新時(shí)期農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與對(duì)策研究

作者簡(jiǎn)介：趙東雪（1989—），女，漢族，河南三門峽人，學(xué)生，法學(xué)碩士，單位：中國(guó)海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部思想政治教育專業(yè)，研究方向：思想政治教育與人的和諧發(fā)展研究。

摘要：在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村留守兒童心理是否健康，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的成敗。但留守兒童自身身心發(fā)展的不成熟、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的失衡以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問(wèn)題。在新時(shí)期，我們應(yīng)發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的作用，形成合力，一起促進(jìn)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；家庭

當(dāng)前，我國(guó)的各方面發(fā)展都取得巨大成就，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在新時(shí)期，我國(guó)的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快。在此背景下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，但他們的子女因?yàn)樨?cái)力、物力等不足被留在農(nóng)村上學(xué)，進(jìn)而農(nóng)村留守兒童——這個(gè)特殊的群體便產(chǎn)生了。文章中的“農(nóng)村留守兒童”具體指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工而被長(zhǎng)時(shí)間（﹥6個(gè)月）留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務(wù)教育階段（6-16）的農(nóng)村兒童。相對(duì)于農(nóng)村非留守兒童而言，農(nóng)村留守兒童存在許多問(wèn)題，其中心理問(wèn)題是重要的一個(gè)。在新時(shí)期，留守兒童擁有一個(gè)健康的心理，不僅關(guān)系到其自身的茁壯成長(zhǎng)、家庭幸福；而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的成功建設(shè)。所以，我們有必要分析新時(shí)期留守兒童所存在的心理問(wèn)題，并探索其產(chǎn)生原因，進(jìn)而綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的力量，形成合力，共同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

在新時(shí)期，通訊技術(shù)的發(fā)展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯(lián)系和見面機(jī)會(huì)比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會(huì)減少留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，甚至較少留守兒童比父母在家時(shí)表現(xiàn)得還要好：他們學(xué)習(xí)勤奮、積極參加課外活動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，有著正確的人生觀、價(jià)值觀。但是在新時(shí)期，部分農(nóng)村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題主要有：

1.情感孤獨(dú)

王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識(shí)層面、情感等方面的差異，與代理監(jiān)護(hù)人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨(dú)失落、緊張焦慮，情感上很孤獨(dú)。

2.情緒易變

留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化甚至別人的一句話或喜或悲，反復(fù)無(wú)常、多疑敏感，并且有強(qiáng)烈的焦慮，以致同周圍的人關(guān)系緊張。同時(shí)，復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早地思考一些對(duì)他們而言太過(guò)沉重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，從而在情緒方面更加敏感。

3.嫉妒、憎恨、仇視心理

留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒、憎恨別人，產(chǎn)生仇視心理。

4.道德意志薄弱

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識(shí)不高。代理監(jiān)護(hù)人中不乏爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，更加寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子，易導(dǎo)致他們產(chǎn)生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個(gè)孩子，他們?nèi)狈?duì)外界信息等的判斷，缺乏是非意識(shí)，這就內(nèi)在地決定了農(nóng)村留守兒童道德意志薄弱。

二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的主要原因

新時(shí)期，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的因素是多方面的：既有農(nóng)村兒童自身存在的因素，又有來(lái)源于政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)等的外在因素。

（一）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的內(nèi)因

農(nóng)村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發(fā)展不成熟。艾里克森把整個(gè)人格發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段。他認(rèn)為人生每個(gè)發(fā)展階段都存在一種“危機(jī)”，人生是一個(gè)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)艾里克森的理論，本文所說(shuō)的“農(nóng)村留守兒童”，正處于人格發(fā)展的第四、五階段，會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)是產(chǎn)生自卑感和角色混亂。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展過(guò)程中，處于他律階段，自律能力差，離不開成人的監(jiān)督與引導(dǎo)。這些農(nóng)村留守兒童自身存在的因素是導(dǎo)致他們存在心理問(wèn)題的內(nèi)在因素。

（二）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的外因

1.政府關(guān)注不夠

對(duì)于農(nóng)村留守兒童，政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府往往關(guān)注于從宏觀上解決問(wèn)題，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中的硬件。但作為政府，卻對(duì)祖國(guó)花朵的重要組成部分——農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)注，在資金、心理輔導(dǎo)等方面都投入很少。很多農(nóng)村都沒(méi)有修建適合農(nóng)村留守兒童玩樂(lè)的設(shè)施，也沒(méi)有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或組織專門人員對(duì)解決留守兒童的心理問(wèn)題。

2.家庭教育存在缺陷

家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發(fā)展。

而留守兒童面對(duì)的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會(huì)缺失父愛(ài)或母愛(ài)，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養(yǎng)家庭中的孩子，會(huì)因?yàn)楦鞣N隔閡、不適，不會(huì)及時(shí)地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨(dú)、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會(huì)因?yàn)槔先说膶檺?ài)、溺愛(ài)，在一定程度上阻礙孩子的心理成長(zhǎng)。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。

3.學(xué)校教育不平衡

在中國(guó)的學(xué)校教育的發(fā)展長(zhǎng)河中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直影響著學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。在此觀念的影響下，大部分學(xué)校的教育并沒(méi)有真正貫徹“素質(zhì)教育”，即促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而是片面地追求升學(xué)率，從而忽視了孩子的心理成長(zhǎng)。很多學(xué)校都沒(méi)有自己專門的心理輔導(dǎo)中心、心理老師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，這些都會(huì)不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。

4.社會(huì)氛圍的不良影響

留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農(nóng)村“讀書無(wú)用論”的影響，留守兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。如此這樣，內(nèi)部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會(huì)阻礙到農(nóng)村留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。

三、新時(shí)期解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要對(duì)策

在新時(shí)期，交通更加便利，通訊技術(shù)更加發(fā)達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面充分利用這些便利條件，同時(shí)規(guī)避社會(huì)發(fā)展的不良影響，齊抓共管，一同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)采取的主要對(duì)策

解決留守兒童心理問(wèn)題，需要政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。十八屆三中全會(huì)提到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工業(yè)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程、共同分享現(xiàn)代化成果。所以，政府首先應(yīng)做到：大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)民收入和生活水平不斷提高，讓務(wù)工人員愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，這可以從源頭上解決留守兒童問(wèn)題。其次，加強(qiáng)對(duì)“留守子女”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，幫助他們提高解決兒童心理問(wèn)題的意識(shí)，獲得新的教育方式和手段，加強(qiáng)與子女的心理溝通。再次，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)組織的建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，

為兒童提供玩樂(lè)的地方，促進(jìn)其身心健康。

（二）家庭應(yīng)采取的主要對(duì)策

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是給予兒童成長(zhǎng)關(guān)懷、各方面教育的關(guān)鍵地方。針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，我認(rèn)為家庭主要應(yīng)做到：首先父母應(yīng)通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿足；其次，如果條件允許，父母應(yīng)盡量?；丶铱磧和?，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師、留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對(duì)問(wèn)題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。

（三）學(xué)校應(yīng)采取的主要對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，學(xué)校主要應(yīng)做到：首先，建立留守兒童檔案，持續(xù)關(guān)注他們的成長(zhǎng)需求。其次，向當(dāng)?shù)匦睦碜稍冎行膶で髱椭?，開展心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助農(nóng)村留守兒童擁有一個(gè)健康的心理。再次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“感恩”、“親情回饋”等主題活動(dòng)，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)同輩群體之間的溝通，樹立榜樣典范。學(xué)校既可以在學(xué)生之間開展一些集體活動(dòng)，讓留守兒童自己體會(huì)集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童，為留守兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）社會(huì)應(yīng)該采取的主要對(duì)策

針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，社會(huì)各團(tuán)體都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個(gè)“婦女援助團(tuán)”，凝聚集體的力量，幫助監(jiān)護(hù)人照顧留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。其次，留守在家的教師、藝術(shù)者等可以組建一個(gè)特長(zhǎng)培訓(xùn)班，從而拓展留守兒童的興趣愛(ài)好，減少其孤單情緒。再次，大學(xué)生、社會(huì)青年等可以利用節(jié)假日等去關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，他們可以開展義務(wù)家教，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；也可以通過(guò)舉辦文藝晚會(huì)、野炊等集體活動(dòng)，減少他們的孤單情緒。

總之，兒童是國(guó)家的未來(lái)，農(nóng)村是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童在兒童中占重大比例，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題中的重要一個(gè)。我們應(yīng)該綜合家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等各方面的力量，形成合力，一同促進(jìn)兒童心理的健康成長(zhǎng)。（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部）

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