體育與健康合作分層學習課型的探討

吳 卿，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

體育與健康合作分層學習課型的探討

吳 卿，楊遠飛

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

合作分層學習是指在教學中，不同層次的小組合作探究問題的學習。體育合作分層學習是教師根據(jù)課程標準和教材的要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學生的身體素質(zhì)、個性特征及接受能力等，將學生分成若干小組，并根據(jù)各組學生的實際情況，設(shè)計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，進行層次不同的練習，教師通過學生學習的及時反饋信息給予指導、各小組以互助合作學習為主的一種教學形式。合作分層學習具有自主性、探究性、互助性、實踐性的特點，它改變了以往被動接受式學習，轉(zhuǎn)向分層次合作自主學習，它是我國傳統(tǒng)的因材施教教學思想的繼承和發(fā)展，是依據(jù)因材施教原則，根據(jù)具體問題具體分析的辯證思想，激發(fā)學生積極探索問題的熱情，使每一個學生都得到充分發(fā)展的教學方法。在這個過程中，教師充分發(fā)揮主導作用，通過觀察學生，及時給予相應(yīng)指導，學生在教師的引導下分組合作、共同探究、分層達標、并不斷創(chuàng)新、不斷超越?，F(xiàn)代體育教學的理念告訴我們，體育教學應(yīng)重視學生自主鍛煉、終身體育意識的培養(yǎng)，讓學生學會學習，強調(diào)因材施教、全面發(fā)展。合作分層學習科學地體現(xiàn)了現(xiàn)代新課程的理念，體現(xiàn)了關(guān)注全體學生的健康發(fā)展的理念。在開展素質(zhì)教育的今天，分層教學法在中小學體育課程教學中更有助于提高學生的基本技術(shù)、技能、觀察分析與解決問題的能力，促使學生在生理、心理、參與、社會適應(yīng)和技能方面的完善與提高，因此，具有很好的實踐價值與指導意義，利于在中小學體育課程教學中推廣。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者應(yīng)以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同的人由于知識背景和以往經(jīng)驗的不同，看到的是事物的不同方面，而通過彼此之間的合作，可以使其超越自身獲得豐富和全面的理解，促進其認知能力的發(fā)展。合作學習是學生認知發(fā)展的有效途徑，它注重個體建構(gòu)方式的獨特性、自主性，更注重營造分工協(xié)作，互幫互學的社會學習情境，通過互動合作，把各成員不同的認識放到一起，進行加工整合，形成全面而又深刻的理解。

基于體育與健康學科特點和學生學習的需要，發(fā)揮合作分層學習的優(yōu)勢，即一方面是針對全班每個學生的不同情況而強調(diào)分層教學，另一方面又根據(jù)教學活動的統(tǒng)一性和教學目標的共同性而強調(diào)學生在教學與學習活動中的合作。讓學生在高度參與中的學習過程中，體育的知識技能、體能和方法得到發(fā)展，合作能力得到提高，諸多情感因素得到激發(fā)和熏陶，形成老師引導下、學生高度參與的、以培養(yǎng)在分層基礎(chǔ)上合作能力為主要特征的“合作分層式課型”，具有一定的實用價值和推廣意義。

圖1 合作分層課型的實施流程圖

1 合作分層課型的實施流程圖

實驗流程見圖1。

2 合作分層課型的主要環(huán)節(jié)

2.1 制訂教學總目標和分層目標

依據(jù)教學大綱、動作技術(shù)特點和技能形成規(guī)律，并結(jié)合學生學習的實際情況，將單元目標劃分為難度不同的單個課時目標。然后根據(jù)課時目標設(shè)置難度不同的等級目標。

2.2 實施教學目標，確定合作小組

對不同層次的學生提出各個等級的分層目標，各個等級目標分別為：基本掌握動作技術(shù)；掌握動作技術(shù)；正確掌握動作技術(shù)等。各個等級目標的難度依次遞進，且每個目標對應(yīng)一定的練習手段及評定方法。各個等級之間的分組練習后，可以挑戰(zhàn)更高一級的學習，并且引導和鼓勵學生在達到最高級的練習后，幫助低一級的學生練習，以達到共同提高的目的。

2.3 圖片導入、嘗試學習

通過圖片教學引導學生自主學習，在練習一定時間時，教師根據(jù)學生個人目標的完成情況，通過集體教學，講解示范后，學生按照教師分好的小組，以組為單位進行練習。在練習前，再給予學生2～3min的時間對本組成員本次課的學習情況、練習效果進行討論，選擇相應(yīng)的練習手段。

2.4 組間合作、互幫互助

在練習中，如果某一小組成員均較好完成當次課的最高級目標，可允許幫助完成目標較差的學生完成目標。教師通過在練習中的測評對小組目標進行形成性評價。完成小組目標的組方可進入下一個目標的學習。沒有完成目標的學生，在教師的協(xié)助下，通過組內(nèi)交流和互幫互助，進行矯正性練習，直到目標的完成。依次類推，直到完成整個課時目標為止。

