小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

秦黎

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要渠道。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀。課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。其意義在于有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維，心理品質(zhì)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-306-01

語(yǔ)文教學(xué)中最基本，最重要的訓(xùn)練是閱讀，它是人們終身學(xué)習(xí)必須掌握的技能，是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)，最核心的部分，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生勤于思考，還要有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。所以，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教法，加強(qiáng)指導(dǎo)。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。教學(xué)《十六年前的回憶》我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，看著胸前的紅領(lǐng)巾，你可曾想到什么？它是國(guó)旗一角，是無(wú)數(shù)革命烈士的鮮血染成的。我們今天幸福的生活正是他們?yōu)榱私饩瓤嚯y的中國(guó)人民，不怕?tīng)奚?，拋頭顱、灑熱血才換來(lái)的，今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位革命先烈——李大釗。他是怎樣的一個(gè)人呢？話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中教給學(xué)生閱讀方法

我在講讀課文時(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生邊動(dòng)口邊動(dòng)腦，口而誦心而思，使他們?cè)诜磸?fù)讀的過(guò)程中，不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者譴詞造句，怎樣布局某篇。實(shí)踐證明，有些課文，有些課文的某些句、段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，教師評(píng)點(diǎn)一下，要比講的效果好得多。

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，事先要提出明確的要求，教師不僅要示范，而且要教給學(xué)生讀的方法。使學(xué)生逐步懂得該怎樣讀，為什么要那樣讀。學(xué)生明白了道理，掌握了方法，再加上反復(fù)練讀，很快就會(huì)形成讀的技能。如指導(dǎo)讀《賣火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段：她在墻上又擦燃了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。這一整把——“奶奶”二字聲音要拉長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。因?yàn)榇丝绦∨⑵惹械叵Ｍ棠處x開(kāi)這里，向奶奶哀求時(shí)是那樣的痛苦，語(yǔ)氣要十分悲切。后來(lái)奶奶抱著她向光明和快樂(lè)飛去時(shí)她又是何等的幸福，這些句子就要讀得親切、歡樂(lè)，聲音要清晰。教師指導(dǎo)以后，必須讓學(xué)生反復(fù)練讀，讀中再指導(dǎo)，不斷提高讀的能力。

指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在讀的過(guò)程中揣摩、領(lǐng)悟、聯(lián)想。如讀這段話：“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”

在默讀前，可以啟發(fā)學(xué)生思考：小女孩和奶奶一起飛到怎樣一個(gè)地方去了？在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，有這樣的地方嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里這樣的地方是根本不存在的，這只不過(guò)是小女孩的幻想而已。課文之所以這樣寫(xiě)，是為了反襯資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。這樣指導(dǎo)默讀，能提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展兒童的思維和語(yǔ)言。

三、扣緊課文培養(yǎng)閱讀能力

首先，抓好字詞句段篇的訓(xùn)練。每篇課文都是由字詞句段構(gòu)成的，其中作者內(nèi)心的情感往往可通過(guò)其中的某個(gè)字詞體現(xiàn)出來(lái)。例如《威尼斯的小艇》一文中坐在小艇里的感覺(jué)“怪有意思的”，這個(gè)“怪”字就表達(dá)了作者新奇的感受。該課第二自然段中三個(gè)句子都有比喻詞，到底是否都是比喻句呢？我們可通過(guò)對(duì)句子的分析，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比喻句，并形象地讓學(xué)生知道小艇的特點(diǎn)，從而對(duì)下文理解小艇的行駛和作用做好了鋪墊。

小學(xué)語(yǔ)文課本里段的結(jié)構(gòu)形式很多。在閱讀教學(xué)中，我們要抓住一些典型段落引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生將段的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，從而把閱讀中獲得的知識(shí)遷移到寫(xiě)作上，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。比如通過(guò)學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》的第四自然段，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了總分式的構(gòu)段方式，而且能對(duì)船夫高超的駕駛技術(shù)有了深刻的印象。

臨近下課時(shí)，學(xué)生已了解了小艇的樣子、行駛和作用，這時(shí)再齊讀第一段，板書(shū)“交通工具”，從而加深學(xué)生對(duì)課文的印象，懂得了文章首尾需要呼應(yīng)的道理。

其次，注重讀的訓(xùn)練。文章的語(yǔ)言與作者的情感關(guān)系很密切，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩與品味語(yǔ)言的方法，這樣才能使學(xué)生深刻感受文章所要表達(dá)的思想感情，以激起感情共鳴，而這些都必須在閱讀中去領(lǐng)會(huì)，因此文章要多讀，要熟讀或誦讀。

再次，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練和進(jìn)行基本功訓(xùn)練。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文的每個(gè)組都安排了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在教學(xué)課文時(shí)一定要落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練。

四、要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1、要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。每讀一本書(shū)，一定要認(rèn)真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問(wèn)誰(shuí)是好人或壞人。對(duì)高年級(jí)學(xué)生還要提倡動(dòng)筆，隨時(shí)摘錄，做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得。

2、要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、反復(fù)觀察的好習(xí)慣。教育學(xué)生熱愛(ài)生活，留心生活中各種事物，做有心人。通過(guò)反復(fù)細(xì)致的觀察，抓住事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，在頭腦中形成生動(dòng)、具體的形象。

3、要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要邊讀邊思考，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物要注意分析總之，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生讀書(shū)的好方法，而且還要注重閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中既能抓住字、詞、句、段、篇進(jìn)行思考理解，又能把自己已有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，從而獲得知識(shí)，讀懂課文，提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。