǔ)教學(xué)。因此，高職普通英語(yǔ)教學(xué)的課本在編寫(xiě)的時(shí)候就“基本偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀，不可避免地導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需求，沒(méi)有把學(xué)生的需要作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在教學(xué)的中心位置上”。

針對(duì)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教材種類為數(shù)不少，有機(jī)械、電子、汽車(chē)、物流、藝術(shù)等專業(yè)的，不一而足。但內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、語(yǔ)言難易程度適中、編寫(xiě)思路先進(jìn)的教材不多。每個(gè)單元的課文內(nèi)容很多但練習(xí)很少，且各單元之間的內(nèi)容互不關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，同時(shí)缺乏對(duì)語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的練習(xí)，既不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高，也不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。如何在普通英語(yǔ)教材和專業(yè)英語(yǔ)教材之間尋求一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，從而編寫(xiě)出合適的高職ESP教材成為了當(dāng)前ESP教學(xué)亟須解決的難題。

（二）高職英語(yǔ)教材的使用情況

近年來(lái)，高職英語(yǔ)教材的種類層出不窮，不少高職ESP教材也不斷涌現(xiàn)。綜觀高職英語(yǔ)教材的使用狀況可以發(fā)現(xiàn)，得到比較廣泛使用的高職英語(yǔ)教材有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2003年版《希望英語(yǔ)》系列及其2009年版《新職業(yè)英語(yǔ)》系列。近年來(lái)引起高職英語(yǔ)教師較大關(guān)注的教材有科學(xué)出版社2010年版《大學(xué)英語(yǔ)——走向職場(chǎng)》系列，大連理工大學(xué)出版社2009年版《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》系列，電子工業(yè)出版社2009年版《模具專業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)》和《機(jī)械專業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)》，以及大連理工大學(xué)出版社2011年版《行業(yè)英語(yǔ)綜合教程》等系列教材。也許是由于已經(jīng)開(kāi)展ESP教學(xué)的高職院校具體情況不一，這幾種教材似乎尚未得到推廣，或是源于這類教材的編寫(xiě)尚缺統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的理論指導(dǎo)。ESP課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者和社會(huì)的需求為基礎(chǔ)，而在我國(guó)，ESP需求分析對(duì)絕大多數(shù)課程設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)還是一個(gè)陌生的概念，這樣的教材沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，教材選用上存在著較大的盲目性和隨意性。基本上各校以選編或自行編寫(xiě)為主。有的全盤(pán)采用英文原版教材，難度大大超過(guò)學(xué)生已有語(yǔ)言與專業(yè)水平，阻礙課堂交際活動(dòng)的開(kāi)展；有的是國(guó)外專業(yè)書(shū)的片段拼湊；還有的是獨(dú)立或聯(lián)合編寫(xiě)的尚不夠理想的教材，無(wú)法與相關(guān)領(lǐng)域國(guó)際最前沿信息知識(shí)接軌。另外，由于教育部對(duì)高職英語(yǔ)教材的使用不作硬性要求，因而，各高職院校英語(yǔ)教材的使用自然存在著不可避免的混亂狀態(tài)。

二、《新職業(yè)英語(yǔ)》等六種教材的比較分析

（一）《新職業(yè)英語(yǔ)》《大學(xué)英語(yǔ)——走向職場(chǎng)》《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》

本文僅對(duì)《新職業(yè)英語(yǔ)》基礎(chǔ)篇、《大學(xué)英語(yǔ)——走向職場(chǎng)（上冊(cè)）》以及《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》的基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊進(jìn)行比較分析。這三本教材都是順應(yīng)新時(shí)代教材改革的趨勢(shì)而編就的，前兩者所遵循的編寫(xiě)原則分別為“‘以工學(xué)結(jié)合、能力為本的教育理念為指導(dǎo)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合”和“以職場(chǎng)為背景，以實(shí)踐為主線，教學(xué)內(nèi)容職場(chǎng)化”，《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》則是“國(guó)際合作專門(mén)為高職高專教育公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革量身定制”。這三種教材的共同特點(diǎn)為：

