改變形式 激發(fā)興趣

黃水源

作業(yè)，在學(xué)?；顒?dòng)中特指為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而布置的活動(dòng)，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。因此，對(duì)作業(yè)形式問(wèn)題進(jìn)行重新思考，并進(jìn)而設(shè)計(jì)新的作業(yè)形式非常有必要。廈門市金雞亭小學(xué)于2002年開(kāi)設(shè)了集郵校本課程。在校本課程作業(yè)改革上，希望通過(guò)改變作業(yè)形式，給學(xué)生以新的體驗(yàn)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)集郵校本課程。如何設(shè)計(jì)出既有趣又不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的校本課程作業(yè)就成為集郵校本課程教師的重中之重。

一、課前準(zhǔn)備“主題化”

在信息化時(shí)代，如何在浩如煙海的信息中快速、正確地捕捉、收集、處理信息，是現(xiàn)代人必不可少的一項(xiàng)能力。因此，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地查找資料、有效地運(yùn)用資料，提高綜合實(shí)踐的能力。集郵校本課程課前準(zhǔn)備作業(yè)正是基于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息能力的目的進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

所謂“主題化”，是指在課前布置圍繞某一個(gè)主題的作業(yè)，讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行探究活動(dòng)。教師利用課堂指導(dǎo)學(xué)生探討課程活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生分組搜集資料。通過(guò)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，成員合理分工，每個(gè)學(xué)生都須獨(dú)立思考，又要互幫互助。這樣，既有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，又節(jié)約準(zhǔn)備時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)小組活動(dòng)，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。如“長(zhǎng)征”主題活動(dòng)，學(xué)生以長(zhǎng)征路上的領(lǐng)導(dǎo)人物、長(zhǎng)征詩(shī)詞欣賞、長(zhǎng)征路上的重要事件、長(zhǎng)征路上的故事等主題分組進(jìn)行探究、資料搜集整理。學(xué)生搜集的資料從形式到內(nèi)容都非常豐富，因此，在課堂上進(jìn)行分組展示后，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征發(fā)生的歷史背景、重要意義有了比較深刻的感悟，較好地完成了本課題的活動(dòng)目標(biāo)。

“主題化”作業(yè)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，并強(qiáng)調(diào)要在一定情境中完成，可以促進(jìn)學(xué)生多方面知識(shí)的積累和能力的提高。作業(yè)的“主題化”要求主題明確，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放但絕非漫無(wú)邊際，必須要圍繞有意義的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使每一次作業(yè)都能夠發(fā)揮其教育意義，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、課后活動(dòng)“趣味化”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：學(xué)生帶有一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。老師要善于抓住有利時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在溝通中感悟。

隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，他們?nèi)找嫦矚g有創(chuàng)造性的活動(dòng)，也希望在需要獨(dú)立思考的、具有一定難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功。在布置作業(yè)時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些既引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能結(jié)合教學(xué)需要、具有創(chuàng)新意義的練習(xí)與活動(dòng)。這樣的作業(yè)能給學(xué)生發(fā)揮才能的空間，幫助學(xué)生主動(dòng)探索，并最終讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。每逢新年，學(xué)生都會(huì)互寄賀卡，借以表達(dá)和增進(jìn)友誼，怎樣使同學(xué)們互贈(zèng)的賀卡更具個(gè)性呢？通過(guò)“認(rèn)識(shí)明信片”的主題活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了明信片的種類、功能，還對(duì)明信片進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給購(gòu)買的明信片配上與主題相關(guān)的圖文，加蓋合適的紀(jì)念郵戳，通過(guò)郵政渠道投遞?；顒?dòng)過(guò)后，安排專門的主題活動(dòng)，讓同學(xué)們展示自己的設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行創(chuàng)意賀卡展覽，評(píng)選優(yōu)秀創(chuàng)意并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)讓他們來(lái)承擔(dān)。這種趣味十足又獨(dú)具創(chuàng)意的作業(yè)正是學(xué)生所樂(lè)于嘗試而又能達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

集郵校本課程的作業(yè)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又要融入情境，從學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把集郵知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，以郵票設(shè)計(jì)、郵記游事、創(chuàng)意賀卡等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性，改變形式的單一化，激活學(xué)生的思維，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、更有趣味性，讓學(xué)生在愉悅的心情中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、考核練習(xí)“分層化”

所謂“分層化”，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。作為校本課程的分層作業(yè)，并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成“三六九等”去布置考核性作業(yè)，而是由教師設(shè)計(jì)多種考核性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的郵品積累，郵識(shí)水平自主選擇，定時(shí)完成。讓學(xué)生有權(quán)利自主選擇不同數(shù)量、不同內(nèi)容的作業(yè)，體現(xiàn)了“以人為本”的基本原則。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。忽視這種差異性，導(dǎo)致有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“受不了”的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，可以嘗試把作業(yè)分成若干項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇性地去做，使學(xué)生在較寬松的氛圍中較好地完成作業(yè)。

由于學(xué)科特點(diǎn)，集郵課程的考核一般采用操作型的作業(yè)形式?！百N片制作”是其中的一項(xiàng)選項(xiàng)，它要求學(xué)生根據(jù)自己的郵品積累，選擇合適的主題，制作小郵集?？紤]到學(xué)生層次不一，同時(shí)也安排設(shè)計(jì)“郵品資料卡”“一郵一文”“給老師寫信”等形式作為學(xué)生的備選考核形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能選擇一種適合自己的形式，檢驗(yàn)自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。即使在同一種考核形式下，不同層次的學(xué)生也會(huì)有不同的要求。如在“貼片制作”這一形式下，人員上鼓勵(lì)獨(dú)立完成，也允許兩人合作進(jìn)行編輯設(shè)計(jì)；數(shù)量上可以制作一片，鼓勵(lì)兩片以上；可以用純郵品制作，也可以包含40%以下非郵品；完成時(shí)間上，以1至2周時(shí)間，讓學(xué)生自主安排。這些不同的考核形式和不同的考核要求，分別適應(yīng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的能力水平在不同的“基點(diǎn)”上得到發(fā)展和提升，使他們都獲得了成功的體驗(yàn)，都享受到成功的歡樂(lè)！

讓學(xué)生做自己能夠勝任的作業(yè)是分層作業(yè)最基本的原則，分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過(guò)難或過(guò)易，缺少層次，不利于不同類型學(xué)生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，分層作業(yè)也可以體現(xiàn)在評(píng)價(jià)中，就是教師對(duì)學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)學(xué)生有不同的要求。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘。

授業(yè)無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。教育理論和實(shí)踐都告訴我們：只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣并逐步養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、善思考的習(xí)慣時(shí)，才能知難而進(jìn)，鍥而不舍。在課程改革的大潮中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法越來(lái)越豐富多彩，作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該是充滿樂(lè)趣的多元復(fù)合體。校本課程作為課程改革的標(biāo)志性產(chǎn)物，更應(yīng)以開(kāi)放的、自由的、靈動(dòng)的作業(yè)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)，在作業(yè)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生作業(yè)興趣的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生的素質(zhì)得到了更全面的鍛煉和提高。

（作者單位：福建省廈門市金雞亭小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）