普通高校少數(shù)民族預(yù)科生心理健康教育探析*

李海南,馮 剛,田德勇

(淮海工學(xué)院 a.海洋學(xué)院; b.機(jī)械學(xué)院; c.文學(xué)院,江蘇 連云港 222005)

普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科生是指當(dāng)年參加全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試,并被普通高等學(xué)校適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生[1]。預(yù)科生高考考分略低,學(xué)習(xí)成績(jī)稍差,需要在民族院?；蚱胀ㄔ盒ｎA(yù)科學(xué)習(xí)一兩年后,經(jīng)考試合格后進(jìn)入招生院校的本科學(xué)習(xí)。民族預(yù)科生進(jìn)入普通高校后,由于民族風(fēng)俗、語(yǔ)言障礙、價(jià)值沖突等因素,很容易出現(xiàn)人際交流障礙、社會(huì)適應(yīng)不良、情緒困惑等心理問(wèn)題。所以,對(duì)于民族預(yù)科生,尤其是在漢族學(xué)生占多數(shù)的沿海地區(qū)高校中學(xué)習(xí)的民族預(yù)科生心理進(jìn)行研究,探討引發(fā)少數(shù)民族預(yù)科生心理存在的問(wèn)題及原因,有針對(duì)性地采取措施,提高民族預(yù)科生適應(yīng)能力,成為高校心理健康教育研究的一項(xiàng)重要課題。本研究旨在通過(guò)對(duì)江蘇省某高校少數(shù)民族預(yù)科生的調(diào)查研究,形成少數(shù)民族預(yù)科生心理健康教育的基本結(jié)論,為高等院校全面開展少數(shù)民族預(yù)科生心理衛(wèi)生工作提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

(一) 研究對(duì)象

對(duì)江蘇省某高校2009—2012級(jí)的在校少數(shù)民族學(xué)生685人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷41份,獲得有效被試644名。其中337名為少數(shù)民族預(yù)科生,其中男生179名,女生158名;城鎮(zhèn)學(xué)生198名,農(nóng)村學(xué)生139名;307名為少數(shù)民族非預(yù)科生,其中男生184名,女生123名。隨機(jī)抽取3 545名漢族學(xué)生作為對(duì)照組。

(二) 研究方法

采用國(guó)內(nèi)通用的SCL-90作為調(diào)查工具。該量表包含90個(gè)題目,采用5級(jí)評(píng)分法,依次表示為沒有(1分)、很輕(2分)、中等(3分)、偏重(4分)、嚴(yán)重(5分),并計(jì)算軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性、其他等10個(gè)因子得分。每一項(xiàng)因子反映出被試的某方面癥狀情況,通過(guò)因子分可了解癥狀分布特點(diǎn)。每年在新生入學(xué)2個(gè)月后,以班級(jí)為單位,在教師指導(dǎo)下,統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)試,當(dāng)場(chǎng)交卷。

(三) 統(tǒng)計(jì)分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù),使用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

(一) 心理問(wèn)題檢出情況排序

337名少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行SCL-90測(cè)定心理問(wèn)題檢出情況中發(fā)現(xiàn),有輕度及以上(總分大于160分,或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng),或任一因子分≥2分[2]236-240)心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生占20.47%。從表1的測(cè)定結(jié)果可以看出，癥狀出現(xiàn)最多的為強(qiáng)迫癥狀,其次為人際關(guān)系敏感和偏執(zhí);癥狀出現(xiàn)最少的為恐怖,其次為軀體化和精神病性。

表1 少數(shù)民族預(yù)科生心理衛(wèi)生問(wèn)題檢出率順序Table 1 The sequence of detection rates about psychological problems among national minority preparatory students

(二) 少數(shù)民族預(yù)科生中男生與女生的比較

少數(shù)民族預(yù)科生中男生在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)方面各項(xiàng)因子分均值高于女生,其他各項(xiàng)因子分均值女生都高于男生(見表2)。經(jīng)t檢驗(yàn)表明,軀體化(P<0.01)、恐怖(P<0.01)兩項(xiàng)因子女生與男生差別特別顯著。