2.5 相互評價、共同提高

通過組內(nèi)評價、組間互評和教師評價三種方式引導學生總結(jié)自我和他人的學習成果，在評價中發(fā)現(xiàn)不足，在評價中學會互助分享，達到共同學習，共同提高。

3 合作分層課型教學案例分析

“合作分層式課型”以學生異質(zhì)分組，合作學習為手段；以符合不同層次學生的需求為目標，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展，其核心是發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，使不同層次、不同能力水平的學生均能得到全面地發(fā)展，從而在學習體育基礎(chǔ)知識、掌握體育基本技術(shù)、技能的同時，培養(yǎng)主體性、能動性，為形成終身體育意識打下基礎(chǔ)。

在體育教學中，項目分層是學科的特點之一，按學生體能狀況分層更是其中典型例子。由于學生的個體差異是客觀存在的，在集體授課統(tǒng)一指揮下，難以針對不同基礎(chǔ)的學生采取切實有效的方法，也難以較好地調(diào)動每位學生的積極性，在此情形下適合使用本課型。

以蘇教版水平二四年級體育“400m跑”這個內(nèi)容為例，400m跑是四年級田徑教學的主要內(nèi)容之一，但對于學生來說，教材內(nèi)容比較為單一、枯燥。如果教師用傳統(tǒng)的講解、示范來進行整體教學，學生的感受會呈現(xiàn)出消極、乏味甚至是討厭，因此很難達成教學目標。采用合作分層教學的方式進行授課，克服了以往教學中的“一刀切”現(xiàn)象，針對不同的學生，提出了各自的學習任務(wù)重點和目標要求，充分激發(fā)學生學習的參與性和積極性。

3.1 400m跑教學流程設(shè)計及評析

3.1.1 實施教學目標 確定合作小組 （1）同學們！每個人根據(jù)自己的實際情況可以選擇A、B、C三個大組的一組：A、提高組 [五、六道]；B、拼搏組 [三、四道]；c、躍進組 [一、二道]。

（2）同學們，在400m跑學習過程中，三個層次的分組分道是彈性的分組，我們可以根據(jù)自己能力的變化，可以任選一組練習。B、C組同學可以進入A組去感受高水平同學的比賽對抗程度，激發(fā)自己學習的潛能，而A組同學也可以去B、C組用自己的能力去帶動和影響其他同學，激發(fā)他們學習的激情，你們可以做到么？

（評析：首先通過摸底排查結(jié)合學生的個人自我預(yù)估，把學生分成三個層次，分組分層后進行目標差異性練習。）

3.2 圖片導入——嘗試合作分層學習

（1）學生觀看教學圖片。

（2）教師講解400m跑的技術(shù)特點，并向各組發(fā)放400m跑技術(shù)圖片。

（3）學生以合作學習小組為單位進行400m跑的嘗試練習，通過練習初步感知400m跑技術(shù)。

（4）教師召集學生，了解各組400m跑的練習情況。

（5）教師引導提示：400m跑分為起跑、起跑后的加速跑、途中跑、沖刺跑四個階段，各個階段都要調(diào)整好步頻和步幅的節(jié)奏。加速跑速度要快，步幅大，步頻快；途中跑體力下降、四肢無力、呼吸加快，這是極點的正常現(xiàn)象，適當放慢速度，保持勻速跑；沖刺跑要拼盡全力，加快步頻、加大步幅。

（6）各學習小組相互討論，總結(jié)練習情況。

3.3 組內(nèi)異質(zhì)搭配合作分層

（1）學生以合作學習小組為單位，A、B、C三小組組內(nèi)異質(zhì)搭配再次練習，通過練習進一步感知400m跑技術(shù)。

（2）教師再次召集學生，了解各組400m跑的練習情況，

（3）教師結(jié)合教材內(nèi)容和學情設(shè)問：400m跑與100m短跑的技術(shù)特點有什么不同之處?

