小學語文寫作教學淺談

張林茂

摘 要：：作為語文教學重要內(nèi)容之一的寫作教學，在一年級就開始了。寫作教學在小學語文教學中發(fā)揮了重要的作用，它是用語言文字來表達個人的思想，訴說個人的情感，是自我對世界的認識和看法，是學生進行創(chuàng)造性表述的過程；寫作能力的提高是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-265-01

《語文新課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，是為了自由表達和與人交流。學生只有寫作能力提高了，才能使整個語文教學得到提高。那么的提高它可以有效地培養(yǎng)小學生的語文知識應用和寫作能力。那么作為教師該如何來幫助學生提升寫作能力呢？

一、明確聽話、說話、閱讀在寫作中的重要性

培養(yǎng)和提高學生的聽說讀寫能力是小學語文教學的核心。這四種能力之間存在著密切的聯(lián)系。聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞，閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳遞。聽話能力促進閱讀能力，說話能力促進寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提煉，好文章讀起來朗朗上口，語文課文就是其中的典范。說話和寫作都是運用語言的表達，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發(fā)言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發(fā)言。因此，小學語文教學中要通過聽話訓練提高學生的閱讀能力，要通過說話訓練提高學生的寫作能力。閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力，寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力。

二、培養(yǎng)好的觀察習慣是寫作提高的前提

老師要培養(yǎng)學生多觀察的好習慣，而且觀察要細致入微。小學生由于理性認識的能力差，對平常的事情細節(jié)很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個東西這個人怎樣，都會說很好、很可愛、很漂亮。但是要是再追問到底怎么可愛怎么好了，恐怕答案就會是：“因為好所以好了”。這就是對事物缺乏細致觀察所導致的。針對這一弱點，我們就要在平常教學中引導學生學會細致觀察事物，積極調(diào)動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學生做到這一點，我們可以在教學中，規(guī)定必須觀察若干方面，并讓學生觀察后列表格填寫。如果一次觀察達不到數(shù)量，就繼續(xù)觀察，直到“細致”為止。要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料：你要對一些看似不大實則很有意義的事情產(chǎn)生興趣，注意觀察起因、過程和結(jié)果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。 大千世界是學生們?nèi)≈槐M的寫作源頭。教育家陶行知也主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然的花草、樹木……自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友?！弊匀唤绲囊换ㄒ徊?、一樹一木、日出日落等等，皆可成文。譬如，春夏季雨水的特點有所不同，所以有“春雨貴如油”、“夏季暴雨驟至”等不同之說法。在教學中，我們可以設置這樣的疑問：你們認為春天的雨和夏天的雨一樣嗎？然后在這個問題的引導下，讓學生回憶他們印象中不同季節(jié)雨水的特點，并用一段話描述出來。在寫作訓練中，不用每次都讓學生完整地寫作一篇作文，可根據(jù)情境設定，寫作一個段落或?qū)懗鰩捉M對話的方式。依此，能減緩學生對寫作的懼怕，并能讓他們養(yǎng)成善于觀察的習慣，從個人留心觀察積累的素材出發(fā)，逐步培養(yǎng)其對寫作的興趣。

三、調(diào)動學生的課外閱讀的積極性

閱讀量對寫作的影響是直接的，閱讀量越多，對寫作的影響越大。閱讀對于提高寫作能力具有直接的促進作用。以大量閱讀帶動寫，這樣，學生可以提高興趣，又“磨刀不誤砍柴工”。尤其在小學生開始學習寫作文時，與其冥思苦想一天寫一篇文章，不如用這個時間來閱讀。讀多了，詞匯、文章結(jié)構(gòu)、選材重點就都知道了。當然，作文教學中的閱讀有其特定的指向和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，它是為使學生提高書面語言能力服務的，而不是教學生怎樣準確、迅速獲取信息，求得知識，就是說，作文教學中的閱讀與我們所說的一般意義上的講讀教學中的“閱讀教學”是有區(qū)別的。眾所周知，閱讀教學要實現(xiàn)兩個回合，一個是通過語言文字理解思想內(nèi)容，一個是掌握思想內(nèi)容是怎么通過語言文字來表達的，這第二個回合即是挖掘“寫”的因素的過程。所以，要使練筆真正與閱讀課融為一體，就必須對教材有全面的、正確的分析和處理，甚至進行二度創(chuàng)作，做到記人、敘事、狀物、寫景、活動、場面描寫等隨著課文的教學有個統(tǒng)籌的安排。

四、教師多加肯定，少點批評

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處，興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。要重視講評藝術(shù)，來激發(fā)學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、后進各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

小學語文中的寫作教學雖然只是關(guān)于寫作的初步，但卻不能忽視，必須要認真對待。在語文教學中寫作教學是一個重點、難點，它需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 張國棟.小學作文教學研究[J].青海教育，2010（06）