如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

張春輝

摘 要：建立和形成能充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣花學(xué)習(xí)方式，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；鼓勵(lì)質(zhì)疑；與文本對(duì)話

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-263-01

新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，越來越受到教師的重視，但是使人困惑的是厭學(xué)的學(xué)生越來越多，教師下的功夫很大，可教學(xué)質(zhì)量始終提不上去，這樣就迫使老師改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。建立和形成能充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣花學(xué)習(xí)方式，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以下是我針對(duì)如何在課題教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)。

一、善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”無論學(xué)什么，做什么，只要有了興趣，學(xué)生就會(huì)變讓我學(xué)為我要學(xué)，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。比如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，打破師生界限，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，和學(xué)生一起比賽朗讀，或許是因?yàn)楸荣惏?，學(xué)生興趣大增讀的抑揚(yáng)頓挫，豪邁壯闊，鏗鏘有力，在講解詩(shī)句時(shí)就把詩(shī)句的豪邁壯闊理解透徹了，充分展示了學(xué)生的自主風(fēng)采，發(fā)揮了學(xué)生的潛在的能力。但是從來“教無定法”，如果不能靈活運(yùn)用教育心理學(xué)的普遍原理，最終很有可能走上流于形式的程式化歧路。教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能與學(xué)生民主協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給學(xué)生以一定的選擇空間。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的問題，或是最能打動(dòng)自己的地方談?wù)勛约旱目捶ǎ缭诮虒W(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出自己最感興趣的或是感悟最深最能打動(dòng)自己的句子，談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都爭(zhēng)著找自己喜歡的句子，都希望自己所找的得到大家的認(rèn)可，得到老師的認(rèn)可。學(xué)生所找的句子雖然也有不到之處，但老師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)他們的積極性，讓學(xué)生能夠大膽的去思考、去說。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，不要懷疑學(xué)生的能力，其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生提的問題就是語(yǔ)文課堂上需要探究的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生提出的問題之后，應(yīng)注意不能給予否定，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性對(duì)于學(xué)生所提的問題，教師應(yīng)充分相信學(xué)生不要急于幫助解答，應(yīng)請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決，讓同學(xué)們之間展開討論在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問“老師，張岱到湖心亭賞雪，到底是一個(gè)人去的還是兩個(gè)人去的？開頭說：獨(dú)往湖心亭看雪，而后來又寫舟中人兩之粒而已，這不是很矛盾嗎？還有在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》學(xué)生所提的這些問題就是課文要解決的難點(diǎn)，首先要表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的質(zhì)疑精神，要請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解決，其他學(xué)生見到此種情形除了羨慕他們之外還有著力在效仿他們?cè)谫|(zhì)疑，要質(zhì)疑就要思考，慢慢就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，俗話說：知疑靈犀通，善思出睿智。質(zhì)疑、釋疑、學(xué)生們思維活躍，鉆研課文的興趣濃了?？傊|(zhì)疑探究激勵(lì)并重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，將有助于激活課堂。在課堂教學(xué)中，只要讓同學(xué)們有了求知的欲望，他們才會(huì)真正參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、讓學(xué)生充分與文本對(duì)話

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分注意學(xué)生的閱讀，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行讀，一節(jié)課能讓學(xué)生讀上10分鐘、20分鐘、或齊讀、或分讀、或范讀、或聽讀、或分角色讀，總之，要變換不同的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不至于太單一，太枯燥，讓學(xué)生失去讀的興趣，只是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，要保證讓每位學(xué)生都與文本對(duì)話，讓學(xué)生真正做到在閱讀中有所感悟，有所感，因?yàn)殡x開了學(xué)生與文本對(duì)話，任何講解，提問討論都是沒有意義的，學(xué)生游離于課本之外，再開放的課堂，在熱鬧的課堂，也只是作秀。

四、促進(jìn)學(xué)生在合作、交流中成長(zhǎng)

當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在合作中探究問題的答案，成為知識(shí)的研究者，并給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生在交流中完善自我，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或解答，作教師的不能挖苦、諷刺、批評(píng)，對(duì)學(xué)生心靈造成傷害，以致于扼殺和抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

教師不能因?yàn)閷W(xué)生討論不出來，就不相信學(xué)生，解決問題的能力，急于幫助學(xué)生把答案說出來，也不能因?yàn)檎n堂次序亂，而就“勒令”停止合作交流，教師應(yīng)想方設(shè)法，使這種亂的課堂秩序消失，力求讓課堂達(dá)到亂而有序的效果，要讓每位學(xué)生都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)文本的理解有感而發(fā)，積極的思考討論，在合作交流中享受成功的喜悅，反思自己的不足，活躍自己的思維，讓思維碰撞，讓心靈碰撞，從而在合作交流中，增長(zhǎng)智慧，使自己的心智得到成長(zhǎng)。

五、激發(fā)學(xué)生動(dòng)情、傾請(qǐng)

新課程改革提倡通過學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值的培養(yǎng)，這就是要求教師應(yīng)該將知識(shí)技能和品德教育結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生因讀文而傾情，給開放的語(yǔ)文課堂注入人性化的色彩，讓學(xué)生在課堂上獲得情感的教育，品德的教育，糾正改變?cè)炔涣嫉乃枷搿?/p>

讓學(xué)生動(dòng)情，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上傾訴自己的這種感情，這就要求教師在課堂上適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，?dāng)然這種傾訴可以借助多種方式來進(jìn)行，可以寫，可以說、可以唱、還可以演，只要能抒發(fā)出自己的情感，就是有收獲，達(dá)到了目的。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，促進(jìn)這和支持者，教學(xué)就好比是一個(gè)磁場(chǎng)，教師和學(xué)生是形成這個(gè)磁場(chǎng)的南北兩極，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容這樣的“鐵屑”放入磁場(chǎng)內(nèi)時(shí)，教師這一極不應(yīng)去吸鐵，而是要促成學(xué)生那一極具有吸鐵的能力。進(jìn)而把“鐵屑”全部吸入，師生雙方都要有自己明確的工作坐標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)中就能充分發(fā)揮師生的智慧，使課堂真正煥發(fā)出生命的活力。