（4）各合作學習小組在組長的帶領(lǐng)下針對教師提出的問題，進行探究學習、合作練習，組內(nèi)相互啟發(fā)，交流討論，綜合分析，合作互補。各組組長或代表回答400m跑的技術(shù)動作要點。

（5）教師根據(jù)學生的練習情況提出問題，引導啟發(fā)。學生思考問題，分組討論，歸納綜合，并針對本組在學習中存在的具體問題互幫互學和探究學習，探索練習方法，得出結(jié)論，重在解決學習中遇到的實際問題，提高練習質(zhì)量。

（評析：教學上的分層練習，各層之間的學習是需要同學之間討論交流、合作互助的。小組內(nèi)和小組之間的相互學習，相互糾正，就把老師一個點的指導化作了多個點的相互指導，由于C組同學在學習動作技能等方面的欠缺，所學的內(nèi)容往往不能及時、輕易地掌握，這時借助與其結(jié)對的學生順利地達成學練目標。）

3.4 相互評價、共同提高

（1）學生組內(nèi)談學習體會。

甲：在加速跑時，速度要快，步幅要大，步頻要快，要用前腳掌蹬地。

乙：在400m彎道跑時，兩臂擺動的方法、幅度，兩腳的前腳掌著地點及蹬地用力與直道跑時不同。

丙：途中跑很累，但是一定要克服酸疼堅持下來，不能把速度一下子降下來。

?。涸?00m跑時，最后沖刺一定要加快速度，靠毅力堅持下去。

（2）學生組間互評。

第一組：今天各組的練習都很認真，第二組同學在組內(nèi)相互啟發(fā)、交流討論、互幫互學，他們的上400m跑做得不錯；第三組的練習很認真，他們不但在組內(nèi)互幫互學，而且還指導其他小組的同學。

第二組：……

第三組：……

（3）教師評價。

今天大家表現(xiàn)都不錯，同學們通過組內(nèi)合作探究400m跑的練習方法，不但掌握了400m跑技術(shù)，而且在合作學習中突出了互動性，通過優(yōu)勢互補提高了分析問題、解決問題的能力，同學們在相互評價中能欣賞同學的學習成果，并以此激勵自己，養(yǎng)成了“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。

4 合作分層課型優(yōu)勢和適宜范疇

4.1 課型優(yōu)勢

4.1.1 有利于開發(fā)差異資源，因材施教、分層達標 根據(jù)學生客觀存在的差異，有區(qū)別地制訂教學目標，選定教學內(nèi)容，控制教學進度，變換教學方式，確定評估體系，從而使每一個學生在適合自己的學習環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。

（1）動態(tài)分組，分層施教。合作分層學習課型依據(jù)學生的技能、體能和運動基礎(chǔ)，將他們分為若干組，各個組的學習目標設(shè)置要有所側(cè)重，要求也應(yīng)有高低之分。同時分組是動態(tài)的，學生可以根據(jù)不同的項目、自己不同階段的學習情況隨時調(diào)整組別。讓學生縮小“知識掌握”與“獲得發(fā)展”之間的差距，鼓勵學生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功。

（2）有利于培優(yōu)補缺、分層達標。①分層要求讓學生自主達標。不同組別不同的要求和任務(wù)，在完成低目標后逐一遞進到較高目標要求下練習。②個別指導，讓學生自補達標。在基本達成教學目標后。教師通過觀察、抽查、互評等形式及時發(fā)現(xiàn)隱性問題，組織二次達標活動。③即時實踐，讓學生當堂固標。通過即時實踐，對學生反饋的情況及時分析，采取相應(yīng)的對策，進行有效的輔助練習，從而鞏固教學目標。④提高要求讓學生深化學習目標。在一堂課的后半部分，可安排5～10min教學小比賽，通過有一定難度的教學比賽，促進學生更好地展示自己。

4.1.2 有利于運用差異資源、異質(zhì)幫導、合作提高 合作分層學習課型可以充分利用學生的差異資源，指導學生通過結(jié)隊合作探討來學習各項教材內(nèi)容，在交流與互助中撞擊思維，拓寬深化認識，在經(jīng)驗互補中共同提高。①集體同授中的合作。每一項教材、每一堂課，都有一定量的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法需要大家共同掌握，教師可以在課上采用集體同授的方法來幫助學生學習。②異組互學中的合作。不同要求和任務(wù)的小組之間的學生，進行的相互幫助、合作和探究活動，其中表現(xiàn)為能力水平、體能等有優(yōu)勢的幫扶劣勢的，這種合作包含了探究和知識的重建。③分類指導中的合作。由于課堂上針對不同類的學生制訂了不同的學練目標，確保層次高的學生群體“吃得飽”，相對層次低的學生群體“吃得好”，這樣各取所需、各得其所。

4.2 合作分層課型適用的范疇

4.2.1 體育教材的內(nèi)容必須要適合學生合作分層學習?！?00m跑”就教學內(nèi)容和教學訓練等部分，就比較容易發(fā)揮合作互助的優(yōu)勢進行教學。

4.2.2 學生受認知水平、身體素質(zhì)、運動技能的限制，“一刀切”式集體授課滿足不了每個學生的需求，如果不對學生進行相應(yīng)的同質(zhì)、異質(zhì)分組，學生就很難實現(xiàn)民主協(xié)作的環(huán)境下建構(gòu)知識技能以及個性發(fā)展上的突破。

G807.03

A

1674-151X（2014）09-046-03

2014-08-11

吳卿。研究方向：體育教學。