1. 具有新穎的編寫(xiě)理念。實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與職場(chǎng)英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，提高學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯諸方面的基本技能，實(shí)現(xiàn)教育部《高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用模塊是結(jié)合學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中從事涉外事務(wù)工作需要，培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀和翻譯英文資料的初步能力，使學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)工作崗位群英語(yǔ)的潛能。

2.有利于開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練。這三套教材總體在內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系上都比較規(guī)范。教材的取材方面：難易適中，符合當(dāng)前高職生的總體英語(yǔ)水平；充分體現(xiàn)實(shí)用性、交際性和多樣性，教材語(yǔ)言內(nèi)容不僅地道純正，而且更貼近時(shí)代，貼近學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)真實(shí)自然的英語(yǔ)語(yǔ)言，尤其是日常生活用語(yǔ)可讀性強(qiáng)；體現(xiàn)較強(qiáng)的趣味性。練習(xí)設(shè)計(jì)方面：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的練習(xí)都兼顧到，題量適合，形式突出多樣化和靈活化，提倡以小組合作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維能力。版面設(shè)計(jì)方面：紙張嶄新、光滑、有質(zhì)感；每部分都因紙面顏色而有所間隔，看起來(lái)一目了然，給人良好的視覺(jué)吸引力；配備有畫(huà)面、插圖，生動(dòng)形象，尤其是《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》，在教材中穿插了系列清晰、真實(shí)、幽默而鮮活的圖片，以圖片的形式給學(xué)生提供了大量真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。文化背景知識(shí)方面：教材中滲透著豐富的文化背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

3.具有較強(qiáng)的通用性。這三套教材所選用的題材都是大家所熟悉的，與學(xué)生今后在工作和生活中將遇到的場(chǎng)景密切相關(guān)，適用于高職每個(gè)專業(yè)，可見(jiàn)其通用性很強(qiáng)。

這三套教材沒(méi)有針對(duì)性，不與具體某一專業(yè)直接有聯(lián)系。對(duì)于那些只有96～120個(gè)課時(shí)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，如選用這三套教材顯然是不合適的。

（二）《模具專業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)》與《機(jī)械專業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)》

1.相比前三種教材，這兩種教材《模具專業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)》和《機(jī)械專業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)》更突出英語(yǔ)的素質(zhì)教育特色和高職教育的特點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、能力為本位、行業(yè)需求為目標(biāo)，傳授模具/機(jī)械相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域所需的職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，學(xué)生只需學(xué)習(xí)核心專業(yè)術(shù)語(yǔ)就能給相關(guān)的零部件貼上“標(biāo)簽”。

2.這兩種教材突破了傳統(tǒng)的編寫(xiě)原則和結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系上似不夠規(guī)范，較難進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。篇章內(nèi)容選擇單一：均是清一色的專業(yè)知識(shí)，完全沒(méi)有涉及其他內(nèi)容或話題，所選文章篇幅合適，但長(zhǎng)句偏多，句式單一，內(nèi)容缺乏趣味性、生動(dòng)性、多樣化以及交際性。練習(xí)設(shè)置方面：未能較好地兼顧到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面訓(xùn)練，練習(xí)的類型模式固定，形式上和內(nèi)容上都不夠新穎；有的練習(xí)如“布置學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所去進(jìn)行操練”，給人感覺(jué)是走過(guò)場(chǎng)，僅僅是一句話提及而已，過(guò)后沒(méi)有交代，欠缺系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，可操作性不強(qiáng)，效果不易保證。口語(yǔ)部分的練習(xí)模式、甚至句型也是基本上每個(gè)單元都基本固定的，直接將整個(gè)對(duì)話內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去熟悉、熟讀，或者背誦，而不是給學(xué)生一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生想方設(shè)法去完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.版面設(shè)計(jì)略顯陳舊。紙張微黃，偏薄，質(zhì)感較差，整本書(shū)無(wú)論是文字或是圖片均是黑白色，因此，每部分的內(nèi)容間隔不明顯，看起來(lái)有些凌亂，文字堆積感明顯，欠缺吸引力。所選取的圖片放置太集中，有的圖片內(nèi)容、結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，圖片單調(diào)，缺乏新鮮感和活力。

