淺析對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)

劉煜

【摘 要】漢字是記錄漢民族語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)。漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，掌握漢字的程度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的高低。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，往往重視語(yǔ)音、閱讀、精讀教學(xué)，而忽視了漢字教學(xué)。作為留學(xué)生，既要掌握漢語(yǔ)拼音以便能夠正確發(fā)音，又要掌握漢字獨(dú)具的書(shū)寫(xiě)方式，實(shí)屬不易。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)、現(xiàn)狀，漢字的特點(diǎn)入手，淺談漢字教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，以求找出對(duì)策更好地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)漢字的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué) 認(rèn)寫(xiě)分流 認(rèn)知規(guī)律 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、漢字教學(xué)的任務(wù)

劉珣曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“漢字教學(xué)的任務(wù)是，以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字的技能?！北逵X(jué)非也曾指出：“漢字教學(xué)要講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，書(shū)寫(xiě)漢字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)?！睆纳厦娴恼撌鲋?，我們可以看出，二人都強(qiáng)調(diào)了漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。從中我們也可以確定漢字教學(xué)的任務(wù)是：以現(xiàn)代漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)能力。

二、現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)今最常用的教學(xué)模式是“語(yǔ)文并進(jìn)”，也就是“語(yǔ)文同步”。這樣做聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合可以互相影響、互相促進(jìn)，但是忽視了漢字本身的系統(tǒng)性和相對(duì)獨(dú)立性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材，在初級(jí)階段基本沒(méi)有充分發(fā)揮漢字自身規(guī)律的作用，而是隨著所學(xué)詞語(yǔ)的次序被動(dòng)地出現(xiàn)漢字，導(dǎo)致很多難寫(xiě)的字先學(xué)，易寫(xiě)的字后學(xué)的現(xiàn)象。

除上述的教學(xué)模式上不滿足實(shí)際教學(xué)需求外，對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)理論也缺乏全面而系統(tǒng)的研究，漢字教學(xué)依然處于邊緣化的狀態(tài)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)借鑒了西方語(yǔ)言教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)西方二語(yǔ)教學(xué)理論的同時(shí)，西方文字教學(xué)理論的缺位也相應(yīng)造成我們對(duì)漢字教學(xué)的忽視。

三、漢字為什么難學(xué)

1.留學(xué)生本身的特點(diǎn)

外國(guó)留學(xué)生尤其是“非漢字文化圈”的留學(xué)生，在自己的文化環(huán)境中養(yǎng)成了該民族所遵循的邏輯方法和思維模式，接受的是自己母語(yǔ)的社會(huì)文化生態(tài)環(huán)境的概念系統(tǒng)和符號(hào)系統(tǒng)，而漢字是表意文字，是用具有一定體系的象征符號(hào)來(lái)記錄語(yǔ)言的。“非漢字文化圈”的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，往往習(xí)慣用認(rèn)知拼音文字的思維模式去認(rèn)知漢字，自然覺(jué)得漢字難寫(xiě)難認(rèn)難記，毫無(wú)規(guī)律可言，從而產(chǎn)生畏難心理，不愿意學(xué)漢字，害怕學(xué)漢字。

2.漢字的特點(diǎn)

由于早期的漢字字形多從表形表意入手，這樣外國(guó)學(xué)生比較容易接受象形字、會(huì)意字，但是經(jīng)過(guò)幾千年文字的轉(zhuǎn)變，這些字早就失去了象形表意的功能，大多不能體現(xiàn)出最初造字所含有的形象、意義。這些在外國(guó)學(xué)生眼里就成為記錄語(yǔ)言的一個(gè)一個(gè)漢字符號(hào)，他們很難準(zhǔn)確梳理、總結(jié)規(guī)律。從漢字外形來(lái)看，現(xiàn)代的筆畫(huà)種類很多，有許多字形的區(qū)別度很小，很多需要下功夫去記憶。

四、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的幾種方法

1. 重新認(rèn)識(shí)漢字

費(fèi)錦昌先生認(rèn)為：“針對(duì)文字觀念和文字知識(shí)技能的不同，要從一開(kāi)始就注意幫助外國(guó)學(xué)生改變?cè)械奈淖钟^念，確立和培養(yǎng)漢字的觀念、漢字的技能?！睗h字在最早階段就是通過(guò)字形描摹事物來(lái)記錄語(yǔ)言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其結(jié)果是出現(xiàn)同音詞的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其結(jié)果是形聲字大量涌現(xiàn)，再加上用兩個(gè)或者兩個(gè)以上的意符組成的會(huì)意字、用意符加記號(hào)的辦法組成的指事字，漢字逐漸形成完整的文字符號(hào)系統(tǒng)。

