試談“ 自由表達”與“ 語言的規(guī)范化訓練”

錢本殷

自從《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達”后，廣大語文教師進一步解放思想，鼓勵學生寫“放膽文”，還學生以“習作自由”。學生在這種寬松的氛圍中，習作的畏難情緒減少了，習作題材多樣了，表現(xiàn)形式豐富了，有創(chuàng)意的習作也比以前多了。然而，不少教師也發(fā)現(xiàn)學生習作中，語言疙疙瘩瘩、語句條理不清等毛病有所增多。筆者以為這是因為沒有處理好習作“自由表達”與“語言的規(guī)范化訓練”之間的關系，弱化了習作指導與必要的語言規(guī)范化訓練。那么在鼓勵“自由表達”的前提下，教師應當如何強化“語言的規(guī)范化訓練”呢？筆者擬就這個問題談一些粗淺的看法與做法。

一、自由表達，必須加強語言的規(guī)范訓練

新課標倡導“自由表達”的同時，強調要“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。對此筆者的理解是：一方面要“大膽開放”，鼓勵學生寫“放膽文”；一方面要“加強指導”，即在放開習作內容、體裁、形式的同時，也要重視文句通順、語段順暢的“導練”。因為，“自由表達”不等于“隨便表達”，正如人們有“開車自由”，但必須遵守交通規(guī)則的道理一樣?！白杂杀磉_”與“語言的規(guī)范訓練”之間本來就沒有矛盾。如何讓學生開放思維時空，“自由表達”，又注意顧及語言的規(guī)范性？筆者認為至少必須抓準如下兩點。

1. 用詞的準確性。

要求學生用準確的語言表達內容，應該是自由表達的基本底線。所謂“準確”，一是用詞要準確，不能褒貶不分、錯用誤用詞語。如有位學生在一則日記中寫：“我英語考壞了，媽媽齜牙咧嘴地罵道：‘你怎么讀書的？供你吃，供你穿，居然考不及格，真不應該！不讓你玩游戲啦，還不快去訂正！”這句話中，學生把“責備”錯寫成“罵”，把媽媽生氣的樣子形容成“齜牙咧嘴”。教師批閱時，應當對學生曉之以理，引導其及時糾正。二是用詞要規(guī)范。目前，受網(wǎng)絡語言和廣告詞的影響，常見學生在習作中使用所謂“時髦”詞語：“杯具（悲?。?、有木有（有沒有）、馬克（記號）、果醬（過獎）、默默無蚊（聞）”等等，學生出于好奇，鑒別能力不強，使用、誤用這類不規(guī)范詞語，情有可原，但語文教師對習作中“臟話”“粗話”及不規(guī)范的語言，絕不能視而不見，要及時清除、糾正，引導學生不用網(wǎng)絡中不規(guī)范的“新潮”詞語。

2. 語段的暢通性。

語段的暢通性也是學生“自由表達”中必須予以強調的基本功之一。比如，進行句式基本功訓練和教材中出現(xiàn)的“總分式、并列式、漸進式、因果式、遞進式、轉折式、說明式”等常見的組段表達能力訓練。教師要在閱讀教學中，充分利用教材資源，自然地滲透指導學生學習、積累、掌握構段基本形式與規(guī)律。日常扎實訓練，激活學生思維，讓學生把每句話說清楚明白。到了自由習作時，學生就能更自主地選擇自己喜歡的表達形式，使語句更能表情達意，思路更加暢通，表達也就更加自如。如果句不順，意不達，文不暢，自由習作成了“自流習作”，自由表達成了“自由泛濫”，這樣的自由習作反而對學生發(fā)展思維、發(fā)展語言有害無益。

二、自由表達，必須講究語言訓練的方法與實效

學生“自由表達”時，能否“表達自如”“文從字順”，與教師指導方法是否得當、要求是否有度、訓練是否到位，關系非常密切。

1. 注重訓練的趣味性。

小學生的習作興趣存在“高原”現(xiàn)象，因此，教師要不斷變換方法，采用多樣化方式，進行規(guī)范語言訓練，才能讓興趣持續(xù)。比如，筆者看到學生習作中頻繁使用“高興”，出現(xiàn)重復用詞的毛病，就自編一個《吃醉排骨》的小故事。