4.專業(yè)性太強(qiáng)。整本書(shū)給人的總體感覺(jué)是重專業(yè)知識(shí)，輕語(yǔ)言訓(xùn)練。倘若是作為傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)的創(chuàng)新版，那應(yīng)該是不錯(cuò)的選擇。但如果使用對(duì)象是剛一入學(xué)就想接觸到職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的自主招生和對(duì)口招生的學(xué)生，選擇此教材是不合適的：一是他們的專業(yè)知識(shí)暫時(shí)空白，二是他們的語(yǔ)言功底差，三是他們需要有一些教材外在的特點(diǎn)如趣味性、幽默性、美觀性等來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）《行業(yè)英語(yǔ)綜合教程》

1. 語(yǔ)言訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)結(jié)合完美。該教材全方位訓(xùn)練學(xué)生在日常生活及職場(chǎng)中所需的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，選材充分貼近生活、職場(chǎng)和行業(yè)，以經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、文秘、旅游、IT等8個(gè)領(lǐng)域?yàn)榫帉?xiě)主題，從日常生活情景入手，從一開(kāi)始就滲入職場(chǎng)內(nèi)容，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)環(huán)境密切相關(guān)的目標(biāo)。

2. 該套教材編寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)突出。選材簡(jiǎn)單，篇幅短小，學(xué)生易學(xué)易記，非常適合于當(dāng)前高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；圖文并茂，內(nèi)容實(shí)用；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，針對(duì)性強(qiáng)；模塊設(shè)計(jì)多樣，充分體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

3. 所選取的材料真實(shí)性強(qiáng)。采用了貼近現(xiàn)實(shí)生活、與時(shí)代和社會(huì)以及學(xué)習(xí)者自身發(fā)展緊密相關(guān)的材料進(jìn)行教學(xué)，從最大程度上吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，滿足他們從另一種語(yǔ)言視角來(lái)看待身邊問(wèn)題的好奇心，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.版面設(shè)計(jì)十分巧妙。用合適的成本達(dá)到了恰如其分的效果。整本書(shū)選用了黑、白、淡綠三種色調(diào)，每部分都因紙面顏色而有所間隔，看起來(lái)一目了然，給人良好的視覺(jué)感受力，清晰而不花哨；所有的畫(huà)面、插圖真實(shí)感強(qiáng)，盡管是黑白色但足夠清晰、新穎、生動(dòng)形象，這些大量圖片的選取足以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)。

縱觀以上六種教材，基于從入學(xué)開(kāi)始就滲透ESP教學(xué)的考慮，可將這幾種教材歸類如下：《新職業(yè)英語(yǔ)》《大學(xué)英語(yǔ)——走向職場(chǎng)》以及《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》屬于通用型的職業(yè)英語(yǔ)教材，對(duì)于總課時(shí)只有約100學(xué)時(shí)的高職英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，不是最好的職業(yè)英語(yǔ)教材。《模具專業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)》與《機(jī)械專業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)》的專業(yè)性太強(qiáng)，不利于第一學(xué)期的ESP教學(xué)；《行業(yè)英語(yǔ)綜合教程》可謂是綜合了以上兩類教材的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避了他們的缺點(diǎn)，但不難發(fā)現(xiàn)，該套教材所面向的幾乎是文科類專業(yè)，而模具等工科類專業(yè)則不同，外行人士對(duì)它們的理解極為有限。因此，編寫(xiě)出適合于模具、數(shù)控、焊接、電子等工科類專業(yè)ESP教學(xué)的教材是進(jìn)行ESP教學(xué)所面臨的重要任務(wù)之一。

