啟發(fā)式教學在高校思政課中的運用與發(fā)展*
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

曹鳳珍

(河北科技師范學院 思想政治理論教學部，河北 秦皇島 066004)

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。作為高校思想政治理論必修課之一的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)，是以馬克思主義中國化為主線，集馬克思主義中國化理論成果、實踐經(jīng)驗為一體的主干課程。毋容置疑，該課程中不僅囊括了博大精深的馬克思主義基本理論，同時還融合了與時俱進的中國特色社會主義偉大實踐。如何運用馬克思主義抽象理論詮釋生動的中國特色社會主義現(xiàn)實，則是擺在高校思政課教師面前的一個重大而又艱巨的任務。單獨采取傳統(tǒng)教學模式中的“教師講、學生聽”灌輸式教學，定會使原本活生生的馬克思主義中國化成果變成百無聊賴的刻板之物為學生所唾棄?！霸谌蚧顺睕坝颗炫?、社會轉型不斷深入、新媒體技術快速發(fā)展的時代背景下，高校思政工作者應如何因事而化、因時而進、因勢而新，應如何增強對青年學子思想引領和價值引導的有效性，這已經(jīng)成為擺在我們前面的時代課題?！盵1]因此，如何提升“概論”課程的趣味性、理論性和時效性，啟發(fā)式教學在教師授課過程中就顯得尤為重要了。

啟發(fā)式教學歷史悠久，早在兩千多年前孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。其意在于表達：在教學生過程中，不到學生想弄明白而又弄不明白之時，不去開導他；不到學生想說而又說不出來之時，不去啟發(fā)他。如果他舉一不能反三，那就先不要往下教了。其實，在現(xiàn)代將孔子這種思想運用于教學就是啟發(fā)式教學。從字面來看，“啟發(fā)”即“啟迪”“激發(fā)”?！皢l(fā)”的原本之意已揭示了教師“教”與學生“學”的內在關系——教師占主導地位，學生占主體地位。教師“教”的最終指向是學生的“學”。教師啟發(fā)式教為的就是激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和鉆研精神，從而將教師傳道、授業(yè)、解惑的“外在之物”內化為學生感悟、思考、領會的“為我之物”。不難發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)灌輸式教學，啟發(fā)式教學的最大優(yōu)越性在于能夠充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生在樂趣中提出問題、分析問題和解決問題的自我能力。

一、啟發(fā)式教學在“概論”課程中的重要意義

“概論”課程是高校思想政治理論課程的主干課程之一。學習這門課程，要求學生能夠運用馬克思主義立場、觀點和方法來看待、分析和解決現(xiàn)實問題。無疑，這也就對講授這門課程的任課教師提出了更高的要求。那么，如何將“概論”課程教授成為大學生喜聞樂見、終生受益的優(yōu)秀課程呢？啟發(fā)式教學在“概論”課程中運用和發(fā)展勢在必行。特別是在新時代高校教育教學方法改革背景下，教師在“概論”課程中運用和發(fā)展啟發(fā)式教學有著十分重要的意義。

(一)素質教育的必然要求

新時代的素質教育更注重對學生的思想道德素質的培養(yǎng)、能力的提升、個性的發(fā)展以及身心的健康。思政課在落實立德樹人根本任務上的作用不可替代。2019年3月18日，在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記對思想政治理論課在落實立德樹人教育方針中的重要地位給予了高度肯定。他強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵2]這就要求思政課教師不僅要注重學生的理論知識培養(yǎng)，而且更要注重學生的思維能力、創(chuàng)新意識、人格品德培養(yǎng)。

