高校與中小學(xué)教師教育合作機(jī)制創(chuàng)新探討

夏金梅

摘要：高校與中小學(xué)進(jìn)行教師教育合作具有必要性和可行性，這些為高校與中小學(xué)進(jìn)行教師教育合作機(jī)制創(chuàng)新提供了可能。

關(guān)鍵詞：教師教育合作；高校；中小學(xué)；機(jī)制創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—3198（2014）16—0146—01

尋求多種形式的合作教育是課程改革的要求之一，高校與中小學(xué)之間進(jìn)行教師教育合作不僅有助于高校與中小學(xué)各自的學(xué)校發(fā)展，也有助于提高高校教師的理論研究水平和中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，在合作實(shí)踐過程中，不斷進(jìn)行高校與中小學(xué)教師教育合作的機(jī)制創(chuàng)新是優(yōu)化教育資源配置的要求。

1高校與中小學(xué)教師教育合作的必要性

合作得以形成的前提是參與合作的雙方均有利可得，在高校與中小學(xué)教師教育合作中，必然也存在這樣的共同利益，基于這種共同利益的追求，使得高校與中小學(xué)在教師教育合作中均表現(xiàn)出各自的需求。

一方面，高校教師通過教師教育合作的實(shí)踐，可以將及教育研究理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，同時(shí)，在與中小學(xué)共同培養(yǎng)教師的過程中，又能更直接地了解真實(shí)的教學(xué)需求，從而有利于創(chuàng)新高校教學(xué)科研，如，完善教師教育課程體系、改革人才培養(yǎng)模式以及及時(shí)設(shè)置新專業(yè)等等；另一方面，中小學(xué)教師通過教師教育合作的實(shí)踐，能夠得到高校教師的理論指導(dǎo)，掌握科研方法和技能，將教學(xué)實(shí)踐中的直接經(jīng)驗(yàn)體會(huì)形成完善科學(xué)的理論，有利于中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

2高校與中小學(xué)教師教育合作的可行性

從教師教育的目標(biāo)來看，主要是形成較為綜合的教師專業(yè)素養(yǎng)，除了專業(yè)知識(shí)的傳授，還包括熟練地掌握專業(yè)技能以及形成較為豐富的教育智慧。高校與中小學(xué)在教師專業(yè)素養(yǎng)的形成中，各有優(yōu)勢(shì)。從高校方面來看，理論研究氛圍一向較強(qiáng)，因此，專業(yè)知識(shí)的傳授上，具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高校在教學(xué)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)控制能力方面，也有較大優(yōu)勢(shì)；從中小學(xué)方面來看，明顯優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教師教育智慧的養(yǎng)成方面。所謂的教育智慧，可以簡(jiǎn)單理解為一種課堂洞察力，即能夠抓住課堂中意外發(fā)生的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行及時(shí)應(yīng)變處理，進(jìn)而為教學(xué)目標(biāo)的完成作出有益引導(dǎo)的能力。這種能力不是一天兩天實(shí)踐或者進(jìn)行理論研究就能掌握的，需要從中小學(xué)課堂豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中去累積。因此，高校與中小學(xué)應(yīng)該各展所長(zhǎng)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教師教育合作中，高校側(cè)重理論，充分發(fā)揮掌握較多前沿理論的優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)則側(cè)重實(shí)踐，充分發(fā)揮豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。

很顯然，開展教師教育合作是一項(xiàng)雙贏的項(xiàng)目，在合作的過程中，中小學(xué)會(huì)不斷吸納高校的新觀念新方法新思維，高校則可以共享中小學(xué)教學(xué)資源，如將合作的中小學(xué)發(fā)展成教師教育實(shí)習(xí)基地，這樣，才真正形成了理論與實(shí)踐一體化，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

3高校與中小學(xué)教師教育合作的機(jī)制創(chuàng)新

3.1創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的保障機(jī)制

首先，要保障高校與中小學(xué)教師教育合作的經(jīng)費(fèi)投入，多渠道尋求教師教育合作經(jīng)費(fèi)，逐步形成政府、合作雙方學(xué)校以及接受教師教育對(duì)象分擔(dān)教育成本；其次，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間建立跨區(qū)域的幫扶關(guān)系，由發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立教師教育專項(xiàng)基金，面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)符合條件的品學(xué)兼優(yōu)的經(jīng)濟(jì)困難的受教育對(duì)象，切實(shí)起到保障作用；最后，要保障合作教育的質(zhì)量，這不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)的設(shè)置和教育計(jì)劃的擬定上，更多表現(xiàn)為對(duì)教育課程資源的共享平臺(tái)建設(shè)等方面。只有切實(shí)的保障機(jī)制，才能保證高校與中小學(xué)教師教育合作的長(zhǎng)期深入的持續(xù)開展。

3.2創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的互動(dòng)機(jī)制

在已有的高校與中小學(xué)教師教育互動(dòng)中，比較常見的是高校教師主導(dǎo)，中小學(xué)教師跟從的現(xiàn)象。如高校教師對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)、中小學(xué)教師參與高校教師的科研項(xiàng)目等。從形式上來看，高校與中小學(xué)雙方均有參與，而就互動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來看，更多是高校教師對(duì)中小學(xué)教師單一帶動(dòng)。因此，要?jiǎng)?chuàng)新高校與中小學(xué)教師在教育合作中的這種互動(dòng)機(jī)制，建立平等的交流關(guān)系，由高校與中小學(xué)相互給予，形成理論與實(shí)踐的真正互動(dòng)。

3.3創(chuàng)新高校與中小學(xué)教師教育合作的激勵(lì)機(jī)制

從理論上來說，高校與中小學(xué)雙方具有參與教師教育合作的需求。而從實(shí)踐上來講，高校教師與中小學(xué)教師參與教師教育合作的積極性并不高。究其原因，主要是高校與中小學(xué)遵行的是兩套不一樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。高校教師的評(píng)價(jià)考核體系的重點(diǎn)在于發(fā)表了多少篇高質(zhì)量的論文，完成了多少項(xiàng)重點(diǎn)課題項(xiàng)目；中小學(xué)的評(píng)價(jià)則側(cè)重教學(xué)效果，主要看學(xué)生的升學(xué)率。因此，要使得高校與中小學(xué)教師教育合作長(zhǎng)期有效開展，必須創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，如將參與合作的研究和實(shí)踐成果跟職稱晉級(jí)掛鉤等等。只有切實(shí)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，才能推進(jìn)高校與中小學(xué)教師教育合作的持續(xù)發(fā)展。

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