三、編寫(xiě)ESP教材要注意的四個(gè)重要原則

以下是編寫(xiě)ESP教材需要注意的原則和建議。

（一）以“需求分析”為基礎(chǔ)編寫(xiě)教材

進(jìn)行“需求分析”可以減少教材編寫(xiě)中可能會(huì)出現(xiàn)的盲目性和隨意性。編寫(xiě)教材時(shí)必須把學(xué)習(xí)者的需求、潛能和不足考慮在內(nèi)，應(yīng)避免又長(zhǎng)又乏味的專業(yè)文章，而應(yīng)選取那些既有趣又幽默的文章以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，可以改寫(xiě)某專業(yè)領(lǐng)域的科普文章、設(shè)備介紹和使用說(shuō)明書(shū)——改寫(xiě)成口語(yǔ)體的或書(shū)面語(yǔ)體的，是對(duì)話形式的或篇章形式的，有時(shí)還可以采用擬人化的修辭方法，使之變得生動(dòng)有趣又不乏幽默感。

（二）對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合

ESP教材的編寫(xiě)應(yīng)很好地把語(yǔ)言與相關(guān)專業(yè)知識(shí)銜接起來(lái)，語(yǔ)言難度適中。既要設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身的詞匯、句法以及語(yǔ)法的練習(xí)，也應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)內(nèi)容方面的練習(xí)，如案例分析、情景模擬，知識(shí)問(wèn)答等。一本好的ESP教材應(yīng)能把英語(yǔ)水平的提高，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練能夠科學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。此外，ESP教材還必須既能適應(yīng)中國(guó)的教學(xué)實(shí)際，又能緊跟國(guó)際學(xué)科理論前沿。

（三）對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理拓展

選取的材料可以是課文、錄音、視頻、廣播、電視、報(bào)紙、雜志等媒體，也可以使用照相機(jī)、錄音筆、攝像機(jī)等設(shè)備自行制作所需的教學(xué)材料；材料中可設(shè)置陳述者、采訪者、談判者、評(píng)論者等角色來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技巧的訓(xùn)練；材料中應(yīng)包含有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情、科學(xué)技術(shù)等主題內(nèi)容；所選取的篇章可以是描寫(xiě)、敘述、說(shuō)明、議論、對(duì)話、獨(dú)白等文體。在教材中給難度較大的文字材料配上相關(guān)適量的生動(dòng)鮮活的圖片，可以使得原本可能枯燥乏味的文字資料吸引學(xué)習(xí)者深入其中探個(gè)究竟。

（四）加強(qiáng)外語(yǔ)教師與專業(yè)教師之間的合作

只有ESP跨領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)與教材合作才能更好體現(xiàn)共贏。專業(yè)教師協(xié)助外語(yǔ)教師共同完成全部的ESP教學(xué)步驟，包括分析學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)活動(dòng)，提供參考書(shū)目，以及對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)從兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)估和反饋。但不參與具體的課堂授課。教材建設(shè)是一門(mén)學(xué)科或?qū)W問(wèn)，遠(yuǎn)非通常理解的教科書(shū)或課本那樣簡(jiǎn)單，因此，無(wú)論是外語(yǔ)教師還是專業(yè)教師，都應(yīng)積極進(jìn)行教材研究和努力學(xué)習(xí)教材理論。

綜上所述，盡管以上所比較分析的六種高職ESP教材都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，但從外語(yǔ)教材的發(fā)展來(lái)看，它們都是應(yīng)時(shí)代之需而產(chǎn)生的，都對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)作出了貢獻(xiàn)。高職教育的快速發(fā)展對(duì)高職英語(yǔ)教育提出了更高更新的要求，呼喚著緊跟時(shí)代前沿，更貼近教學(xué)實(shí)際需求的新一代高職ESP教材早日破土而出。高職ESP教材應(yīng)該放眼未來(lái)，立足現(xiàn)在，借鑒歷史，推陳出新，繼續(xù)向著新的歷史征程揚(yáng)帆起航。

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【基金項(xiàng)目】廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度院級(jí)科研立項(xiàng)（教研教改類）項(xiàng)目（[2013]JG025）

【作者簡(jiǎn)介】寧春燕（1981- ），女，廣西博白人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）