2. 培養(yǎng)“字感”

漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，但目前的漢字教學(xué)處于較為滯后的局面，有學(xué)者通過(guò)將小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本情況與對(duì)外漢字教學(xué)進(jìn)行比較，旨從漢字認(rèn)知心理角度調(diào)整對(duì)外漢字教學(xué)的思路，我認(rèn)為這種研究非常有意義。留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)從普遍語(yǔ)法上說(shuō)也應(yīng)該遵守母語(yǔ)為漢語(yǔ)的本族人的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該吸納小學(xué)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，讓留學(xué)生大量識(shí)字，并逐步建立和培養(yǎng)“字感”，同時(shí)不要對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)提出太高要求。對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)該在高頻字上下功夫，努力學(xué)習(xí)一定數(shù)量的高頻字，然后以基本字帶動(dòng)其他字的教學(xué)。

3. 利用圖形，展示漢字結(jié)構(gòu)

對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)，我認(rèn)為可以用圖形展示結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用田字格，用田字格進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢字的每個(gè)部件都被約束在哪個(gè)部分，這樣在基礎(chǔ)階段做好工作，日后學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能少出錯(cuò)。

4. 妥善處理漢字的教材編寫(xiě)問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)要有自己的線索和順序，不能為了照顧學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的直接交際目的而打亂了漢字認(rèn)知的從易到難、從簡(jiǎn)到繁的規(guī)律。漢字的初級(jí)階段的教材，應(yīng)該重在基本字，常用字，要求寫(xiě)的字量相對(duì)較少，而中高級(jí)階段，要求掌握的字量相對(duì)多，識(shí)字的方法主要是部件拆分和字的擴(kuò)展，注重在句子和篇章段落中練習(xí)識(shí)讀。

對(duì)外漢字教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，留學(xué)生有其自身特點(diǎn)，漢字有其特點(diǎn)和難點(diǎn)，但是并不是這些問(wèn)題就不能解決，只要我們找好對(duì)策，充分利用漢字的特點(diǎn)，找好對(duì)策、改進(jìn)方法，我們一定可以在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中取得突破，成功將漢字，這一我國(guó)古代人的偉大智慧推向世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]費(fèi)錦昌.對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)及其對(duì)策[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（3）.

[2]厲芹.對(duì)外漢字教學(xué)的分析和方法[J].廣西大學(xué)報(bào)，2008.

[3]章華.淺談對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)[J].文化萬(wàn)象.

[4]潘先軍.對(duì)外漢字教學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)[J].漢字文化，1992.

[5]劉禪.淺談如何提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性[J].語(yǔ)言應(yīng)用研究.endprint

【摘 要】漢字是記錄漢民族語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)。漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，掌握漢字的程度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的高低。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，往往重視語(yǔ)音、閱讀、精讀教學(xué)，而忽視了漢字教學(xué)。作為留學(xué)生，既要掌握漢語(yǔ)拼音以便能夠正確發(fā)音，又要掌握漢字獨(dú)具的書(shū)寫(xiě)方式，實(shí)屬不易。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)、現(xiàn)狀，漢字的特點(diǎn)入手，淺談漢字教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，以求找出對(duì)策更好地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)漢字的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué) 認(rèn)寫(xiě)分流 認(rèn)知規(guī)律 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、漢字教學(xué)的任務(wù)

劉珣曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“漢字教學(xué)的任務(wù)是，以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字的技能?！北逵X(jué)非也曾指出：“漢字教學(xué)要講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，書(shū)寫(xiě)漢字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)?！睆纳厦娴恼撌鲋?，我們可以看出，二人都強(qiáng)調(diào)了漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。從中我們也可以確定漢字教學(xué)的任務(wù)是：以現(xiàn)代漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)能力。

二、現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)今最常用的教學(xué)模式是“語(yǔ)文并進(jìn)”，也就是“語(yǔ)文同步”。這樣做聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合可以互相影響、互相促進(jìn)，但是忽視了漢字本身的系統(tǒng)性和相對(duì)獨(dú)立性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材，在初級(jí)階段基本沒(méi)有充分發(fā)揮漢字自身規(guī)律的作用，而是隨著所學(xué)詞語(yǔ)的次序被動(dòng)地出現(xiàn)漢字，導(dǎo)致很多難寫(xiě)的字先學(xué)，易寫(xiě)的字后學(xué)的現(xiàn)象。

