從學(xué)生主體的角度探討初中歷史教學(xué)方法

林琳

摘 要：素質(zhì)教育對學(xué)生的主題學(xué)習(xí)地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并且逐漸受到了現(xiàn)代教育的認(rèn)同。在開展初中歷史教學(xué)工作中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，并且圍繞學(xué)生設(shè)計更多、更有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；初中歷史教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-242-01

一、引言

歷史教學(xué)有著自身獨(dú)特的意義，既是讓學(xué)生了解歷史的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的保障。在現(xiàn)階段的教育體系當(dāng)中，歷史教學(xué)工作承擔(dān)了對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要職責(zé)。在開展歷史教學(xué)的過程中，教師要真正的重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，并且通過不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，積極的提高自身的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中平衡師生關(guān)系，將教育者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，更好的對學(xué)生的全方面素質(zhì)的成長提供良好的保障。

二、對學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)

重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，需要對學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而更好的發(fā)揮出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的特色和優(yōu)勢，讓學(xué)生的個性和自身職位得到充分的發(fā)揮和成長。在開展教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的主體性學(xué)習(xí)地位，并且減少學(xué)生對教師教學(xué)過程的依賴，逐漸的讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師自身具有對學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識開發(fā)的責(zé)任，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握主動權(quán)，在教師的引導(dǎo)下完成知識的學(xué)習(xí)和各方面能力的成長。例如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（川教版）八年級下冊第16課《朋友遍天下》一課的教學(xué)中，教師通過對學(xué)生講解平共處五項原則、我國在聯(lián)合國合法席位的恢復(fù)、萬隆會議以及中美建交等內(nèi)容，讓學(xué)生了解歷史，并且通過對課堂知識的學(xué)習(xí)，了解外交工作對國家發(fā)展的重要意義，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成自主關(guān)心國家大事與時政的意識。教師可以組織學(xué)生自主的發(fā)表對國家外交工作的看法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析我國建交歷史中一系列的事件，讓學(xué)生更好的提高對歷史知識的認(rèn)識，提高對歷史的認(rèn)同。在不斷的學(xué)習(xí)與討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足和價值，感悟主體性學(xué)習(xí)地位。

三、對學(xué)生獨(dú)立探究意識進(jìn)行培養(yǎng)

初中階段的歷史教學(xué)工作，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位的也體現(xiàn)在學(xué)生的自主探究上。通過學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師要合理的分配教學(xué)權(quán)利，并且不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生無形中養(yǎng)成自主解決問題和分析問題的習(xí)慣與能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究意識與能力需要一個長期的過程，教師在教學(xué)的過程中，要注重提醒學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且做好科學(xué)的規(guī)劃。例如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（川教版）七年級上冊，第17課《青銅工藝的杰出成就》一課講解的過程中，教師可以通過展示我國古代青銅器“鼎”的相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解鼎的特點(diǎn)和代表的歷史意義。教師可以讓學(xué)生自己發(fā)揮，想象一些關(guān)于鼎的成語（三足鼎立、、人聲鼎沸、鐘鳴鼎食、一言九鼎等）。通過讓學(xué)生自主發(fā)言來表達(dá)自己的看法，并且講述自己實際生活中的青銅器，來讓學(xué)生了解青銅器的有藝術(shù)觀賞價值與社會的適用價值。通過學(xué)生主動的發(fā)言和闡述，來提高學(xué)生的探究能力，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究精神與意識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生不斷探索生活中的現(xiàn)象，布置合理的課后思考探究作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到良好的體現(xiàn)。

四、對學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

優(yōu)秀的發(fā)散思維能力，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生自我探究水平不斷提高，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的能力。發(fā)散思維能力也是創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代人才所必須具備的重要素質(zhì)之一。如果學(xué)生不具備良好的創(chuàng)新能力，就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中，思維過于局限，并且總是跟隨教師的思路進(jìn)行思考，不利于體現(xiàn)出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。因此，從另外一個角度上說，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，也是體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上一個不可忽略的一部分內(nèi)容。在開展教學(xué)工作中，歷史教師要注重給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，并且注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，拓寬學(xué)生的思維寬度，讓學(xué)生了解更多的思維方法和歷史知識內(nèi)容。例如，在九年級下冊，第5課《偉大的十月革命》一課教學(xué)的過程中，教師可以對世界歷史上第一個社會主義國家的誕生及其重大意義機(jī)械牛講解，在講解的過程中，讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考得無產(chǎn)階級革命對我國的影響，并且通過提問俄國二月革命和十月革命的異同？與為什么社會主義革命首先在落后的帝國主義國家發(fā)生？等問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考。學(xué)生在自主的思維過程中，不斷創(chuàng)新和發(fā)散，從不同的角度對問題進(jìn)行分析與探索，更好的得到啟發(fā)。在學(xué)生思考的過程中，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成科學(xué)的社會主義觀，并且認(rèn)識到無產(chǎn)階級發(fā)展的必然趨勢，了解和掌握歷史知識。對學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的意義至關(guān)重要，在教學(xué)過程中，教師要不斷秉承這一理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)工作必須圍繞學(xué)生來開展，并且重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重對學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識、獨(dú)立探究意識以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，從而更好的突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。在教學(xué)過程中，教師要做好角色定位的轉(zhuǎn)變，更好的引導(dǎo)學(xué)生自主的把握自身學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)和推動學(xué)生良好的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳立新.新課改下初中歷史教學(xué)方法新探[J].學(xué)生之友（初中版）（下），2010，09

[2] 鄭勝強(qiáng).歷史課堂要突出學(xué)生主體地位和主體作用[J].赤子（中旬）.2014，01