厚度·深度·廣度

呂清香

閱讀教學常常存在這種現(xiàn)象，總結出某種閱讀方法、表達手法，用一兩句話“點透玄機”，隨意設計一個所謂“遷移”環(huán)節(jié)，美其名曰“舉一反三”，想當然以為就是學以致用，順利培養(yǎng)語文能力了。其實不然。深入分析，究其遷移無效之因在于，要么所反的“三”與所舉的“一”兩者之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，要么所反的“三”內(nèi)容單一、過淺過易。語文能力的習得，不能止于理性的總結和形式的搬套，只有在恰當?shù)恼Z言實踐中，循序漸進，有效遷移，才能形成。筆者以四年級教材為例談談語文能力有效遷移的“三度”。

一、相似類推墊起厚度

學習遷移理論認為“一學習之所以有助于另一學習是因為兩種學習具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生”。當學生感悟到某種閱讀方法與表達手法時，如果適時圍繞該訓練點，結合更多的“類語言”材料，有效地進行“反三”訓練，學生將悟得更多的語用經(jīng)驗。

1. 相似文體。同一文體的文章往往有相似的語言規(guī)律、表現(xiàn)手法、思維方式。四年級下冊《寓言兩則》一課，在《紀昌學射》教學中梳理出寓言的讀法，即“借助關鍵詞明內(nèi)容、識人物、悟道理、講故事”。若就此罷手，學生只有方法，仍未真正內(nèi)化、習得?？衫^續(xù)以《扁鵲治病》《鷸蚌相爭》《愚公移山》為語言材料，指導結合精心設計的閱讀思考單，學習這幾則寓言，并開展交流活動。相似文體背景下的閱讀實踐，能深化學生對這一類文章語言特點、閱讀要點的把握，形成較穩(wěn)定的認知結構，有利遷移各種文體學習。

2. 相似主題。教學中要領會編者意圖，對語言材料進行系統(tǒng)設計，在大量、集中的語言實踐中產(chǎn)生語文能力的“聚集”效應。四年級下冊第六組以“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”為主題，編排《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》等四篇課文，意在表達對鄉(xiāng)村田園生活的贊美、熱愛與向往。教學中可聯(lián)系五年級上冊《小橋流水人家》，五年級下冊《牧童》《清平樂·村居》等，補充《歌溪》《炎夏說瓜》等，以一篇帶多篇，以一首帶一類，擴大閱讀量，增加閱讀厚度，便于學生閱讀方法與習慣的遷移。這樣就可以使“抓住景物特點，語言樸實生動”的表達特色在多文本的閱讀中深植學生之內(nèi)心，同時也引導學生體味了“同一個主題可以從不同角度描寫，同樣的情感可以有不同的呈現(xiàn)方式”等表達奧秘，在歸類、強化、比較、聯(lián)系中“織”出了系統(tǒng)的語言之網(wǎng)。

3. 相似結構。四年級教材中有不少課文都是圍繞一個中心，通過幾個結構方式一樣的段落分別敘述幾個方面的內(nèi)容。如，四年級下冊《生命 生命》一文三件事的描寫。訓練語言的組織概括能力時，抓重點詞概括出第一件事“飛蛾極力求生”后，運用規(guī)律，遷移概括第二、三件事“瓜苗不屈生長”“心臟沉穩(wěn)跳動”。進一步引導學生發(fā)現(xiàn)三件事均是“事例+感受”的結構，再設計情境，指導學生運用這一結構進行遷移練筆。這樣引導學生洞察語言范式，扎實推進語言訓練，不僅讓學生獲得真實感受，也“種”下了“圍繞中心的幾個事例可以采用相似結構”的語言表達意識。

二、層次遞進挖出深度

1. 層層遞進。課程標準在第二學段目標中提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“學習略讀，粗知文章大意”等要求。教學四年級下冊第八組時，《寓言兩則》人物少、情節(jié)簡單，可指導學生用“連段意概括法”把握主要內(nèi)容，重在訓練“抓要點，理順序”；《文成公主進藏》自然段多、篇幅較長，教學時應引導學生抓住進藏途中四件事進行整合，進一步練習“理順序，巧整合”；到了教學人物多、事件繁雜的《普羅米修斯》，就可引導學生運用“找出人物，梳理所做的事，組織語言概括”的方式進行主要內(nèi)容的概括，著重訓練“巧整合，練語言”。這樣，根據(jù)教材特點，由易到難，由淺入深，有效落實了“把握文章主要內(nèi)容”的訓練。

2. 躍層遞進。這里的“躍層”指的是靈活地從不同的方面跳躍地交叉著進行。四年級上冊《搭石》使用豐富的四字詞語表情達意，教學后，聯(lián)系所學過的課文以及課外閱讀情況，設計如下的訓練：大量閱讀成語故事；按“描寫人物動作的四字詞語、描寫春天景色的四字詞語”等類別搜集四字詞語；品讀精彩作品中的四字詞語；用四字詞語寫一段話，分別使用三個、四個、五個等；給情境用四字詞語進行場面描寫、人物描寫、景物描寫等；修改自己及他人的文章，恰當補上四字詞語……一系列的訓練，看似跳躍，實則都服務于同一個目標。學生在這樣的躍層實踐中，進一步感受作者用詞的準確和描述的生動，并能在表達中恰當運用。

三、綜合聯(lián)整拓展廣度

1. 融合“手段”。聽、說、讀、寫等既是語言文字運用的能力要求，也是訓練能力的重要手段。這些手段的融合使用，有助于學生提高語言文字運用能力。四年級下冊《漁夫的故事》一課語言形象生動，尤其是魔鬼的形象、魔鬼與漁夫的對話更是引人入勝。教學中要抓住這一特點，引導學生品味人物對話，把握故事主要內(nèi)容，練習復述故事，體會漁夫的智慧和魔鬼的兇惡、狡猾；也可以排演故事，進一步體驗故事人物的性格、態(tài)度；還可以聽故事《東郭先生和狼》，讓學生記下對話部分，并進行人物的評價；最后創(chuàng)編《狼和小羊》，寫好人物對話，表現(xiàn)人物形象等。這樣集聽、說、讀、寫、演于一體，由平面單一的語文手段到立體復合的語言創(chuàng)造，不僅落實了訓練重點，更促進了各種語文能力的綜合發(fā)展。

2. 綜合“用境”。綜合的語用情境是培養(yǎng)語文能力的廣闊天地，教師要善于引導學生在解決問題中遷移所學。四年級上冊《頤和園》一課移步換景，按照游覽的順序記敘，層次清楚，特點突出。學習之后，可引導學生搜集這類的文章，畫出游覽示意圖；組織校園參觀活動，為學校設計導游圖；設計某景點的游覽方案，當小導游向大家介紹景點特點；與家人外出旅游，運用這種寫法寫游覽過程，組織編輯《快樂之旅》專刊；瀏覽報刊，摘錄信息，結合示意圖，制作一份導游小報，舉辦展覽活動等。真實的情境能使學生產(chǎn)生運用欲望，使文本語言與表達方法在廣闊的實踐中增值。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校 責任編輯：辛銘）