表2少數(shù)民族預(yù)科生男女生SCL-90因子分比較

Table2ThecomparisonofSCL-90factorscoresbetweenmaleandfemalepreparatorystudents

因子因子分(x±s)男(n=179)女(n=158)tP軀體化1.280±0.3831.408±0.510-2.577**<0.01 強(qiáng)迫癥狀1.787±0.6291.823±0.581-0.556>0.05 人際關(guān)系敏感1.589±0.6191.574±0.5270.250>0.05 抑郁1.443±0.5451.504±0.557-1.012>0.05 焦慮1.396±0.4931.482±0.535-1.538>0.05 敵對(duì)1.465±0.5871.441±0.4840.401>0.05 恐怖1.230±0.3711.380±0.471-3.215**<0.01 偏執(zhí)1.470±0.5221.460±0.4740.229>0.05 精神病性1.431±0.5241.459±0.490-0.507>0.05 其他1.461±0.5201.461±0.499-0.006>0.05

注：*表示差異顯著，**表示差異特別顯著。下同。

(三) 少數(shù)民族預(yù)科生中城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生心理健康水平比較

農(nóng)村學(xué)生各項(xiàng)因子分均值都高于城鎮(zhèn)學(xué)生(見表3),經(jīng)t檢驗(yàn)表明,農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)生人際關(guān)系敏感上差異顯著(P<0.05)。

(四) 少數(shù)民族預(yù)科生與少數(shù)民族非預(yù)科生之間心理健康狀況比較

在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他6個(gè)因子中,預(yù)科生的因子分均值都高于非預(yù)科生,其余4項(xiàng)因子分均值低于非預(yù)科生(見表4)。經(jīng)t檢驗(yàn)表明,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

表3 少數(shù)民族預(yù)科生城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生SCL-90因子分比較Table 3 The comparison of SCL-90 factor scores between urban and rural preparatory students

表4 少數(shù)民族預(yù)科生與非預(yù)科生SCL-90因子分比較Table 4 The comparison of SCL-90 factor scores between preparatory students and non-preparatory students

(五) 少數(shù)民族預(yù)科生與漢族學(xué)生之間心理健康狀況比較

由表5數(shù)據(jù)可知，除恐怖因子以外,少數(shù)民族預(yù)科生的其余因子分均值都高于漢族學(xué)生,且在軀體化、抑郁、敵對(duì)、其他(P<0.01)因子上的得分差異特別顯著,精神病性上差異顯著(P<0.05)。

三、結(jié)論與建議

(一) 基本結(jié)論

研究結(jié)果表明,少數(shù)民族預(yù)科生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)三項(xiàng)上得分最高,恐怖因子得分最低,這與以往文獻(xiàn)報(bào)道[3-4]基本一致?；卦L談話發(fā)現(xiàn)，部分少數(shù)民族預(yù)科生認(rèn)為大多數(shù)人都不可信任,并表現(xiàn)出一定的安全感缺乏,偏執(zhí)性高等問(wèn)題，其原因可能是由于生活環(huán)境對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的人際關(guān)系、社會(huì)文化(如道德、風(fēng)俗、習(xí)慣)存在較大影響,導(dǎo)致他們對(duì)有不同生活習(xí)慣的同學(xué)猜疑甚至敵對(duì)。

表5 少數(shù)民族預(yù)科生與漢族學(xué)生SCL-90因子分比較Table 5 The comparison of SCL-90 factor scores between preparatory students and Han students