(二)課程性質的內在規(guī)定

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是中國化的馬克思主義，是同馬克思列寧主義一起為中國共產黨所長期堅持的指導思想?！案耪摗闭n程作為高校思想政治理論課程的主干課程，肩負著引領大學生準確把握馬克思主義中國化理論成果、深刻認識中國革命建設曲折復雜歷史過程、透徹理解中國共產黨的理論方針政策，從而提升學生運用馬克思主義立場、觀點和方法來認識問題、分析問題和解決問題能力的重要任務。這門課程的性質和地位則已決定教師不能只是單純地將理論灌輸給學生，而更應該且必須將其政治性、思想性和實踐性傳遞給學生。在當今文化思潮多元化的背景下，僅通過意識形態(tài)灌輸來滋養(yǎng)學生的頭腦是不夠的，還要通過引領、比較使馬克思主義理論的巨大真理性彰顯出來，以其獨有的理論魅力和比較優(yōu)勢贏得學生們的內心傾慕與主動信仰。無疑，這也恰是“概論”課程的教學重點和難點所在。

(三)教師教學的最佳選擇

在一定意義上講，評判教師教學質量的核心要素是教學效果，教師教學效果的好壞直接說明了教師課堂教學的成敗。長期以來，“概論”課程教學中存在著重理論灌輸、輕實際應用，重教師獨唱、輕學生互動，重學生出勤率、輕學生抬頭率，重教師積極性、輕學生主動性等多種問題。因而，這些問題導致教師教學效果差、學生學習效率低。如此一來，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、實踐能力的新型人才。特別是在大數(shù)據(jù)時代，學生獲取信息更加迅速而便捷、獲取知識更加豐富而廣泛。倘若教師仍只沉浸在傳統(tǒng)教學中的知識灌輸層面，那肯定是難以激發(fā)學生的學習興趣。由此看來，啟發(fā)式教學是教師教學的最佳選擇。教師運用啟發(fā)式教學能夠充分調動學生的積極性、主動性和參與性，有利于提升學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、形成教與學的良性互動氛圍。

(四)學生心理的現(xiàn)實需求

新時代大學生的主體意識與自我意識顯著增強，他們更多地期盼得到社會的充分認可、平等對待、熱情關切，他們有著順暢、平等、自由表達自我觀點和內心思想的價值訴求，他們更加關切個體能力的發(fā)展、身心素質的提高、社會前景的發(fā)展。因此，在學習“概論”課程中，學生們一直追問到底這門課程與自身的成長、發(fā)展與成熟有何種聯(lián)系。學生心理的這種現(xiàn)實需求也恰是啟發(fā)式教學在“概論”課程中運用與發(fā)展的目的指向。從根本意義上講，學習“概論”課程的目標指向無非就是要使大學生能夠有效運用馬克思主義立場、觀點和方法來認識、分析和解決現(xiàn)實問題，從而切實提升和加強自我認識世界與改造世界的能力。

二、啟發(fā)式教學在“概論”課程中的運用原則

在“概論”課程中，教師作為主導者若能巧用啟發(fā)式教學來授課，教學效果往往會取得事半功倍的強大效果。教師可以精心設疑、適時激發(fā)、相機點撥、巧妙解疑。疑問是啟發(fā)式教學的起點，適時發(fā)問以激發(fā)學生思維，教師找準時機點撥思路，巧妙地使學生醍醐灌頂、豁然開朗、柳暗花明?！案耪摗闭n程理論體系，都是由馬克思主義中國化的理論成果所組成。當然，啟發(fā)式教學地運用是非常必要的。那么，教師如何運用啟發(fā)式教學趣味地、生動地彰顯馬克思主義中國化之偉大？這就要求“概論”課教師要注意遵循和把握一定的運用原則。

