激發(fā)學(xué)生寫作興趣之我見

鄒冰海

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0087-01

中學(xué)生作文最大的困難是什么？是打不開思路，既覺得無話可說，又無事可敘，無情可抒。冰心在《再寄小讀者》中也曾解答過，但學(xué)生還是收效甚微。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師從審題立意到謀篇布局，從材料選擇到遣詞造句講得頭頭是道，但是學(xué)生還是遲遲動不了筆，即使動筆了，也空空洞洞，枯燥無味，更有甚者的是從互聯(lián)網(wǎng)中抄襲。原因何在？是學(xué)生缺乏寫作技巧還是書面語言極度貧乏，或是學(xué)生根本沒有觀察生活體驗生活，等等這些，不能不引起廣大教育工作者的深思。

我想，這要從寫作過程加以剖析。任何一篇文章，都要經(jīng)過“雙重轉(zhuǎn)換”的過程：首先是現(xiàn)實生活、客觀事物轉(zhuǎn)換為作者的觀念和感情，而后把觀念感情轉(zhuǎn)化為文字?！段男牡颀垺分兄赋觯骸扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”“綴文者情動而辭發(fā)”。中學(xué)生雖具備一定語言表達的能力，也有一定生活素材，但未能明白整體寫作過程與寫作核心問題的一致性，因此學(xué)生作文打不開思路的一個原因：就是對所寫事物無動于衷，缺乏熱情，基于對事物認識的片面性與局限性，故情不可動，辭難以發(fā)。

再者，人的認識與情感是緊密聯(lián)系的，任何時間都有一定的情感在誘發(fā)、在產(chǎn)生，情感起著動力作用。在教學(xué)的過程中，不難遇到，有些作文題目，與學(xué)生的具體生活、思想實際緊密相關(guān)，為他們所喜聞樂見的，或者正是他們心理想說的話，在教學(xué)時，只要一觸動他們的情感，就能激發(fā)起他們的表達欲望，思維活躍，反之效果大不一樣。由此可見，情感對拓展學(xué)生思路有很大的推動作用，那么如何激起學(xué)生“情動辭發(fā)”，提高寫作的積極性呢？我認為須從以下幾個方面入手。

一、以作文的現(xiàn)實性，增強學(xué)生的表達欲

情感，是對現(xiàn)實事物的態(tài)度的體驗，當客觀事物滿足人需要的時候，就產(chǎn)生滿意情感，當要去完成某一任務(wù)或工作時，就會產(chǎn)生一種使命感，可見，“需要”是感情與客觀事物的中介，因此，作文前要給學(xué)生某種需要，為某個目標而努力奮斗，這樣就能激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)寫作欲望。例如，在中秋佳節(jié)給遠方親人寫一封信，表達你對他的思念，或?qū)憣懓嗉壃F(xiàn)狀、主題班會辯論稿，評價當前的現(xiàn)象，并以板報的形式貼出，開辟學(xué)習(xí)專欄，開展豐富多彩的語言活動等。使學(xué)生感到不是做文章而是為了“需要”。有了明確的目標，就能變“奉命而作”，為“需要而作”，變“要我做”為“我要做”。這樣學(xué)生表達欲望高漲，寫作情緒也就能不斷地高漲。只要把學(xué)生的活動與寫作有機結(jié)合起來，把學(xué)生置于“需要”之中，定能收到事半功倍的效果。

二、遵循學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生樂在寫作中

心理學(xué)告訴我們；學(xué)生的興趣始終伴隨著情緒、情感的體驗。一個學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中，就能傾注全部熱情，甚至達到“迷”的程度，學(xué)生一旦對所寫事物和文章題目有了興趣，就會主動積極地完成寫作任務(wù)。

中學(xué)生的特點，好奇心強，模仿能力強，有一定的主見，對新鮮事物充滿興趣，且喜幻想和想象，討厭說教，討厭呆板、枯燥的生活，喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的、刺激性的活動。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文時，應(yīng)考慮他們熟悉而有趣的事物及生活場面，以新穎的事作為寫作素材，這樣學(xué)生才會感到有情有趣，思路暢達。如《我想象中的初中生活》、《二十年后的我》《我的童年》《我的夢》等。

三、用教師的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境

中學(xué)生的思維還是以直觀形象思維為主，抽象思維能力尚弱，具有一定的辨別是非能力，他們?nèi)菀妆徽鎸?、具體、形象的事物所感染，所以在教學(xué)過程中，教師可憑借自己的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容相一致的寫作情境，并運用啟發(fā)性的導(dǎo)語，把學(xué)生設(shè)置于特定的氛圍之中，讓學(xué)生主動參與情感活動寫作過程，從而收到較好的教學(xué)效果。例如，我在作文教學(xué)《我是好孩子》中，首先讓學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，總結(jié)別人對自己的評價，收集自己人生旅程上的點點滴滴，然后組織學(xué)生進行辯論，正方：我是好孩子，反方：你是壞孩子。讓學(xué)生在激烈的辯論中提高對自己的認識，了解同學(xué)對自己的評價，這樣既分辨了是非，又更加了解自己，無論在學(xué)習(xí)、思想、道德、行為等方面都讓自己走向成熟。教師以此為契機，要求學(xué)生從辯論的過程或辯論的題目中寫一篇以“好壞孩子”為話題的作文，并提出議論文的寫作要求，注意立論與駁論的區(qū)別，學(xué)生自然就得心應(yīng)手了。創(chuàng)設(shè)情境的方法還有許多，有“新聞錄像”、現(xiàn)場表演、故事引入、視頻導(dǎo)入等，只要應(yīng)用恰當，都能激發(fā)學(xué)生興趣，開拓他們寫作的思路，從而提高學(xué)生的寫作能力。

總之要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就必須抓住學(xué)生觀察、思維等特性，創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，加之以導(dǎo)，導(dǎo)之有方，從而收到較好的作文教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint