差異化班集體教學(xué)初探

范 曄

差異化班集體教學(xué)初探

范 曄

福州第十九中學(xué)

差異化教學(xué)是中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。目前的班集體教學(xué)主要是面向?qū)W生的整體，卻忽視了學(xué)生的個體差異。為使每個學(xué)生的才智得到發(fā)揮，潛能得到挖掘，教師應(yīng)當(dāng)樹立“沒有差生，只有差異”的觀念，尊重學(xué)生差異，研究學(xué)生的差異，在班集體中強(qiáng)化“差異教學(xué)”，大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試，做到有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上或可能的發(fā)展上取得最大的進(jìn)步。

個體差異 差異化教學(xué) 實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”①。勿庸諱言，我們常規(guī)的教學(xué)，主要面向整體，忽視了學(xué)生的個體差異。特別是初中階段，由于學(xué)生個體智能差異的多元性，差異發(fā)展的動態(tài)性，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力、探究力的差異呈擴(kuò)大趨勢。若在教學(xué)方案上制定同一目標(biāo)、采取同一方法的“一刀切”，則根本無法滿足不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致有的學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，喪失主動性和積極性。正如前蘇聯(lián)贊科夫所說，“要求一律，就會壓制個性，從而壓制了學(xué)生的精神力量?！雹?/p>

針對這種現(xiàn)狀，教育專家提出分層次教學(xué)，即“差異化教學(xué)”。我國的華國棟教授指出：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”③。教師在教學(xué)過程中，要大膽創(chuàng)新，做細(xì)致的信息收集工作，研究辨析學(xué)生個體間、群體間、階段性的認(rèn)知差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等各個方面實(shí)施有差異的教學(xué)，把差異化教學(xué)滲透到課前、課堂和課后的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

本文旨在從布置作業(yè)、公正評價、課后輔導(dǎo)這三個方面，探討現(xiàn)有教育體制下初中語文實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與困惑。

1 差異教學(xué)的課后作業(yè)嘗試

孔夫子說過，“生而知之者上也，學(xué)而知之者次也”?？梢妼W(xué)生是有潛質(zhì)差異的。面對差異，教師應(yīng)關(guān)注“教如何更好地為學(xué)服務(wù)”，既要立足于學(xué)生的差異，又不消極地適應(yīng)差異，要根據(jù)學(xué)生的興趣與特長創(chuàng)造種種條件進(jìn)行引導(dǎo)，讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。這種差異教學(xué)有一部分表現(xiàn)在課后練習(xí)的安排上。

案例一：有的教師針對學(xué)生差異，把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個等級。老師針對不同等級的學(xué)生，布置不同質(zhì)與量的作業(yè)，讓每位學(xué)生都能學(xué)有收獲，有所提高。那么，應(yīng)當(dāng)如何制訂學(xué)生的等級標(biāo)準(zhǔn)？語文的特殊性及考試的不確定性，僅以成績作為劃分標(biāo)準(zhǔn)是否太武斷？公布學(xué)生的等級序列，是否在學(xué)困生的心理產(chǎn)生不良影響？

因此，我沒有明確公布學(xué)生的等級，只在布置作業(yè)時進(jìn)行目標(biāo)分層，標(biāo)注“必做”和“選做”兩類?！氨刈觥鳖愖鳂I(yè)，屬于教學(xué)大綱要求必須完成的教學(xué)任務(wù)，每個學(xué)生都要按時上交批改；“選做”類作業(yè)，屬于提高型的，可交可不交。作業(yè)的分類目的是讓“學(xué)困生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)秀生餓不了” 。實(shí)驗(yàn)了一段時間，除少數(shù)對語文極感興趣的學(xué)生外，大多數(shù)抱著觀望態(tài)度，盡管我苦口婆心勸說“選做”，卻無人理會。

案例二：為了讓學(xué)生自動意識到個體差異，又要有“勝不驕，敗不餒”的心態(tài)，我采取“優(yōu)待”作業(yè)的措施，以激勵優(yōu)等生，鼓勵中等生，鞭策學(xué)困生。

初中語文的文言文占很大比重。文言文的重點(diǎn)在于知識點(diǎn)的記誦，我在課堂上，對背誦的知識點(diǎn)進(jìn)行小測，小測結(jié)果分為三類：①全部正確，②部分錯誤，③全錯，學(xué)習(xí)差異出來了。為此，我公布“優(yōu)待”政策：若課堂小測一次得“優(yōu)”，免交一次默寫作業(yè)；若小測不再得“優(yōu)”，作業(yè)免交權(quán)則取消。