(一)堅持以學生為主體的原則

在教學過程中，教師“教”的終極目標是學生的“學”。不難發(fā)現(xiàn)，學生的“學”才是根本。啟發(fā)式教學恰是要求教師以學生為出發(fā)點和落腳點去尋求最佳的教學方式。教師作為主導要考慮主體學生的興趣點和關注點，從而更好地把握時機、找準切入點將教學內容有邏輯地傳授給學生。因此，教師在備課的過程中，專門有一項重要原則是“備學生”，即教師要了解并掌握其所教授的對象。啟發(fā)式教學正體現(xiàn)著“以學生為本”的教學理念，它側重調動學生的主動性、積極性和獨立性，鼓勵學生在獨立思考的基礎上進行學習和鉆研?！案耪摗闭n作為中國化的馬克思主義，里面包含著諸多有價值的思想、觀點和方法，值得學生認真思考、努力學習、扎實掌握。馬克思曾講：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！盵3]可見，只注重認識世界而不重視改造世界是不行的。學習馬克思主義理論，既要注重認識世界更要注重改造世界。在一定意義上講，學生作為學習的主體，既是認識世界的主體，也是改造世界的主體。因而，在“概論”課堂中，教師作為主導者更應加強對學生的思維和方法的引領，鼓勵學生融入課堂自覺掌握馬克思主義方法論，主動去認識世界并爭取達到改造世界的目的。

(二)堅持理論聯(lián)系實際的原則

“概論”課程本身就是一門理論聯(lián)系實際的課程，即馬克思主義理論與中國具體實際相結合的課程。要想學好這門課程，學生必須把握好其理論聯(lián)系實際這個特征?！熬o密聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的實際，聯(lián)系自己的思想實際，樹立歷史觀點、世界視野、國情意識和問題意識，增強分析問題、解決問題的能力?！盵4]vi無疑，這對教授這門課程的思政課教師也提出挑戰(zhàn)性要求。即是說，授課教師教授的內容不僅要緊密結合時代特征，還要緊密聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設實際，更要注重聯(lián)系大學生的思想文化、現(xiàn)實生活和學習實際。在思政課堂上，經(jīng)常會有同學質疑為什么要學習這些理論？這些理論對他們究竟有何幫助？一旦將馬克思主義理論講成高大空理論，那么在課堂學生便會覺得枯燥泛味，毫無樂趣。而啟發(fā)式教學恰是在調動學生興趣的基礎上，引導學生獨立思考，發(fā)展學生創(chuàng)造思維，激發(fā)學生融會貫通地將馬克思主義立場、觀點和方法運用到認識、分析和解決現(xiàn)實問題當中。可以說，啟發(fā)式教學的目的之一在于使學生能夠融會貫通地將理論與現(xiàn)實聯(lián)系結合起來。在“概論”課程中，學生不僅要深刻認識馬克思主義理論與中國具體實際相結合問題，而且要認真領悟馬克思主義理論的真諦并將其運用到現(xiàn)實實際生活之中。

(三)堅持舉一反三思考的原則

啟發(fā)式教學的前提和基礎是思考?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！薄皩W”作為主體，必須融入“思”。在教學過程中，教師不斷提出問題的終極目的則是啟發(fā)學生持續(xù)思考。否則，即便教師絞盡腦汁使出渾身解數(shù)，也難以啟動學生大腦、觸及學生心靈。“概論”課程作為方法論課程之一，要求培養(yǎng)學生理論思考習慣?！安粩嗵岣呃碚撍季S能力，以便更好地把握中國的國情、中國社會的狀況和自己的生活環(huán)境，以自己的實際行動為中國特色社會主義事業(yè)和中華民族偉大復興做貢獻?！盵4]vi理論源于實踐，同時又是用來指導實踐的。理論能否正確地指導現(xiàn)實實踐，源于馬克思主義理論者能否正確思考。學生學習馬克思主義方法論之目的在于自己擁有理論思維能力，并找到能夠解決現(xiàn)實問題的正確的、科學的方法。從根本意義上講，方法比知識更寶貴、更重要。授之以魚不如授之以漁，有了良好的學習方法和學習能力才能終身受益。當然，學習“概論”這門馬克思主義理論課程本身就蘊含著方法和能力的學習。不過，學生掌握學習方法和學習能力的具體表現(xiàn)則是能夠觸類旁通、舉一反三。在啟發(fā)式教學過程中，教師巧妙設疑、釋疑、解疑，其根本著眼點在于啟迪、激發(fā)學生打開思維，融會貫通、舉一反三地找到自己解決問題的方法。