除上述的教學(xué)模式上不滿足實(shí)際教學(xué)需求外，對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)理論也缺乏全面而系統(tǒng)的研究，漢字教學(xué)依然處于邊緣化的狀態(tài)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)借鑒了西方語(yǔ)言教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)西方二語(yǔ)教學(xué)理論的同時(shí)，西方文字教學(xué)理論的缺位也相應(yīng)造成我們對(duì)漢字教學(xué)的忽視。

三、漢字為什么難學(xué)

1.留學(xué)生本身的特點(diǎn)

外國(guó)留學(xué)生尤其是“非漢字文化圈”的留學(xué)生，在自己的文化環(huán)境中養(yǎng)成了該民族所遵循的邏輯方法和思維模式，接受的是自己母語(yǔ)的社會(huì)文化生態(tài)環(huán)境的概念系統(tǒng)和符號(hào)系統(tǒng)，而漢字是表意文字，是用具有一定體系的象征符號(hào)來(lái)記錄語(yǔ)言的?！胺菨h字文化圈”的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，往往習(xí)慣用認(rèn)知拼音文字的思維模式去認(rèn)知漢字，自然覺(jué)得漢字難寫(xiě)難認(rèn)難記，毫無(wú)規(guī)律可言，從而產(chǎn)生畏難心理，不愿意學(xué)漢字，害怕學(xué)漢字。

2.漢字的特點(diǎn)

由于早期的漢字字形多從表形表意入手，這樣外國(guó)學(xué)生比較容易接受象形字、會(huì)意字，但是經(jīng)過(guò)幾千年文字的轉(zhuǎn)變，這些字早就失去了象形表意的功能，大多不能體現(xiàn)出最初造字所含有的形象、意義。這些在外國(guó)學(xué)生眼里就成為記錄語(yǔ)言的一個(gè)一個(gè)漢字符號(hào)，他們很難準(zhǔn)確梳理、總結(jié)規(guī)律。從漢字外形來(lái)看，現(xiàn)代的筆畫(huà)種類很多，有許多字形的區(qū)別度很小，很多需要下功夫去記憶。

四、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的幾種方法

1. 重新認(rèn)識(shí)漢字

費(fèi)錦昌先生認(rèn)為：“針對(duì)文字觀念和文字知識(shí)技能的不同，要從一開(kāi)始就注意幫助外國(guó)學(xué)生改變?cè)械奈淖钟^念，確立和培養(yǎng)漢字的觀念、漢字的技能?！睗h字在最早階段就是通過(guò)字形描摹事物來(lái)記錄語(yǔ)言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其結(jié)果是出現(xiàn)同音詞的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其結(jié)果是形聲字大量涌現(xiàn)，再加上用兩個(gè)或者兩個(gè)以上的意符組成的會(huì)意字、用意符加記號(hào)的辦法組成的指事字，漢字逐漸形成完整的文字符號(hào)系統(tǒng)。

2. 培養(yǎng)“字感”

漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，但目前的漢字教學(xué)處于較為滯后的局面，有學(xué)者通過(guò)將小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本情況與對(duì)外漢字教學(xué)進(jìn)行比較，旨從漢字認(rèn)知心理角度調(diào)整對(duì)外漢字教學(xué)的思路，我認(rèn)為這種研究非常有意義。留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)從普遍語(yǔ)法上說(shuō)也應(yīng)該遵守母語(yǔ)為漢語(yǔ)的本族人的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該吸納小學(xué)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，讓留學(xué)生大量識(shí)字，并逐步建立和培養(yǎng)“字感”，同時(shí)不要對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)提出太高要求。對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)該在高頻字上下功夫，努力學(xué)習(xí)一定數(shù)量的高頻字，然后以基本字帶動(dòng)其他字的教學(xué)。

3. 利用圖形，展示漢字結(jié)構(gòu)

對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)，我認(rèn)為可以用圖形展示結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用田字格，用田字格進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢字的每個(gè)部件都被約束在哪個(gè)部分，這樣在基礎(chǔ)階段做好工作，日后學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能少出錯(cuò)。