師：有一個孩子特喜歡吃醉排骨。有天在外用餐時，媽媽悄悄告知服務員今天只吃醉排骨，分三小盤端上來。一會兒，服務員端來一小盤醉排骨，孩子吃得有滋有味，連聲說：“好吃，好吃！”不一會兒，服務員又端上一小盤醉排骨。小孩邊吃邊嘀咕：“怎么還是醉排骨，沒有別的菜？”媽媽說：“你愛吃，今天就多吃點?！边€沒吃完呢，服務員又端來一小盤醉排骨。小孩瞪大眼睛，皺起眉頭，撅起小嘴來……

師：你們猜，小孩會怎么說，怎么做？

生1：小孩會說，討厭！怎么老吃醉排骨呀？換一種菜吧！

生2：這小孩一邊嚷“吃膩了”，一邊用筷子敲桌子，抱怨媽媽不會點菜。

師：是呀，老師看到同學同一篇習作多次重復使用一個詞語，也會皺眉頭。請大家翻開自己的作文本，找找看，發(fā)現(xiàn)有這類毛病的，就自覺改過來。

這樣融語言訓練于故事之中，巧妙引導學生訂正遣詞造句的毛病，學生修改的積極性很高，訓練的實效也很好。

2. 注重訓練的經?；?/p>

語言功夫是練出來的，訓練不能時緊時松，要經?；?，如細水長流，“潤物細無聲”，方才有實效。

（1）自由練說一句話比賽，訓練語言規(guī)范化。

比如，每周安排兩三次小型語言規(guī)范訓練比賽，讓三五個學生自由地練說一句生活中看到、聽到、想到的話。一人說話，全班受益，互相學習，互動點評，發(fā)現(xiàn)毛病，當場解決；學生聽不出毛病的，教師順勢點撥糾正。然后，評選當日“說話小明星”，并把“當日最佳一句話”“發(fā)表”在黑板報上。堅持經?；柧殻兄谔岣邔W生語言表達的規(guī)范性。

（2）習作指導中，隨機訓練語言規(guī)范化。

新課標指出，要“加強平時練筆指導”，這里的“指導”，當然也包括遣詞造句的指導。所以必須把語言訓練滲透于習作指導的全過程，不能只顧課堂熱鬧，滿足于學生有話可說，而忘記語言訓練的重要任務。請看筆者《隔空吸水》小魔術現(xiàn)場素描指導片段教學的語言訓練。

片段1：（教師展示道具，讓學生“配音”）

生1：錢老師拿出三個一次性紙杯，用礦泉水瓶，朝第一個紙杯倒水，接著拿出一根塑料吸管，準備表演小魔術——

師：“拿”用了兩次，可以改為——

生1：取。

師：礦泉水怎么倒出來？倒多少水？一根怎樣的吸管？準備做什么？再連起來，把話說明白、簡潔。

生2：錢老師拿出三個一次性紙杯，擰開礦泉水瓶蓋，朝第一個紙杯倒了少許水，接著，取出一根約20厘米的淺紅色塑料吸管，準備表演隔空吸水小魔術。

片段2：（展示學生習作，進行互動點評）

（第一個學生展示習作后）

師：好！表演過程基本寫清楚了。誰看出片段的優(yōu)點，并對不足之處提點修改建議？

生：她不寫拿出道具，而用“亮”出道具，“亮”字用得活，還把老師吸水時的嘴巴形容成“O”型，很形象。建議最后要加上“我和同學們都露出驚訝的表情”表達此時的感受，就更好。

師：這位同學觀察很仔細，注意到用詞的準確性。

（第二個同學展示習作后）

師：上文用過“裝模作樣”，第二個“裝模作樣”，要改用它的近義詞。

生：用“故意”，就不重復了。片段中，“咦”字用得妙，如果在“咦”字之前，加上“大家都睜大眼睛望著杯子”，就更能表現(xiàn)我們的好奇心啦。

師：好！寫話要準確、簡潔、明了，不能讓人云里霧里。老師發(fā)現(xiàn)，“亮”字，是你改過的，能說說原因嗎？

生：聽了講評，我覺得××同學那個“亮”字的確用得好，我就把“拿”改為“亮”了。

師：真好！前后才一分鐘，你就進步了。你聽得專心，也很虛心向同伴學習。

在上述教學片段中，既進行了有效的遣詞造句、發(fā)展思維的語言訓練，也隨機啟發(fā)了學生要養(yǎng)成認真觀察，注意傾聽，虛心向同伴學習的好習慣。

3. 注重訓練的系列化。

語言訓練必須系列化，效果才更好。筆者在指導學生寫人物作文前，為了讓學生明白不同人物，不同年齡，在不同場合，說話的語氣輕重、語調高低、語速快慢是不同的，設計了如下呈梯度的對話能力系列語言訓練：①訓練對話基本格式，避免對話形式單一性；②訓練運用“說”的同義詞或近義詞，區(qū)別“說”的不同情狀；③訓練使用對話修飾語，讓對話生動活潑，使對話更有“生活味”；④訓練三人以上的交叉、穿插對話描寫；學習多層次對話描寫方法。⑤訓練對話描寫目的，克服對話描寫盲目性；⑥訓練只用神態(tài)、動作等體態(tài)語言做提示語，培養(yǎng)創(chuàng)造性地描寫對話。

進行這種“套餐式”的“磨礪”語言、發(fā)展思維訓練，學生對話描寫的語言規(guī)范了，到寫人需要寫對話時，表達就會自如多了。

再如，圍繞所提供的中心詞或中心句寫段，可以這樣設計系列訓練：①先刪去與“誠實”無關的話，再按順序重組成一段話；②圍繞“安靜”寫一段話；③寫一段表現(xiàn)心情“高興”的話；④寫幾句表現(xiàn)“熱鬧”，但不出現(xiàn)“熱鬧”字眼而通順的話；⑤以“他（她）真專心”為總起句，寫三五句連貫的話；⑥寫幾句話，表示某某很細心的特點……

語段雖短，五臟俱全，目標明確，難度不大，容易寫好。上述系列訓練就像孔雀開屏那樣一層緊接一層展開，有序推進，可以有效訓練學生圍繞一個意思寫一兩段話的能力。

此外，教師還可以根據(jù)習作進展情況，選擇運用拆解法、比較法等方式進行系列化訓練，規(guī)范語言表達。

4. 注重訓練的針對性。

教師還必須及時了解本班學生習作語言表達存在的實際問題，有針對性地進行訓練，才能取得實質性的效果。指導學生自能修改習作，是訓練語言規(guī)范化很重要的一項措施。除了常見的指導學生運用符號修改、師生共改這些常見方法外，還可以采用以下方式：①師批生改。初始階段教師要幫扶，即先瀏覽習作，用符號批閱、標注出需要動手修改的詞語、語病、增刪的地方，后放手讓學生自己修改，再引導學生寫修改理由，引導學生“知其然，知其所以然”。②即寫即改。引導學生在寫作的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)誤用詞語、文句拗口等毛病，立即修改。③反復修改。教師對習作不要急著評價，讓學生隔一段時間再改，反復多次，修改能力提高了，語言文句規(guī)范了，習作基本“文從字順”了。④舊作新改。還可以改舊習作，即用當下的認識水平，審視過去的習作，再做修改。⑤結對互改。這個階段，學生有一定修改能力了，教師可以引導他們修改同伴的習作。

5. 注重訓練的自主性。

要把語言規(guī)范化變成學生自己的需求，演變?yōu)閷W生自覺的行為，提高訓練的自主性，才能取得最佳效果。

（1）利用黑板報讓學生自主修改明顯病句。

在班級黑板報上，開辟“病句門診”有獎專欄，從本班習作中，選擇典型病句，讓學生隔天抄寫兩個病句在專欄里，由學生自由修改。只要答對的，就蓋紅星章獎勵。此舉不知不覺提高了學生語言訓練的自主性。

（2）和學生比毅力——寫日記競賽。

這是筆者“逗”學生進行語言訓練毅力長跑的好方法。每個學期，筆者都會擇機和學生進行為期一個月同寫日記比賽，在該月每晚減少半小時的語文作業(yè)量，騰出時間讓學生寫日記。經常讓學生互相檢查、交流，還給寫得最好的學生特別獎勵——可以批閱筆者的日記，也可為筆者日記寫評語。

此措施，讓學生滿懷好奇心，以“能親睹老師日記”為快樂，以“能寫老師日記評語”為榮耀，不僅激發(fā)了學習自主性，特別認真寫日記，自主修改日記，而且進一步密切了師生關系。雖然當月每天筆者會多花了約15分鐘時間寫日記，但看到學生的進步，就覺得這時間值得花。

（作者單位：福建省福州實驗小學）