部分高等院校教育改革轉(zhuǎn)向職業(yè)教育應(yīng)注意的問題

劉紅梅+胡瑞

摘 要： 中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，今后中國(guó)將以現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口。這為未來高校教育改革指明了方向，同時(shí)又給高校教育改革帶來了困惑。如何根據(jù)高校教育改革方向，解決中國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾呢？這就要求對(duì)這類本科院校今后教育改革方向和高職高專的教育改革方向加以聯(lián)系和區(qū)分。

關(guān)鍵詞： 高等院校 教育改革 職業(yè)教育

教育部副部長(zhǎng)魯昕3月底表示，中國(guó)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，今后中國(guó)將以現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。本次高校改革的重點(diǎn)是1999點(diǎn)大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。這為未來高校教育改革指引了方向，同時(shí)也給高校教育改革帶來了困惑。高校教育要轉(zhuǎn)向職業(yè)教育是不是意味著高等院校要改成職業(yè)技術(shù)學(xué)院？培養(yǎng)模式是否同職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)模式完全一樣？

本科教育根據(jù)培養(yǎng)人才類型的不同，可以分為普通本科教育和應(yīng)用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培養(yǎng)理論研究型人才或?yàn)榕囵B(yǎng)理論研究型人才打基礎(chǔ)，“985工程”院校和“211工程”院校主要開展這類教育。應(yīng)用型本科教育主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級(jí)專門人才，我國(guó)大部分“二本”“三本”高等院校是開展這類教育的主力軍。這600多所高校就是這次改革的主要隊(duì)伍，這次改革要把這批本科院校向職業(yè)教育方向發(fā)展，高職高專的職責(zé)是培養(yǎng)大量高技能人才。

要根據(jù)高校教育改革方向，解決中國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾，就要對(duì)這類本科院校今后教育改革方向和高職高專的教育改革方向加以聯(lián)系和區(qū)分。

一、相同點(diǎn)

1.同屬職業(yè)教育體系。從應(yīng)用本科教育的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)過程和師資隊(duì)伍建設(shè)看，應(yīng)用型本科教育與高職?？平逃w現(xiàn)出實(shí)踐性與職業(yè)性的特征；從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的高要求和高職?？平逃膶?shí)際看，迫切需要提高辦學(xué)層次和水平。因此，原有的一般本科院校轉(zhuǎn)而開辦本科層次職業(yè)教育，與高職高專院校提升辦學(xué)層次開辦應(yīng)用本科教育殊途同歸，是知識(shí)職業(yè)教育自身的發(fā)展規(guī)律使然。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的特質(zhì)之一就是具有適應(yīng)工作要求的實(shí)踐能力，高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、應(yīng)用型和職業(yè)性。二者都重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求零距離對(duì)接的要求。

3.職業(yè)教育體系類似。既有的模式中在打通學(xué)歷層次方面，中職和高職已經(jīng)有了“3+2連讀”，也就是說中職畢業(yè)的中專生如果深造兩年就可以獲得大專文憑，高職畢業(yè)的大專生深造兩年可以獲得本科文憑。轉(zhuǎn)階段時(shí)不需要再參加全國(guó)高考，通過聯(lián)合招生、自主考試、專升本考試，在學(xué)校也可以修本科，甚至是碩士、博士。從以上三點(diǎn)可以看出現(xiàn)行本科教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育并非不可能。

二、不同點(diǎn)

1.培養(yǎng)定位不同。高職高專培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。尤其是培養(yǎng)大量的高級(jí)技術(shù)工人，以滿足各類企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的需求。要求掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作，對(duì)知識(shí)的講授式以“能用為度，實(shí)用為本”?！皯?yīng)用型”本科主要培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)和其他行政管理部門的高級(jí)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生成為第一線需要的管理者、組織者及指教學(xué)校師資等任務(wù)。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格不同。高職高專要求學(xué)生掌握熟練的操作技能、必要的專業(yè)知識(shí)，具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。應(yīng)用型本科除了普通本科教育的一般要求外，還要突出“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”的應(yīng)用型人才特點(diǎn)，掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運(yùn)行技術(shù)、營(yíng)銷與服務(wù)技術(shù)、技術(shù)談判和商務(wù)談判技術(shù)等要求有一定的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.專業(yè)設(shè)置、課程體系及課程設(shè)置上要求不用。高職一般按社會(huì)職業(yè)崗位需要設(shè)置崗位專業(yè)，課程體系有明顯的職業(yè)性，更注重職業(yè)技能訓(xùn)練方面的要求，理論知識(shí)遵循“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，課程設(shè)置注重理論知識(shí)的實(shí)用性、針對(duì)性。面臨改革的這類本科院校在專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)調(diào)整方面有共性，學(xué)科門類大而廣、存在盲目性，由于學(xué)校辦學(xué)條件限制，很難實(shí)現(xiàn)高水平的特色發(fā)展；對(duì)專業(yè)建設(shè)的龍頭地位認(rèn)識(shí)不到位，行業(yè)院校升本后越來越淡化學(xué)科專業(yè)特色。在向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過程中要按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，要求技能型人才有更深厚的理論技術(shù)基礎(chǔ)，有更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)處理和解決問題能力。搞理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運(yùn)用和創(chuàng)新所必需的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“足夠，扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)和相對(duì)完整時(shí)間技能的有機(jī)結(jié)合。

4.教學(xué)模式和對(duì)老師的要求不同。高職高專有比較成熟的教學(xué)模式，傳授知識(shí)和技藝技能訓(xùn)練并重的教學(xué)模式；將理論設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為一個(gè)培養(yǎng)技術(shù)能力的教學(xué)模式；以職業(yè)素養(yǎng)為主線，突出職業(yè)道德教育的教學(xué)模式。教師隊(duì)伍建設(shè)按職業(yè)類型來構(gòu)建，專業(yè)課教師要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，更要具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，即“雙師型”素質(zhì)。應(yīng)用型本科：在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，新建本科高校教師尤其是那些中老年骨干教師，已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)性體系下的教學(xué)模式，對(duì)“985”和“211”大學(xué)名師編著和國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材已講得滾瓜爛熟，現(xiàn)在提倡應(yīng)用型方向，要求教師面對(duì)產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展趨勢(shì)，不僅在課堂上講解理論知識(shí)，還必須到企業(yè)一線指導(dǎo)生產(chǎn)、研發(fā)。理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，突出實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷的學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)與“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)并重。

普通高等學(xué)校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，這是回歸教育本質(zhì)，終結(jié)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)不對(duì)接的扭曲格局，讓高等教育盡到本來的職能，畢竟研究性人才只是一少部分需求，更多的是技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才。這是歷史發(fā)展的必然，未來會(huì)有一段艱苦的路要走，但如果方方面面都跟上，那么一切皆有可能。

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