4. 妥善處理漢字的教材編寫(xiě)問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)要有自己的線索和順序，不能為了照顧學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的直接交際目的而打亂了漢字認(rèn)知的從易到難、從簡(jiǎn)到繁的規(guī)律。漢字的初級(jí)階段的教材，應(yīng)該重在基本字，常用字，要求寫(xiě)的字量相對(duì)較少，而中高級(jí)階段，要求掌握的字量相對(duì)多，識(shí)字的方法主要是部件拆分和字的擴(kuò)展，注重在句子和篇章段落中練習(xí)識(shí)讀。

對(duì)外漢字教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，留學(xué)生有其自身特點(diǎn)，漢字有其特點(diǎn)和難點(diǎn)，但是并不是這些問(wèn)題就不能解決，只要我們找好對(duì)策，充分利用漢字的特點(diǎn)，找好對(duì)策、改進(jìn)方法，我們一定可以在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中取得突破，成功將漢字，這一我國(guó)古代人的偉大智慧推向世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]費(fèi)錦昌.對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)及其對(duì)策[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（3）.

[2]厲芹.對(duì)外漢字教學(xué)的分析和方法[J].廣西大學(xué)報(bào)，2008.

[3]章華.淺談對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)[J].文化萬(wàn)象.

[4]潘先軍.對(duì)外漢字教學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)[J].漢字文化，1992.

[5]劉禪.淺談如何提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性[J].語(yǔ)言應(yīng)用研究.endprint

【摘 要】漢字是記錄漢民族語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)。漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，掌握漢字的程度直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的高低。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，往往重視語(yǔ)音、閱讀、精讀教學(xué)，而忽視了漢字教學(xué)。作為留學(xué)生，既要掌握漢語(yǔ)拼音以便能夠正確發(fā)音，又要掌握漢字獨(dú)具的書(shū)寫(xiě)方式，實(shí)屬不易。本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)、現(xiàn)狀，漢字的特點(diǎn)入手，淺談漢字教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，以求找出對(duì)策更好地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)漢字的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué) 認(rèn)寫(xiě)分流 認(rèn)知規(guī)律 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、漢字教學(xué)的任務(wù)

劉珣曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“漢字教學(xué)的任務(wù)是，以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字的技能。”卞覺(jué)非也曾指出：“漢字教學(xué)要講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，書(shū)寫(xiě)漢字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掌握漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)?！睆纳厦娴恼撌鲋校覀兛梢钥闯?，二人都強(qiáng)調(diào)了漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。從中我們也可以確定漢字教學(xué)的任務(wù)是：以現(xiàn)代漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)能力。

二、現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)今最常用的教學(xué)模式是“語(yǔ)文并進(jìn)”，也就是“語(yǔ)文同步”。這樣做聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合可以互相影響、互相促進(jìn)，但是忽視了漢字本身的系統(tǒng)性和相對(duì)獨(dú)立性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材，在初級(jí)階段基本沒(méi)有充分發(fā)揮漢字自身規(guī)律的作用，而是隨著所學(xué)詞語(yǔ)的次序被動(dòng)地出現(xiàn)漢字，導(dǎo)致很多難寫(xiě)的字先學(xué)，易寫(xiě)的字后學(xué)的現(xiàn)象。

除上述的教學(xué)模式上不滿足實(shí)際教學(xué)需求外，對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)理論也缺乏全面而系統(tǒng)的研究，漢字教學(xué)依然處于邊緣化的狀態(tài)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)借鑒了西方語(yǔ)言教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)西方二語(yǔ)教學(xué)理論的同時(shí)，西方文字教學(xué)理論的缺位也相應(yīng)造成我們對(duì)漢字教學(xué)的忽視。

三、漢字為什么難學(xué)

1.留學(xué)生本身的特點(diǎn)

外國(guó)留學(xué)生尤其是“非漢字文化圈”的留學(xué)生，在自己的文化環(huán)境中養(yǎng)成了該民族所遵循的邏輯方法和思維模式，接受的是自己母語(yǔ)的社會(huì)文化生態(tài)環(huán)境的概念系統(tǒng)和符號(hào)系統(tǒng)，而漢字是表意文字，是用具有一定體系的象征符號(hào)來(lái)記錄語(yǔ)言的。“非漢字文化圈”的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，往往習(xí)慣用認(rèn)知拼音文字的思維模式去認(rèn)知漢字，自然覺(jué)得漢字難寫(xiě)難認(rèn)難記，毫無(wú)規(guī)律可言，從而產(chǎn)生畏難心理，不愿意學(xué)漢字，害怕學(xué)漢字。