本研究發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族預(yù)科生中男生的敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感三項(xiàng)因子得分高于女生,其他項(xiàng)目得分均低于女生,且在軀體化和恐怖方面存在顯著差異。身體上表現(xiàn)為女生易患貧血或低血壓,易頭暈、昏倒,情感上既害怕獨(dú)處又會(huì)在人多的地方感到不自在,多愁善感,易產(chǎn)生恐懼感。男生的相對(duì)易激怒、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、與異性相處感到不自在、感到別人對(duì)自己不理解,是敵對(duì)與偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感因子分高于女生的很好說(shuō)明[5]。

來(lái)自農(nóng)村的民族預(yù)科生各項(xiàng)因子分均值都高于來(lái)自城鎮(zhèn)的民族預(yù)科生,這與漢族學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究相一致[6]。來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村和山區(qū)的民族預(yù)科生,可能由于基礎(chǔ)教育落后,學(xué)習(xí)起點(diǎn)低,經(jīng)濟(jì)條件差,他們更希望通過(guò)求學(xué)來(lái)改變生存狀況,因此他們學(xué)習(xí)壓力相對(duì)更大,在獲得來(lái)自家庭支持系統(tǒng)方面較城市學(xué)生困難,在一定程度上更容易出現(xiàn)人際交往障礙。

少數(shù)民族預(yù)科生與少數(shù)民族非預(yù)科生SCL-90各項(xiàng)因子分均值比較發(fā)現(xiàn),在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他等6個(gè)方面,預(yù)科生的因子分均值都高于非預(yù)科生,但不存在顯著差異。說(shuō)明少數(shù)民族同學(xué)之間有很多相似之處,這可能是由于本研究的調(diào)查對(duì)象多來(lái)自同一民族，他們有相同的風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言環(huán)境、生存環(huán)境、文化背景,只是在心理特征上存在略微差異。少數(shù)民族預(yù)科生享受國(guó)家特殊政策,入學(xué)成績(jī)要低于非預(yù)科生。他們進(jìn)入高校之后,由于課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力方面的問(wèn)題,普遍感覺學(xué)習(xí)壓力較大,并感到緊張和困惑。對(duì)未來(lái)過(guò)分擔(dān)憂,容易產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒,常感“從未感到和其他人很親近”“睡得不穩(wěn)不深”,是預(yù)科生因子分高于非預(yù)科生的很好說(shuō)明。

少數(shù)民族預(yù)科生與漢族學(xué)生相比,除恐怖以外其余各項(xiàng)因子分均值都高于漢族學(xué)生,在軀體化、抑郁、敵對(duì)、其他、精神病性因子得分上存在顯著差異,這一結(jié)果與以往研究相一致[7]。相對(duì)漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族預(yù)科生大部分來(lái)自民族聚集地,且進(jìn)入高校之前多數(shù)都是使用少數(shù)民族語(yǔ)言接受教育,因此他們的語(yǔ)言溝通能力較弱,學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大,擔(dān)心就業(yè),容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁心理;在日常生活中，少數(shù)民族預(yù)科生的朋友較少,且多為本民族的同齡人,接觸本民族之外或?qū)W校以外的群體機(jī)會(huì)較少,因此他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)多數(shù)不能得到較好的排解,人際關(guān)系得不到良好發(fā)展,容易產(chǎn)生敵對(duì)、人際關(guān)系敏感等心理問(wèn)題;許多學(xué)生仍保留本民族的飲食、生活習(xí)慣、宗教信仰,而相當(dāng)多的普通高校并沒有提供少數(shù)民族類飲食服務(wù),如穆斯林餐廳等,使得少數(shù)民族預(yù)科生在高校學(xué)習(xí)生活過(guò)程中容易感到飲食、睡眠等方面的不適。

