培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與創(chuàng)新思維

吳榮娟

摘 要：高中歷史教學(xué)就是要幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理、總結(jié)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的基本脈絡(luò)和規(guī)律。學(xué)生要通過對重大歷史事件、歷史人物等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用分析、歸納，比較和概括等歷史學(xué)習(xí)方法，探索總結(jié)出歷史現(xiàn)象和本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律，從而逐步培養(yǎng)他們各自分析、解決問題以及歷史思維和創(chuàng)新思維的能力。

關(guān)鍵詞：比較法；歷史教學(xué)；歷史思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-269-02

比較法就是一種確立事物間統(tǒng)一關(guān)系的思維過程和方法。它要求人們依照既定的標(biāo)準(zhǔn)把彼此間有著某種特定聯(lián)系的事物進(jìn)行比照，然后，確立它們之間的相同點(diǎn)與相異之處。同異關(guān)系可以在同類事物之間，可以在不同類型卻有一定內(nèi)在聯(lián)系的事物之間。思維過程是指人們對客觀事物所進(jìn)行的能動反應(yīng)，多指對事物從具體到抽象或從個別到一般的比較。只有比較，人們才能夠探索出事物間的“同中之異”或“異之不同”，從而，加深對事物的本質(zhì)及其一般規(guī)律的正確認(rèn)識。

運(yùn)用比較法進(jìn)行高中歷史教學(xué)是一種行之有效的科學(xué)方法?！陡咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱新課標(biāo)）明確指出我們要引導(dǎo)學(xué)生對歷史事實(shí)進(jìn)行分析、比較，推理、判斷、總結(jié)等，進(jìn)而，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和分析、解決問題的能力。那么，作為歷史教師，我們?nèi)绾尾拍芤龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一系列的認(rèn)知活動，較好地完成這個學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)并掌握歷史知識

我們要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會從不同的視角去發(fā)現(xiàn)問題，并能夠探索出解決問題的方法。運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)是一種科學(xué)的方法，它能夠幫助我們認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律。無論是馬克思主義的史學(xué)理論還是歷史教學(xué)的基本理論，從宏觀上說，比較方法的理論與要求都涵蓋于其中，我們要自覺運(yùn)用比較法來備課、上課、評價，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)，強(qiáng)化意識，指導(dǎo)他們逐步掌握這一學(xué)習(xí)方法。

人們在學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中，向來注重比較法的運(yùn)用。如司馬遷在《史記》中，就科學(xué)地運(yùn)用了比較法，對中國歷史的發(fā)展過程進(jìn)行了分析、比較和歸納，才讓我們能夠比較完整地了解到中國的古代歷史。馬克思也是運(yùn)用了比較法對資本主義產(chǎn)生前后的各種形態(tài)的生產(chǎn)方式，進(jìn)行了廣泛而精確的比較研究之后，才形成了《資本論》這一巨著。列寧也是結(jié)合當(dāng)時俄國社會的具體情況，運(yùn)用比較研究的方法，得出了“社會主義可以首先在一個或幾個國家獲得勝利”的論斷。毛澤東在其《矛盾論》等系列著作中，更是嫻熟地運(yùn)用了比較的研究方法。

運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)是一種行之有效的方法，是高中歷史教學(xué)自身的需要，也是我們能夠正確全面了解和掌握歷史知識的方法。歷史發(fā)生和發(fā)展的過程實(shí)質(zhì)是一個矛盾的普遍性與特殊性的對立統(tǒng)一的過程。只有運(yùn)用比較法，我們才能夠把握其本質(zhì)與規(guī)律，我們才能科學(xué)完整地掌握歷史知識。人類歷史發(fā)展的每一個方面，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系，還是國家與國家之間或是國家與世界之間，它們既存有區(qū)別又彼此聯(lián)系，而且，聯(lián)系的狀況又是繁雜不一的，既有必然性和偶然性，還要相互排斥?！坝斜容^才有鑒別”。我們要想正確認(rèn)識這些歷史要素之間的聯(lián)系與區(qū)別，就必須對它們進(jìn)行比較，而且，運(yùn)用比較法更利于學(xué)生比較清晰地認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。從而，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)、了解和掌握所學(xué)的歷史知識。

二、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)體系，運(yùn)用比較法梳理歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行思想教育

高中歷史包括必修和選修兩部分。其中，必修課有三個模塊，共25個學(xué)習(xí)專題；選修課作為學(xué)生的備選課程，目的在于通過拓展課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野、激發(fā)其興趣以促進(jìn)個性化的發(fā)展。因此，我們要加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，理清其知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系，正確把握它們的橫向與縱向聯(lián)系，真正深入地了解人類歷史，全面貫通地研究和掌握歷史知識。

在教學(xué)中充分運(yùn)用比較法還能夠挖掘出教材的思想性內(nèi)涵，對學(xué)生的情感和價值觀教育具有重要的意義。歷史教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生從不同角度研究歷史，鑒別其中的是非、美丑與善惡、，揭示事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，深化愛國主義的教育。而且，通過對歷史與現(xiàn)實(shí)的比較，學(xué)生能夠?qū)W會尊重歷史，珍惜現(xiàn)在，并展望未來；通過中國與外國的比較，學(xué)生能夠了解到中國在世界史上的地位和作用，從而，提高學(xué)生明是非，辯美丑的能力，增強(qiáng)他們的民族自豪感。當(dāng)然，比較法學(xué)習(xí)更是提高學(xué)生能力的有效途徑。無論是《新課標(biāo)》還是《考試說明》，都對學(xué)生提出了多方面的能力要求，而這些要求本質(zhì)上都包含或隱藏著比較的要求。重視學(xué)生運(yùn)用比較能力的培養(yǎng)，就是交給了他們一種正確有效的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生深刻理解歷史基本概念，清晰認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，全面掌握歷史知識，進(jìn)而，觸類旁通，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。掌握比較法還有助于學(xué)生提高自己的思想品德和個性品質(zhì)，促其健康可持續(xù)發(fā)展。

三、注重基本環(huán)節(jié)，運(yùn)用比較法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新思維

新課標(biāo)要求學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問題意識，能夠?qū)W會轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，能夠深刻認(rèn)識人類歷史發(fā)展中整體和局部的關(guān)系，過去與現(xiàn)在、我國和世界之間的聯(lián)系，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化問題意識，進(jìn)而，增強(qiáng)他們的歷史學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。人類歷史的發(fā)展是相互聯(lián)系、因果相循的。既有時間與空間上的慣縱，也有形式與內(nèi)容上的差異。人類歷史發(fā)展的過程總是從一個不平衡到平衡，再到另一個新的不平衡的過程。教學(xué)中，我們要注重基本環(huán)節(jié)的研究。認(rèn)真研究教情、學(xué)情，潛心探求教法、學(xué)法，發(fā)揮比較法在歷史教學(xué)中的作用，加強(qiáng)相關(guān)應(yīng)用技巧的研究。從導(dǎo)入新課到內(nèi)容講解再到課堂小結(jié)；從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題再到解決問題；從學(xué)法運(yùn)用到考核形式再到評價方式，我們都要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法進(jìn)行活動，促進(jìn)學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)。

比較法是歷史教學(xué)和研究的行之有效的基本方法。我們要從各個方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)，為歷史教學(xué)的比較研究提供條件，幫助學(xué)生掌握歷史知識，有效培養(yǎng)他們歷史思維與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》.百度文庫.

[2] 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2011（10）.