2.漢字的特點(diǎn)

由于早期的漢字字形多從表形表意入手，這樣外國(guó)學(xué)生比較容易接受象形字、會(huì)意字，但是經(jīng)過(guò)幾千年文字的轉(zhuǎn)變，這些字早就失去了象形表意的功能，大多不能體現(xiàn)出最初造字所含有的形象、意義。這些在外國(guó)學(xué)生眼里就成為記錄語(yǔ)言的一個(gè)一個(gè)漢字符號(hào)，他們很難準(zhǔn)確梳理、總結(jié)規(guī)律。從漢字外形來(lái)看，現(xiàn)代的筆畫(huà)種類很多，有許多字形的區(qū)別度很小，很多需要下功夫去記憶。

四、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的幾種方法

1. 重新認(rèn)識(shí)漢字

費(fèi)錦昌先生認(rèn)為：“針對(duì)文字觀念和文字知識(shí)技能的不同，要從一開(kāi)始就注意幫助外國(guó)學(xué)生改變?cè)械奈淖钟^念，確立和培養(yǎng)漢字的觀念、漢字的技能?！睗h字在最早階段就是通過(guò)字形描摹事物來(lái)記錄語(yǔ)言的，但象形的手段局限性太大，于是大量采用假借的方法，其結(jié)果是出現(xiàn)同音詞的混淆，遂或者在假借字上添加意符，或者在象形字上添加音符，或者干脆拼合意符、音符造出新字，其結(jié)果是形聲字大量涌現(xiàn)，再加上用兩個(gè)或者兩個(gè)以上的意符組成的會(huì)意字、用意符加記號(hào)的辦法組成的指事字，漢字逐漸形成完整的文字符號(hào)系統(tǒng)。

2. 培養(yǎng)“字感”

漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，但目前的漢字教學(xué)處于較為滯后的局面，有學(xué)者通過(guò)將小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本情況與對(duì)外漢字教學(xué)進(jìn)行比較，旨從漢字認(rèn)知心理角度調(diào)整對(duì)外漢字教學(xué)的思路，我認(rèn)為這種研究非常有意義。留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)從普遍語(yǔ)法上說(shuō)也應(yīng)該遵守母語(yǔ)為漢語(yǔ)的本族人的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該吸納小學(xué)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，讓留學(xué)生大量識(shí)字，并逐步建立和培養(yǎng)“字感”，同時(shí)不要對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)提出太高要求。對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)該在高頻字上下功夫，努力學(xué)習(xí)一定數(shù)量的高頻字，然后以基本字帶動(dòng)其他字的教學(xué)。

3. 利用圖形，展示漢字結(jié)構(gòu)

對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)，我認(rèn)為可以用圖形展示結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用田字格，用田字格進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢字的每個(gè)部件都被約束在哪個(gè)部分，這樣在基礎(chǔ)階段做好工作，日后學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能少出錯(cuò)。

4. 妥善處理漢字的教材編寫(xiě)問(wèn)題

對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)要有自己的線索和順序，不能為了照顧學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的直接交際目的而打亂了漢字認(rèn)知的從易到難、從簡(jiǎn)到繁的規(guī)律。漢字的初級(jí)階段的教材，應(yīng)該重在基本字，常用字，要求寫(xiě)的字量相對(duì)較少，而中高級(jí)階段，要求掌握的字量相對(duì)多，識(shí)字的方法主要是部件拆分和字的擴(kuò)展，注重在句子和篇章段落中練習(xí)識(shí)讀。

對(duì)外漢字教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，留學(xué)生有其自身特點(diǎn)，漢字有其特點(diǎn)和難點(diǎn)，但是并不是這些問(wèn)題就不能解決，只要我們找好對(duì)策，充分利用漢字的特點(diǎn)，找好對(duì)策、改進(jìn)方法，我們一定可以在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中取得突破，成功將漢字，這一我國(guó)古代人的偉大智慧推向世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]費(fèi)錦昌.對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)及其對(duì)策[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（3）.

[2]厲芹.對(duì)外漢字教學(xué)的分析和方法[J].廣西大學(xué)報(bào)，2008.

[3]章華.淺談對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)[J].文化萬(wàn)象.

[4]潘先軍.對(duì)外漢字教學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)[J].漢字文化，1992.

[5]劉禪.淺談如何提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性[J].語(yǔ)言應(yīng)用研究.endprint