(二) 建議

在少數(shù)名族預(yù)科生入學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)盡量安排他們與漢族同學(xué)一起居住，引導(dǎo)他們適應(yīng)集體生活,練習(xí)用普通話交流,多接觸本民族外的同學(xué),使他們學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，盡快融入新的班集體。班級(jí)應(yīng)適當(dāng)開展少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣基礎(chǔ)教育,通過(guò)民族政策講解、文明寢室評(píng)比、民族知識(shí)競(jìng)賽、民族風(fēng)情節(jié)等活動(dòng),讓同學(xué)們對(duì)少數(shù)民族特有的風(fēng)俗習(xí)慣有更多的了解,消除同學(xué)之間在學(xué)習(xí)生活中的誤解、矛盾、猜疑甚至敵對(duì)心理。

教師要樹立正確的性別觀念和教育觀念,堅(jiān)持男女平等、一視同仁,因性施教，同時(shí)根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn),采取科學(xué)的教育方式,促使男女生的心理都得到良好的發(fā)展,從而最大限度地發(fā)揮各自的心理潛質(zhì)。例如:對(duì)于女生，教師可首先讓她們對(duì)自己的能力做正確的評(píng)定,對(duì)自己的成敗做出正確的歸因,增強(qiáng)她們的自信心、好勝心,糾正女生思想中“女不如男”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),克服自卑感； 對(duì)于男生，教師則要有意識(shí)地培養(yǎng)男生形象思維的習(xí)慣,豐富男生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí),使他們學(xué)會(huì)理解別人,善于建立友好合作關(guān)系。

對(duì)來(lái)自貧困地區(qū)的少數(shù)民族預(yù)科生,在學(xué)習(xí)上給予更多關(guān)注是十分重要的。教師可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的形式在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行朋輩輔導(dǎo),對(duì)于相對(duì)較難的課程也可以通過(guò)適當(dāng)降低合格分?jǐn)?shù)。在生活上，高校除通過(guò)多層次資助體系對(duì)他們進(jìn)行幫扶外,還要指導(dǎo)他們通過(guò)參加勤工助學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)等勞動(dòng)獲得相應(yīng)的報(bào)酬,以支持自己完成學(xué)業(yè)，這一過(guò)程有利于他們自立、自強(qiáng)和增強(qiáng)自信心。同時(shí)，高校和教師應(yīng)教育他們不與來(lái)自富裕家庭的學(xué)生攀比,正確看待自己的家庭條件,有效克服人際交往障礙。

少數(shù)民族預(yù)科生與非預(yù)科生主要區(qū)別在于少數(shù)民族預(yù)科生高考錄取分?jǐn)?shù)低,在專門的預(yù)科學(xué)校1～2年的學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們相對(duì)非預(yù)科生學(xué)習(xí)壓力更大,對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)等問(wèn)題也更擔(dān)心,因而容易出現(xiàn)焦慮、抑郁心理。鑒于此，高校應(yīng)對(duì)預(yù)科生進(jìn)行因材施教,制訂符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),分層次進(jìn)行心理指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià),克服心理障礙;學(xué)校還應(yīng)為預(yù)科生提供多方位的就業(yè)信息服務(wù),

少數(shù)民族學(xué)生具有誠(chéng)實(shí)、樸實(shí)、多才多藝的特點(diǎn),學(xué)?？梢葬槍?duì)少數(shù)民族學(xué)生特長(zhǎng)開展相關(guān)活動(dòng),鼓勵(lì)少數(shù)民族同學(xué)展示自己,提升自信心,減少自卑心理;針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)制定職業(yè)規(guī)劃,增加就業(yè)機(jī)會(huì),減少焦慮情緒;在飲食方面可設(shè)立民族風(fēng)味窗口,讓少數(shù)民族學(xué)生吃到符合民族習(xí)慣的食品,減少飲食、睡眠方面的問(wèn)題。

研究顯示，高校民族預(yù)科生心理健康狀況不容樂觀。高校相關(guān)部門對(duì)民族預(yù)科生心理健康狀況應(yīng)給予更多關(guān)注，要有針對(duì)性地對(duì)民族預(yù)科生開展心理咨詢和心理健康教育,不斷增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其心理健康水平的提升,使他們能應(yīng)對(duì)各種心理應(yīng)激源。

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