關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的幾點思考

丁貴生

【摘要】新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，仍然存在許多不足。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想仍難以落實，語文閱讀教學(xué)缺乏實效。根據(jù)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合新課改的理論指導(dǎo)，從閱讀教學(xué)方法和閱讀范疇兩個方面來探討語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；個性化閱讀；課外閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動中極為重要的組成部分，是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀與鑒賞”要求發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力、注重個性化閱讀。因而在閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主探究以及提高學(xué)生閱讀、理解、鑒賞的能力與水平上。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的幾個弊端

（一）新課程理念未真正應(yīng)用于教學(xué)實踐，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱了學(xué)生閱讀的主觀能動性。葉圣陶先生說：“逐句講解是對學(xué)生的一種刑罰?！闭Z文閱讀教學(xué)的生命在閱讀的過程中，學(xué)生不是不懂得積極主動地思考，而是長期以來被養(yǎng)成了習(xí)慣于接受既定的知識。因而，在教學(xué)活動中，我們要增強(qiáng)學(xué)生的主動思考的意識，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生從被動接受走向主動參與。

（二）教學(xué)過程過于簡單，即教師不能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而是以程序化分析代替了學(xué)生的個體化的認(rèn)知過程。并沒有多少耐心去傾聽學(xué)生的感受，也沒能很好地去引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。

（三）教學(xué)目的功利化，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于應(yīng)試，未能真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”相背離，影響了閱讀教學(xué)的效果，甚至扼殺了學(xué)生對閱讀的興趣。

這種現(xiàn)狀的存在，筆者認(rèn)為有以下幾個原因：

第一，與傳統(tǒng)教學(xué)觀念有關(guān)。長期以夾，許多老師認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的傳授知識的活動，因而形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的、嚴(yán)重阻礙教學(xué)健康發(fā)展的錯誤導(dǎo)向。

第二，與考試制度有關(guān)?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，限制甚至是扼殺了學(xué)生個性化的解讀，變得全班同學(xué)觀點一致，思想雷同。老師往往還根據(jù)考點設(shè)計出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，樂此不疲。這樣的語文閱讀教學(xué)是以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“背景、段意、主旨、寫作特點”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)陷入了死胡同。

這種現(xiàn)狀亟待改變，但首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變的是我們的教學(xué)方式。

二、轉(zhuǎn)變高中語文閱讀教學(xué)的方式

閱讀是學(xué)生重要的語文實踐活動，只有加強(qiáng)閱讀實踐，才能真正有利于學(xué)生理解語文，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。當(dāng)前，拓寬學(xué)生閱讀面，加快學(xué)生閱讀速度，提高學(xué)生閱讀技能，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)已經(jīng)成為閱讀教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。我認(rèn)為應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，淡化“挖掘式”閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)“創(chuàng)造性”閱讀，重視個性化閱讀方法的探索，重視閱讀反思，注重閱讀評價，設(shè)計開放性話題。

只有加強(qiáng)閱讀實踐，讓學(xué)生富有個性地閱讀，才能真正有利于學(xué)生理解語文，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。但是僅僅將閱讀教學(xué)囿于課堂四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不現(xiàn)實的，還需要我們?nèi)ラ_發(fā)學(xué)生的課余閱讀潛力。

三、課外閱讀是課堂閱讀的重要延伸

課外閱讀與我們當(dāng)前實施的新課程改革有直接密切的聯(lián)系，這一點首先就表現(xiàn)在對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)上，課外閱讀對語文教學(xué)中素質(zhì)教育影響很大。

首先，課外閱讀有助于學(xué)生的積累，張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷?！币朔@一致命傷，除了生活和積累外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，越博越廣越好。閱讀要廣，不見得篇篇都懂，句句都會，關(guān)鍵在于知識的積淀，閱讀的面廣了，學(xué)生的語感會越來越純熟，對寫作有很大的幫助。

其次，課外閱讀有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！蹦壳埃瑢W(xué)生普遍作文水平不高，在一定程度上與想象力差有很大關(guān)系，北大教授錢理群說：“中學(xué)文學(xué)教育的基本任務(wù)，就是喚起人們對未知世界的一種向往。我們的文學(xué)教育就是應(yīng)該喚起一種探索熱情，或者說是一種浪漫主義精神。”所以倡導(dǎo)課外閱讀是有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力的。

第三，課外閱讀有助于陶冶學(xué)生的情操?！端疂G傳》之所以流傳至今，家喻戶曉，除了它的藝術(shù)性外，俠義之士的真性情使它充滿了感人的力量。文學(xué)就是以這種特殊的形式教導(dǎo)著人們，豐富著人類的情感。當(dāng)前，學(xué)生寫文章，往往無情可抒，無感可發(fā)，原因在于情感的貧乏，看到冉冉升起的朝陽沒有激情，看到飄零的樹葉不會惋惜。在我們的文學(xué)作品中存在著大量的抒情詩、抒情散文以及其他感人至深的作品，文學(xué)能夠陶冶人的情操，我們應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀。

最后，課外閱讀有助于學(xué)生形成作文的風(fēng)格。有人說，文學(xué)影響性格，閱讀傾向不僅影響其性格，并在潛意識里決定了他的寫作風(fēng)格，讀朱自清的散文，寫景狀物柔美細(xì)膩，讀李白的詩，體會一種按捺不住的激情。喜讀報刊新聞的便擅長發(fā)表議論，愛讀學(xué)術(shù)隨筆的便會深思熟慮。養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣，引導(dǎo)他們向更廣更深處發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.

[2]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社.

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社.

（編輯：孟子涵）endprint