三、 啟發(fā)式教學在“概論”課程中的基本方法

啟發(fā)式教學方法是多種多樣、豐富多彩的，教師一般要根據(jù)具體的教學環(huán)境、教學內容、學生特點而因地制宜、因材施教。不過，啟發(fā)式教學在“概論”課程中運用的最終目的無非是啟發(fā)學生思考、激發(fā)學習興趣、發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)大學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，并引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而早日成為社會主義現(xiàn)代化建設的合格建設者、可靠接班人。在這里，主要介紹幾種“概論”課程常用的啟發(fā)式教學基本方法。

(一)情景啟發(fā)式

情景啟發(fā)式就是指在教學過程中，教師巧妙利用實物圖像、肢體語言、故事背景等教學手段來創(chuàng)設一種逼真場景，通過渲染氣氛、突出意境、烘托主題來使師生的思緒、情感和頭腦高度融入其中，以達身臨其境之感。例如，在講授毛澤東思想部分時，教師可選擇以飽滿熱情、激昂語言、形象動作來講述有關毛澤東的生動故事，或亦可放映一些珍貴影像資料來再現(xiàn)戰(zhàn)爭年代毛澤東是如何帶領人民打江山的。這樣一來，學生便會如見真人、如聽真聲、如臨真境，從而備受鼓舞、強烈激勵、重大熏陶而暗下為共產主義理想奮斗的決心。這種啟發(fā)式重在教師對情景的創(chuàng)設、學生對情景的融入。

(二)問題啟發(fā)式

問題啟發(fā)式是指在授課過程中，教師依照教學目標、教學內容、教學思路向學生提出一系列有針對性的問題。一般情況下，這些問題往往也是在學生當中存在的共性問題和現(xiàn)實問題。在教學過程中，教師設問的最主要的目的是吸引學生眼球、激發(fā)學生興趣、啟迪學生思考。比如說，在講到第十一章“四個全面”戰(zhàn)略布局中的“全面從嚴治黨”時，可以結合當前反腐敗“打老虎拍蒼蠅”等具體現(xiàn)象，提出“如何正確認識全面從嚴治黨永遠在路上”？當然，問題啟發(fā)式并等于簡單式發(fā)問，也絕不是為了提問而提問的。要想使問題啟發(fā)式收到良好的教學效果，在運用時還必須注意以下幾個方面問題。首先，問題設置要科學合理。無疑，問題要圍繞教學目標來設置。另外，還要考慮問題的設置是否貼近學生的實際。對學生頭腦中存在的共性問題，教師要深入淺出地加以剖析和解讀。其次，問題設置要靈活巧妙。問題設計不僅要符合教學內容，而且還要針對教學對象選擇恰當環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。同時，問題呈現(xiàn)方式應靈活多樣。教師可以采取直接方式設問，亦可以采取反問方式設問。再次，問題設置要層層遞進。即是說，教師在設置問題時應循序漸進、步步深入，在引導學生認識、分析和解決基本問題的基礎上，再不斷提出深層次問題以供學生思考、分析和破解。當基本問題得到有效解決、理論分析達到一定深度的時候，教師可以再設置關鍵性問題從而實現(xiàn)“破繭而出”的啟發(fā)式教學效果。

