追尋閱讀之美—初中語文“誦讀欣賞”指導(dǎo)策略研究

仇貴賓

【摘要】誦讀欣賞是初中語文新課標(biāo)所開辟的一個新專欄，誦讀欣賞指導(dǎo)是教師的基本責(zé)任，增強(qiáng)誦讀欣賞的指導(dǎo)力度和效果，有助于拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；誦讀欣賞；閱讀指導(dǎo)；策略；實施

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

蘇教版初中語文新課標(biāo)共收錄了35篇誦讀欣賞附錄課文，其中詩詞類大多又收錄了2-4篇詩文，近百首古詩。誦讀欣賞專欄的設(shè)立旨在提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師對誦讀欣賞課文的指導(dǎo)閱讀不夠重視，所投入的指導(dǎo)力度不足，導(dǎo)致誦讀欣賞課文的教育功能減退，縮減了學(xué)生增長知識的路徑。在素質(zhì)教育背景下，初中語文教師應(yīng)樹立起重視誦讀欣賞指導(dǎo)閱讀的基本理念，注重采用多種途徑和多元方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。只有這樣，才能切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

閱讀也需要技巧，面對一篇文章、一首古詩或一本好書，如何讀、怎樣讀才能增長自己的知識？對于初中生來說，技巧恰恰是他們最為匱乏的。因此，教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，其次才專注于教會學(xué)生正確的閱讀方法。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)教會學(xué)生在閱讀前首先對文章進(jìn)行分類，不同的類別選擇不同的閱讀方式[1]。如詩詞類，這一類型往往篇幅短小，字字珠璣，因此，在閱讀時需要學(xué)生進(jìn)行精讀、細(xì)讀和鑒賞閱讀。蘇教版初中語文誦讀欣賞部分涉及了大量古詩，如《次北固山下》《過故人莊》《登岳陽樓》《蟬》《使至塞上》《登飛來峰》等等，都需采用這種讀法，才能切實發(fā)揮閱讀的價值和作用。而對于教材中所收錄的少量文章類，如《兩小兒辯日》《老人與海》（節(jié)選）《往事》等等，則需要引導(dǎo)學(xué)生讀情感、中心思想以及引申閱讀原著?？傊?，分類閱讀能提升學(xué)生的鑒賞能力、閱讀能力，拓寬學(xué)生視野，教師必須要讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，只有這樣才能切實發(fā)揮誦讀欣賞的教育價值。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

（一）解讀價值根源

每一部有靈魂的文學(xué)作品都有其特定的產(chǎn)生背景，都是作者在一定的社會環(huán)境以及文化環(huán)境下有所感悟，結(jié)合自身經(jīng)歷所創(chuàng)作出來的。當(dāng)我們在閱讀這些作品時，除了讀文本，更重要的是讀作品的內(nèi)涵，讀作者的意圖。

如《老人與?！罚n文節(jié)選于美國著名作家海明威的著作《老人與?！?，是一篇流傳很廣且影響力很強(qiáng)的優(yōu)秀課文。在閱讀這篇課文時，筆者要求學(xué)生們不能把眼光僅停留在課文表面的層次上。即：一是讀生活環(huán)境。文中“老人”的生活環(huán)境即是大海，而所謂的“大?！保鋵嵳抢先艘簧畹目s影。筆者要求學(xué)生在閱讀時讀出自己的感受，將自己充分融入角色，以“我”的視角，在閱讀中體會“老人”的生活狀況。二是讀作者背景。文中的“老人”即海明威的朋友——古巴漁民格雷戈里奧·富恩特斯，他與海明威在近十年的交往中建立了深厚的友誼，而要讀出這些內(nèi)涵，就必須要進(jìn)行拓展閱讀，即在課外閱讀與《老人與?！废嚓P(guān)的資料。由此可見，讀，并不是簡簡單單的一目十行，“讀”的內(nèi)涵也很廣闊。只有首先能夠讀懂課文的文化背景，才能掌握作者的寫作意圖，而只有讀懂作者的寫作意圖，讀出其中的人文精神指向，才能體現(xiàn)出“讀”的真正意義。

（二）讀懂作者心理

在中學(xué)語文教材的誦讀欣賞專欄中，編者引入了大量的古代著名詩詞，如孟浩然的《過故人莊》、李清照的《一剪梅》、辛棄疾的《西江月·明月別枝驚鵲》等等。在組織和實施閱讀引導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生讀出這些詩詞作者的情感，力求引發(fā)學(xué)生與作者之間的心靈共鳴。要真正讀懂作者的心理，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)一步閱讀作者的相關(guān)內(nèi)容[2]。如從《別云間》一詩讓學(xué)生去拓展閱讀夏完淳的《獄中上母書》，讓學(xué)生用心理解夏完淳作品所融入的情感，讓他們通過拓展閱讀夏完淳的生活環(huán)境、社會背景來對比自己當(dāng)前的生活環(huán)境、社會背景，讓他們從夏完淳筆下的情感與愿望中去尋找他們積極向上的精神，以此來加強(qiáng)自己對當(dāng)前美好生活的認(rèn)識，并加強(qiáng)他們的求學(xué)報國信念。

（三）引申主題思想 鼓勵辯證思維

誦讀欣賞中有大量的詩歌、小小說之類的作品，因為篇幅短小、情節(jié)簡單，因此許多教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時僅是對閱讀方法稍作概括，即能讓學(xué)生用簡單的語言把握課文的中心思想[3]。但與誦讀欣賞相對應(yīng)的“名著推薦與閱讀”部分，如《朝花夕拾》《格列佛游記》《水滸傳》等等，對于這些長篇名著，由于推薦作品的篇幅較長，章節(jié)回目繁多，對于初中學(xué)生來說，要想讓他們能夠記住推薦作品中的思想精神，自主領(lǐng)會其中的人文精神指向，似乎無比的困難。因此教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，可指引他們閱讀文中的某一具有代表意義的篇章。如《水滸傳》，可引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀這部作品的開篇，讓他們對小說的產(chǎn)生背景有充分的了解。如此，一是作品本身的魅力可吸引他們繼續(xù)閱讀下去，二是可使他們在閱讀時學(xué)會抓住文章的重點，使他們在閱讀時能體會出主要矛盾，或是矛盾的來源，讓他們學(xué)會從事物的正、反面去思考問題，讀懂事物的兩面性，而這，正是最基本的“辯證思維”。要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握，并能夠運(yùn)用到閱讀和生活之中，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的絕佳效果。

總之，對于教師而言，閱讀引導(dǎo)是一項系統(tǒng)工作。只有不斷拓展新的引導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地讀，才能切實提升學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)揮誦讀欣賞專欄的教育功能，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉波紋.新課標(biāo)下初中語文個性化閱讀教學(xué)的方法與策略[J]. 都市家教：下半月，2014（3）.

[2] 錢學(xué)芬.淺談如何在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版（中旬）， 2014（3）.

[3]何智萍.培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的策略分析和探索[J].都市家教：下半月， 2014（3）.

（編輯：龍賢東）endprint