這個措施很有動力，記誦對絕大多數(shù)學(xué)生來說，全優(yōu)都有可能。我在課堂上講解記誦的方法要點(diǎn)時，學(xué)困生表現(xiàn)出極大的興趣。

舉措實(shí)施了幾天，優(yōu)勝差趕，小測得“優(yōu)”的人數(shù)明顯增多。隨之問題也來了。其一，學(xué)生開始偷懶，因?yàn)槊饨蛔鳂I(yè)，所以作業(yè)也不認(rèn)真做了，接著，小測連續(xù)“優(yōu)”者漸漸沒有了；其二，每次小測完，檢查登記工作占用了科代表的很多時間；其三，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，始終得不到“優(yōu)”，這個“優(yōu)待”措施也失去了誘惑力。

上述兩個失敗的案例，促使筆者反思：差異化教學(xué)是采取特殊措施以適應(yīng)學(xué)生的個體差異嗎？這種以“適應(yīng)”為主的教學(xué)思想，實(shí)非差異化教學(xué)的精髓。差異化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的差異需求為主，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和練習(xí)等方面，為學(xué)生提供多元的選擇，才能逐步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使“教”有的放矢地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓精彩紛呈的學(xué)生個體都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。

2 差異化教學(xué)的公正評價問題

對學(xué)生受到優(yōu)質(zhì)教育和公正對待的問題，是教學(xué)評估的核心?？墒?，對大班集體教學(xué)來說，個體學(xué)生的學(xué)習(xí)難度各有不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也難以統(tǒng)一。例如，優(yōu)秀生的作業(yè)字優(yōu)質(zhì)高；而學(xué)困生作業(yè)不僅字差錯多，甚至沒有完成，若評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，優(yōu)、差差距明顯，不利于學(xué)困生的進(jìn)步。因此，有的教師提出實(shí)施差異化教學(xué)，在評價方面要讓個體學(xué)生 “縱比”，不要學(xué)生間“橫比”，這樣的評價能做到公正嗎？

我嘗試對個體學(xué)生采取不同的評判標(biāo)準(zhǔn)。對優(yōu)秀生嚴(yán)格要求，對學(xué)困生鼓勵性酌情評分。然而，這種差異評價在班集體教學(xué)內(nèi)存在很大的阻力。一次，有位同學(xué)很氣憤地來質(zhì)疑：“老師，我的作業(yè)和他是一樣的錯誤，為什么我得‘合格’，他卻是‘良’呢？”于是，我耐心與學(xué)生個別交流，使之明白我用以鼓勵學(xué)困生“縱比”進(jìn)步的道理，但收效甚微?？梢姡u價標(biāo)準(zhǔn)不一，易使學(xué)生質(zhì)疑批改的公正性，對教師失去信任，會帶來相反的效果。

為消除學(xué)生對差異評價的偏見和不理解，我對評判等級的設(shè)置再做調(diào)整：“優(yōu)”占10%、“良”占80%、“不合格”占10%，只分三個等級，取消“合格”。一方面，使得評判更容易，另一方面，大部分學(xué)生集中在“良”，加大中等生及學(xué)困生評“良”機(jī)會，減少爭議。此外，在作業(yè)評價中，我增加了用文字對“縱比”進(jìn)步學(xué)生的激勵，對退步學(xué)生的提醒。尤其對學(xué)困生，我還進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)——“這次有進(jìn)步，再接再勵！”“如果能再用心些，就更好啦！期待下次更大的進(jìn)步！”……

次日上課，我對昨日作業(yè)中的錯誤進(jìn)行講評，對基礎(chǔ)薄弱或不自覺的學(xué)生，我再次進(jìn)行作業(yè)批改。在二次批改時，我不僅細(xì)心糾錯，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思考能力的提高進(jìn)行評價。這樣，雖然需要耗費(fèi)教師大量的時間和精力，但學(xué)生從中受益匪淺，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

可以說，沒有良好的差異性教學(xué)評價，就沒有成功的差異化教學(xué)。臺灣資深教育家吳武典教授說：“資優(yōu)教育的發(fā)展經(jīng)歷了下列的演變：從追求平等到追求公正與卓越，從栽培少數(shù)精英到兼顧全民才能發(fā)展。”這就要求教師在班集體教學(xué)中，認(rèn)真體察個體學(xué)生的心理需求，隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整評價方式，多方位、多角度地提高全體學(xué)生的積極性，做到真正意義上的“只有差異，沒有差生”，兼顧全體發(fā)展的卓越式公正評價。當(dāng)然，作業(yè)的差異評價是對傳統(tǒng)考試標(biāo)準(zhǔn)評分的沖擊，這些有待于今后宏觀教育的調(diào)整。

