返璞歸真構(gòu)建有效課堂

易曉蘭

摘 要：美術(shù)是人類的一種重要語言，是傳承歷史文化的重要載體，也是人類情感表達(dá)交流思想的最形象、最直觀的形式。美術(shù)教育作為一門藝術(shù)文化課程也日漸重視，那么，如何構(gòu)建有效的美術(shù)課堂呢？這是我們共同思考的問題，摸透教材，系統(tǒng)教學(xué)，滲透情感，將美育真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：兩個(gè)極端；創(chuàng)造性；啟發(fā)式；情感貫穿

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-317-01

小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)陣地，更是孩子建立健全人格，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性的有效途徑。美術(shù)教育是一個(gè)實(shí)踐性、參與性和感染性很強(qiáng)的學(xué)科，它除了傳授基本的繪畫技能、技法之外，還重在培養(yǎng)孩子的審美能力，陶冶情操，樹立良好的道德價(jià)值觀，一個(gè)懂得美，能在生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的人，他的人生一定是幸福的。那么，小學(xué)美術(shù)課，作為美育的最基礎(chǔ)、原始的階段，就更是重中之重。

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的兩個(gè)極端

1、由于小學(xué)美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，加上學(xué)校對(duì)于升學(xué)的壓力，出現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科在各學(xué)科中只能是出于所謂的不被重視的地位。長期以來，也導(dǎo)致了美術(shù)在諸多學(xué)科之中一直處于弱勢地位，從上到下都得不到足夠的重視，其中，我們美術(shù)老師也有不可推卸的責(zé)任，很多時(shí)候我們沒有把美術(shù)課上成美術(shù)課，至少?zèng)]有上成有美術(shù)味的美術(shù)課。

2、根據(jù)各類教學(xué)模式的理念，特別是一些示范課和賽課，老師為了營造氛

圍，把一堂課上成了表演課，這樣的華而不實(shí)，不光是辛苦了上課的老師，也弄糊涂了下面的學(xué)生，課堂給人感覺好看，但，在實(shí)際的教學(xué)中又是否現(xiàn)實(shí)呢？

二、返璞歸真，構(gòu)建有效課堂

過去的小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多停留在繪畫上，而忽略了美術(shù)教育的豐富性和多樣性， 隨著課程改革的深入，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的呼聲越來越高，美術(shù)教育也成了培養(yǎng)和造就全面發(fā)展人才的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何構(gòu)建有效的美術(shù)課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為：返璞歸真，真正地落到實(shí)際的教學(xué)之中去。

1、創(chuàng)造性地使用教材，將每一課做到極致

美術(shù)教材作為教學(xué)的重要因素時(shí)刻備受關(guān)注，對(duì)于教材的分析與把握也直接影響著教學(xué)的目標(biāo)與效果。小學(xué)美術(shù)教材獨(dú)有的圖文編寫方式為廣大教師提供了豐富的挖掘空間，然而，小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容及其豐富，如果按照教材上的內(nèi)容和課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)，可能有些走馬觀花的效果，孩子無法真正地做到掌握，特別是我們作為區(qū)縣的美術(shù)教師，孩子們的繪畫水平參差不齊，掌握起來就更慢一些，如果每一節(jié)課超出課時(shí)來上，又完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是我一直為之苦惱的事。此次的“國培之旅”，西南師范大學(xué)附屬小學(xué)于紅老師及其團(tuán)隊(duì)卻給了我重大的啟示，他們將教材詳細(xì)分析，深挖教材，創(chuàng)造性地使用教材，每學(xué)期著重選出四到五課，將其做成單元課，每課一般要七到八個(gè)課時(shí)完成，其中包括孩子課前的準(zhǔn)備，資料收集和小組分工，老師的循序漸進(jìn)的教學(xué)，由淺到難，最后是完整的作品以各種形式的呈現(xiàn)，其中還包括對(duì)該單元教學(xué)孩子們的心得體會(huì)，通過這一系列的教學(xué)，真正地將書本中的知識(shí)教學(xué)落到了實(shí)處。同時(shí)，孩子們也更大程度地參與到了學(xué)習(xí)中來。課本中的其它沒有被選中作為單元課的其它內(nèi)容并不是放棄不講，而是將它們?nèi)谌氲竭@幾課的單元教學(xué)中，使孩子們更能體會(huì)到多種表現(xiàn)形式是可以融會(huì)貫通的。

2、啟發(fā)式地調(diào)動(dòng)學(xué)生，將課堂真正地還給學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)，孩子們是以秧田式的課堂分布，并且要求必須嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，不得交頭接耳，殊不知，這樣卻妨礙了孩子們的交流，特別是在美術(shù)課堂上，孩子們思想上的碰撞，能夠產(chǎn)生絢麗的火花，同時(shí)，小組合作也能更充分地鍛煉孩子們的組織能力和協(xié)作能力。課堂上，我們可以一改秧田式的教室分布，而是以小組為單位，六、七個(gè)人為一組，組長負(fù)責(zé)制，包括課前的準(zhǔn)備和課堂上的分工合作，同時(shí)，小組和小組之間可以進(jìn)行競爭、比賽，增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，最后，作品出來以后，孩子們也會(huì)為自己的團(tuán)結(jié)和努力而高興，增加了孩子們的班級(jí)凝聚力，真正地做到了將課堂還給學(xué)生，老師只是在其中穿針引線。

3、最完美地展示孩子們的作品，感受自己給生活帶來的美

每個(gè)人都渴望能在生活中得到肯定，對(duì)于孩子們的作品，老師除了不吝惜贊美的語言以外，能夠?qū)⒑⒆觽兊淖鳂I(yè)以作品的形式進(jìn)行大規(guī)模的展覽，一方面增強(qiáng)孩子們的自信心，使孩子們知道能夠通過自己的雙手，去創(chuàng)造美，真正達(dá)到美育的目的，另一方面，也能取長補(bǔ)短，相互交流。通過最后的心得感悟，孩子們對(duì)一課的知識(shí)進(jìn)行梳理，更加深了印象。如此進(jìn)行教學(xué)，怎會(huì)不深入。

4、情感貫穿，培養(yǎng)美好心靈

情感是人對(duì)待周圍現(xiàn)實(shí)和對(duì)待自身態(tài)度的一種穩(wěn)定而持久的體驗(yàn)。藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。美術(shù)是人類情感的溫床，是情感交流的場所。從某種程度上說，情感是美術(shù)教育的核心──美術(shù)教育即是情感教育。但情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢？我認(rèn)為只有和孩子們的生活結(jié)合起來，才能真正地打動(dòng)他們的心靈，如果一味地高喊口號(hào)是無用的，記得人美版小學(xué)一年級(jí)《各種各樣的樹》一課在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我在孩子們所熟悉的校園里去尋找了很多素材，讓他們感受到生活處處充滿美，湊巧的是，我正好錄到一段小鳥筑巢的情境，于是，我在本課的教學(xué)中穿插情感故事，請(qǐng)無家可歸的小鳥到我們共建的森林家園里來安家落戶，同時(shí)，加強(qiáng)環(huán)保教育，體現(xiàn)了美術(shù)課的美育特點(diǎn)，同時(shí)，情感的滲入也很自然，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出極強(qiáng)的積極性，教學(xué)效果也很好。

如何將課堂教學(xué)落到實(shí)處，這是我們作為教育工作者的每一個(gè)成員都在思索的一個(gè)問題，深挖教材，系統(tǒng)教學(xué)，情感滲透，從華麗走向樸實(shí)，返璞歸真，才能真正地構(gòu)建有效課堂。