(三)討論啟發(fā)式

討論啟發(fā)式是指在教學過程中，教師引導和啟發(fā)學生通過思考、研究、討論來進行自我學習、自我教育 。這個環(huán)節(jié)在“概論”課堂教學中顯得尤為重要。因為它能夠充分調動學生的積極性、主動性和參與性，有效激發(fā)學生的思考能力、主體意識和創(chuàng)造思維。當然，課堂討論也需要教師依據(jù)教學目標、教學內容以及教學思路設計，并提出其討論的重點、難點和熱點等問題。如此一來，學生通過教師組織課堂討論便能提升自己認識問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在講授第八章“習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位”中的“社會主要矛盾的變化”內容時，可以組織學生討論現(xiàn)實生活中人們的生活狀況都發(fā)生了哪些變化？改革開放前和改革開放后中國都取得了哪些舉世矚目的成就？社會主要矛盾發(fā)生變化的依據(jù)有哪些？通過層層推進的方式加以討論，使學生深刻認識到社會主要矛盾的變化是關系全局的歷史性變化，對黨和國家的工作提出了諸多新要求。又如，講到第十章“五位一體”總體布局中的“培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀”內容時，可以組織學生課堂討論新時代大學生應該如何培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，也可以采取辯論賽形式開展“社會主義核心價值觀，是高調弘揚更重要還是低調實踐更重要”的辯論活動，從而提升學生對社會主義核心價值觀的正確認識和深刻理解。

(四)案例啟發(fā)式

案例啟發(fā)式是指在教學過程中，教師依據(jù)教學重點、難點等問題在課堂上開展解讀典型案例的教學方式。這種方式能夠引導學生以案例為出發(fā)點進行思考和評論相關學習內容，從而達到促進學生積極參與、啟發(fā)學生主動思考、提升學生思維能力的良好教學效果。通常來講，案例啟發(fā)式教學既符合大學生認知事物的特點，也可以觸發(fā)大學生學習的濃厚興趣點。很顯然，這對增強理論性極強之“概論”課的教學效果有著十分重要的作用。同樣，案例啟發(fā)式也不是單純地舉一個例子就罷了。它不能簡單地等同于“馬克思主義基本原理+舉例子”的方式，而真正意義的啟發(fā)式教學應該是從具體事例中提煉出內涵的關鍵問題點。比如說，在講授“毛澤東思想”部分時，可以借用意大利女記者拷問鄧小平同志“天安門城樓上的毛主席像是否將永遠保留”這一案例，來幫助學生正確理解和客觀評價毛澤東的功與過、毛澤東與毛澤東思想的關系。再比如，在講授“社會主要矛盾的變化”內容時，引入一段有關“新四大發(fā)明”的案例啟發(fā)學生思考討論。在學生思考討論后，教師可以運用相關馬克思主義原理來細致入微地剖析和解讀其內在意蘊。如此一來，案例啟發(fā)式教學不僅發(fā)揮了學生的主體參與性，而且還提升了他們分析問題和解決問題的能力。當然，這種教學方式需要教師積攢一些日常貼近學生實際、符合教學內容的案例。唯有如此，教學才能獲得事半功倍效果。

總之，教師在“概論”課堂上應根據(jù)不同教學內容和教學對象來選擇不同的啟發(fā)式教學方法。值得注意的是，這些教學方法不是單一的、孤立的個體，他們是互相支持、互相融合的整體。在教學過程中，教師可以同時并用、交叉選擇。

四、啟發(fā)式教學在“概論”課程中的推進發(fā)展

一直以來，啟發(fā)式教學備受教育學家高度關注?？梢哉f，我國是世界上最早運用啟發(fā)式教學的國家。啟發(fā)式教學的實質就是積極引領學生思考，充分激發(fā)學生興趣，深刻挖掘學生潛能。它是教師在教學工作中依照教學目標、根據(jù)教學內容、遵照學生特點而采用的一種具有啟發(fā)意義的教學模式。啟發(fā)式教學著重強調學生的主體地位，秉承“教”與“學”共同體的教學理念，倡導知識與能力同步發(fā)展的教學活動?？芍^是一種不僅“授之以魚”而且“授之以漁”的優(yōu)秀教學模式。

