小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

達(dá)翠萍

摘 要：讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中的精華所在，本文通過對小學(xué)生閱讀及寫作現(xiàn)狀的分析，對讀寫結(jié)合的教學(xué)方法提出了幾點策略。目的在于促進(jìn)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)過程的有效性實施，從而提高小學(xué)生的閱讀及寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-280-01

讀寫結(jié)合是指語文學(xué)科教學(xué)過程中閱讀與寫作相互結(jié)合的教學(xué)情境，是一種以讀促寫，以寫帶讀，相互融合相互促進(jìn)的教學(xué)模式。讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于從教材出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多閱讀、多寫作，并通過有效的讀寫訓(xùn)練，最終達(dá)到讀寫水平均衡發(fā)展的教育目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀及寫作水平得到質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)狀

閱讀與寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中不可缺少的兩個重要內(nèi)容，而對于小學(xué)生來說，最難做的卻是閱讀題和寫作題。據(jù)調(diào)查可知，小學(xué)生閱讀與寫作的現(xiàn)狀包括以下方面：

1、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（1）缺少閱讀興趣。很多小學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件非?？菰餆o趣的事情，對閱讀本身提不起興趣，所以閱讀效果可想而知。因此，想要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要提高學(xué)生的閱讀興趣。

（2）閱讀能力不強(qiáng)。小學(xué)生普遍存在閱讀思維簡單，閱讀能力不強(qiáng)等特點，面對知識性較強(qiáng)的文章，常出現(xiàn)看不懂的情況。有效的閱讀主要包括錄入、思考、理解三個階段，許多小學(xué)生會在思考階段受到阻礙，便無法對知識進(jìn)行理解和記憶。

（3）閱讀時間及閱讀數(shù)量不足。當(dāng)下小學(xué)生的閱讀時間及閱讀數(shù)量存在明顯不足的情況，難以養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，沒有數(shù)量的支撐，很難提高閱讀的品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果有所降低。

（4）缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。對于小學(xué)生來說，閱讀過程中主要關(guān)注的是文章內(nèi)的故事情節(jié)、人物設(shè)定等內(nèi)容，很少會對文章講述的道理、知識結(jié)構(gòu)有所理解。在閱讀方法上也存在著類似的問題，學(xué)生不知道應(yīng)該選擇什么樣的書進(jìn)行閱讀。因此，教學(xué)過程中需要對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，從而提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2、小學(xué)生寫作現(xiàn)狀

（1）寫作素材積累較少。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷較少，接觸外界事物的機(jī)會有限，因此寫作素材的積累也相對貧乏，導(dǎo)致一些學(xué)生在寫作過程中無法貼近生活，不知道該如何選擇寫作素材，常出現(xiàn)無從下筆的情況。（2）語言詞匯表達(dá)貧乏。由于小學(xué)生缺乏在閱讀過程中對語言詞匯的積累，在寫作時便出現(xiàn)語言詞匯表達(dá)貧乏的現(xiàn)象，即使寫作素材較好，但由于缺少精彩的語言，也會顯得黯然失色。（3）情感表達(dá)空洞。小學(xué)生的文章寫作普遍存在缺少內(nèi)涵、多是簡單直白的敘述、無法引起讀者的共鳴等問題。這是由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，導(dǎo)致寫作文章缺乏真情實感，無法打動讀者。（4）寫作思路閉塞。從小學(xué)生的寫作內(nèi)容中可以看出，大多數(shù)小學(xué)生在寫作過程中都會遵循同樣的寫作模式，內(nèi)容也幾乎是千篇一律，寫作思路較閉塞，很難發(fā)現(xiàn)寫作中的創(chuàng)新點。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

1、從教材中挖掘讀寫結(jié)合點

小學(xué)語文教材中的課文，每一篇都是經(jīng)過精心挑選的，可被看做是小學(xué)生的寫作范文。因此，在語文教學(xué)過程中，我們可以從語文教材入手，挖掘教材中讀寫結(jié)合點，從而可以在閱讀教學(xué)中有方向地滲透寫作指導(dǎo)。

（1）從詞句入手。在小學(xué)語文的教學(xué)中，通常會要求學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行通讀、精讀，目的在于讓學(xué)生在品味文中精美詞句的同時，逐漸領(lǐng)悟詞句的含義與用途，并為寫作積累豐富的詞匯，從而在今后的習(xí)作過程中可以對所積累的詞句活學(xué)活用。（2）從標(biāo)點入手。語文的學(xué)習(xí)過程中，也少不了對于標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)。在寫作中，作者也常通過標(biāo)點符號來抒發(fā)自己的情緒，這些看似可有而無的標(biāo)點，實際上卻對整個文章起著支撐的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)該不斷傳輸善于運用標(biāo)點的理念，讓學(xué)生能夠看懂標(biāo)點，運用標(biāo)點。（3）從段落入手。對于一些經(jīng)典的文章，需要要求學(xué)生對精彩的段落進(jìn)行背誦，目的是讓學(xué)生在背誦的過程中，不斷對優(yōu)美的語句、詞匯進(jìn)行積累，潛移默化地提高學(xué)生的文字綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以通過對要求背誦的段落進(jìn)行進(jìn)一步的講解，比如這段文章為什么值得背誦、好在哪里、用了何種修辭等，通過對這些問題的講解，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而使學(xué)生的段落寫作可以得到有效的提高。（4）從結(jié)尾入手。在學(xué)完一篇文章后，可以依據(jù)原文，針對學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行故事續(xù)寫，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)文章的理解，另一方面為提高學(xué)生的寫作能力做鋪墊。通過這種教學(xué)方式，不但提高學(xué)生對于語文讀寫的興趣，更可以發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

2、通過課外閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練

古人常把閱讀比喻成根，把寫作比喻成葉子，只有根深才能葉茂。從中我們可以看出閱讀對于寫作的重要性，只有通過多閱讀、多積累才能逐漸提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，為使學(xué)生更能貼近生活，從現(xiàn)實中不斷積累對生活的感悟，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，特別是一些貼近生活的寫實作品，指導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出對生活、對事物的感悟及理解，并將這些反饋到文章寫作過程中，從而增加文章的真情實感。

3、通過作業(yè)檢驗讀寫結(jié)合效果

課后作業(yè)既可以為教師提供教學(xué)效果的反饋信息，又可以檢驗學(xué)生在課堂上的聽課效果，是一種重要的教學(xué)有效性檢測手段。因此，對于小學(xué)生語文課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該具有檢測性及反饋性的特點，可以通過一些實踐的方法，將學(xué)生的作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生運用學(xué)到的知識解決一些生活中遇到的問題，在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗生活、感受生活。通過對生活中所讀取的事物進(jìn)行分析、評價，從而增加讀寫結(jié)合的有效性，這不僅提高了學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，更在生活中為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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