3 差異化教學(xué)在課余輔導(dǎo)中的探討

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施差異化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)培育差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，就目前的教育現(xiàn)狀來看，差異化教學(xué)的培優(yōu)補(bǔ)差，適材施教，除了課堂上的教學(xué)內(nèi)容有所設(shè)計(jì)外，應(yīng)該屬課余輔導(dǎo)最為有效了。在課后輔導(dǎo)中，完全可以依據(jù)學(xué)生的個體需求，設(shè)計(jì)有差異的練習(xí)，來滿足學(xué)生的不同選擇。但在實(shí)踐中，往往事與愿違，課余差異輔導(dǎo)的現(xiàn)狀不容樂觀，問題主要有：

（1）教師往往花在補(bǔ)差的時間遠(yuǎn)多于培優(yōu)。由于學(xué)校對教師的考核，是根據(jù)各班級成績的平均分高低進(jìn)行年段排名，而培優(yōu)效果要遠(yuǎn)比補(bǔ)差來得難。我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生從79.5分進(jìn)步到80分很困難，學(xué)困生從55分進(jìn)步到60分很容易。因此，課后差異輔導(dǎo)往往變成單純的補(bǔ)差

（2）課間時間很短暫，教師只能針對個別學(xué)生的疑問進(jìn)行講解，大多數(shù)是留待放學(xué)后進(jìn)行。但是，考慮到安全隱患，學(xué)校對放學(xué)后校園管理有明文規(guī)定，故而老師差異輔導(dǎo)學(xué)生的時間也不多。

（3）輔導(dǎo)人數(shù)有限。假設(shè)每班課余留10個人學(xué)生，兩個班就留20人。對于不自覺的學(xué)困生，留校事實(shí)上已被冠上了“懲罰”的印記，留下來的學(xué)生情緒上有抵觸，吵吵嚷嚷，教師分身乏術(shù)，差異輔導(dǎo)效果可想而知。

針對上述問題，在實(shí)踐中，我對需要差異輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行分類分流，盡可能減少留下的學(xué)生數(shù)。對不自覺的，及時與家長溝通，加強(qiáng)家庭監(jiān)督力度；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但有惰性的，采取激勵機(jī)制，鼓勵其按時完成。同時，我在班上開展“一對二”的幫扶活動，調(diào)動優(yōu)秀生爭當(dāng)“小老師”，等等。對部分留下來的學(xué)生，做好心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生從心底接受差異輔導(dǎo)，積極配合，提高效率。

由于課余時間短，人數(shù)有限，教師如何利用短短時間，培育差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境；如何針對個體學(xué)生的差異需求設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容；如何緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)去激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使每位學(xué)生都能一步步地提高，往往是心有余而力不足了。

4 結(jié)語

在班集體教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的差異化教學(xué)，一直是語文教師們探討的課題。每個學(xué)生的天賦及后天受教育環(huán)境不同，造成學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異。所以，老師要深入學(xué)生，掌握班集體學(xué)生的共性與特性，以便在教案設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、公正評價、課后輔導(dǎo)等方面站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的個體差異，來尋找相應(yīng)的教學(xué)方法和差異化策略。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，受很多因素的制約，教師常常抱著良好的初衷，卻無法達(dá)到預(yù)期的效果。

臺灣資深教育家吳武典教授還說：“以教育目標(biāo)而言，追求所有人的卓越。意味著所有兒童都能發(fā)展他們的獨(dú)特之處，不論其技巧、能力、才藝或興趣如何，都能有最大的發(fā)揮，這有賴于尊重個別差異?！边@句話指出了差異化教學(xué)的根本。只有尊重差異，確立“以人為本，以生為本”的教學(xué)理念，教師才有信心、有能力，花時間詳細(xì)研究個體學(xué)生差異的類型、差異產(chǎn)生的原因、測查班級學(xué)生認(rèn)知差異的程度，在不斷受挫、反思中獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)不斷地探索差異化教學(xué)之路。

注釋：

① 秦訓(xùn)剛，晏渝生．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]．武漢：華中師范大學(xué)出版社, 2003．

② 贊科夫．教學(xué)與發(fā)展[M]．北京: 人民教育出版社, 2008．

③ 華國棟 差異教學(xué)論 [M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2001.

[1] 裴良. 淺談中學(xué)語文分層教學(xué)[J]. 吉林教育: 教研，2009(5): 82.

[2] 侯力華.淺談如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].青年文學(xué)家，2010（9）.

[3] 華國棟. 差異教學(xué)的理論與實(shí)踐[EB/OL]. 百度文庫.