不過，啟發(fā)式教學在現(xiàn)實教學實踐過程中的應用還不容樂觀。當然，追溯其原因是多方面的。但從根本上來看，其主要原因還是囿于傳統(tǒng)教育的束縛。在人才培養(yǎng)模式背景下，我國長期以來的教育一直是以應試教育為主旋律。無疑，這就給教師和學生接受傳統(tǒng)灌輸式教育打上了深深的烙印。在學生學習方面，他們已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)灌輸式被動接受知識的模式。也就是說，老師教什么，學生學什么。當考試來臨時，學生便會通過各種模仿、死記硬背通關考試。長此以往，在應試教育的影響下，學生的個性受到壓抑，死記硬背、照搬照套就成為學生單一的思維方式和學習方法了。同時，由于啟發(fā)式教學難以呈現(xiàn)一蹴而就的成績效果，所以傳統(tǒng)灌輸式教學更為學生所青睞。在教師教學方面，受傳統(tǒng)教學唯成績論的思維定式和心理習慣影響，教師慣于以指定教材為中心、以單一講授為手段來實施灌輸式教學。此外，啟發(fā)式教學比傳統(tǒng)式教學對教師要求更高，需要教師在備課時付出更多的時間和精力。然而，這種付出卻往往無法體現(xiàn)在考核機制所要求的學生成績優(yōu)先上。恰是如此，教師采取啟發(fā)式教學的激情無疑是很難廣泛調動的。

十年樹木，百年樹人。在當前實施教育教學改革背景下，推進發(fā)展啟發(fā)式教學是非常必要且有著深遠意義的舉措。大力推進啟發(fā)式教學發(fā)展，可以張揚學生個性、減輕學生壓力、尊重教學規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？梢哉f，當下推進發(fā)展高教領域的啟發(fā)式教學迫在眉睫?！案耪摗闭n程作為一門思想課更不例外。為了更好推進發(fā)展啟發(fā)式教學，應做好以下幾個方面工作。

(一)肯定啟發(fā)式教學的作用

啟發(fā)式教學在整體素質教育中占有舉足輕重地位?！案耪摗闭n作為思政課的主干課程，肩負著為學生心靈埋下真善美種子的重任。固然，啟發(fā)式教學應受到應有的重視與關注。在“概論”教學過程中，采用啟發(fā)式教學有助于師生積極探索、大膽嘗試、勇于實踐。無疑，這也需要相關教育主管部門為啟發(fā)式教學在思政課中的運用發(fā)展提供寬松可靠環(huán)境。

(二)加強改革教育評價體系

教育教學工作應因地制宜，因材施教。同時，對教學效果的評價應具有前瞻性和長遠性。在一定意義上講，考核標準過于細化不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育評價工作應充分考慮課程的特殊性、人才的創(chuàng)新性、教師的主動性等問題?！案耪摗闭n程作為根植于頭腦的思想課程，應給師生留有獨特創(chuàng)新的空間和余地。

(三)優(yōu)化對學生的評價體系

在傳統(tǒng)教學過程中，唯分數(shù)論已片面地為灌輸式教學提供了廣闊市場。因而，有必要從源頭上建立一種科學評價體系來削減傳統(tǒng)灌輸式教學賦予學生的需求。同時，為啟發(fā)式教學的大力推進發(fā)展提供足夠的動力、廣闊的空間?！案耪摗闭n程的根本任務是立德樹人，建立的科學評價體系應具備客觀性、計劃性、指導性和長遠性。

(四)活躍學生課堂學習氣氛

與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，啟發(fā)式教學更側重師生互動。它不是簡單的知識灌輸，而是創(chuàng)新的思維培養(yǎng)。這就要求教師積極營造，學生高度參與的課堂氛圍。更多時候，需要教師采用民主方式激發(fā)學生的聰明才干、鼓勵學生積極融入課堂?！案耪摗闭n作為理論課，更是需要活躍課堂氣氛，鼓勵學生暢所欲言。否則，教學效果會大打折扣。

不難發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學的運用和發(fā)展是一項全面而持久的系統(tǒng)工程，需要教育部門的鼎力支持，需要思政教師的全力以赴，更需要高校學生的積極參與?？梢哉f，它是一種以學生為本的、師生共同參與的不帶復制性的教學模式。因而，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性?！盵5]