反思農(nóng)村寄宿生英語學(xué)習(xí)狀況做關(guān)愛型老師

沈木華

摘 要：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，90%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，條件所制，素質(zhì)不高。在每個(gè)班級中寄宿生所占比例也較大，筆者通過多年的英語教學(xué)前線工作，對這支隊(duì)伍的學(xué)習(xí)、生活比較深入了解。他們對學(xué)習(xí)，生活態(tài)度的變化深深影響著整個(gè)班級，年段乃至整個(gè)學(xué)校。由于我家跟寄宿生的宿舍相鄰。又親授英語，對寄宿生學(xué)習(xí)英語狀況感觸頗深。近幾年來，寄宿生這支隊(duì)伍的英語成績每況愈下，作為一名教育工作者，憂心重重，感嘆不已。

關(guān)鍵詞：寄宿生；英語；學(xué)習(xí)情況

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-154-02

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，90%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，條件所制，素質(zhì)不高。在每個(gè)班級中寄宿生所占比例也較大，筆者通過多年的英語教學(xué)前線工作，對這支隊(duì)伍的學(xué)習(xí)、生活比較深入了解。他們對學(xué)習(xí)，生活態(tài)度的變化深深影響著整個(gè)班級，年段乃至整個(gè)學(xué)校。由于我家跟寄宿生的宿舍相鄰。又親授英語，對寄宿生學(xué)習(xí)英語狀況感觸頗深。近幾年來，寄宿生這支隊(duì)伍的英語成績每況愈下，作為一名教育工作者，憂心重重，感嘆不已。

一、為什么寄宿生的英語成績較差？

1、前面提到，我校出處城鄉(xiāng)結(jié)合部，90%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生在小學(xué)沒學(xué)過英語，可以說在英語學(xué)習(xí)方面是一窮二白，寄宿生更是來自五湖四地，程度不一，條件所制，素質(zhì)不高。還有近幾年農(nóng)村青壯年外出務(wù)工，許多孩子跟著老人留守，大多農(nóng)村寄宿生處在純“野生”狀態(tài)，無人管理手中又有一些錢，很容易學(xué)壞。

2、生活條件所限，寄宿生活是集體式，宿舍里有時(shí)吵吵鬧鬧的，不可能一個(gè)人靜靜地聽英語錄音帶，訓(xùn)練英語聽力，朗讀復(fù)習(xí)，條件所制，英語能力難以充分提高。

3、主觀努力不夠，英語能否學(xué)得好，主要取決于學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是事物變化發(fā)展的內(nèi)因，教師是主導(dǎo)，是事物發(fā)展變化的外因。因此，寄宿生能否有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)大的目標(biāo)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度持之以恒，不怕困難的學(xué)習(xí)精神等眾多因素決定其英語學(xué)習(xí)好壞……。每天英語的課節(jié)有限，僅僅靠課堂上有限的時(shí)間使學(xué)生能夠?qū)W好英語是不現(xiàn)實(shí)的。因此寄宿生在課后能否利用足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)至關(guān)重要。然而離開了家長的引導(dǎo)和督促，學(xué)習(xí)上要全靠自覺。久而久之思想上比較渙散，主觀努力的自覺性，能動(dòng)性容易受多方面因素的牽引。不知不覺放松學(xué)習(xí)的目的性、自覺性、計(jì)劃性。沒有利用晨讀時(shí)間背英語，呼呼大睡甚至不吃早飯，等早自修時(shí)間到了急急忙忙趕往教室。當(dāng)老師們利用早自修帶讀，很多學(xué)生口中念念有詞，但是眼睛沒有看課本甚至課本都沒有打開，當(dāng)然就沒有效果。這樣是應(yīng)付老師欺騙自己。好不容易熬到早自修下課，拼著老命往食堂跑，買一些速食解決了早餐，長此以往，連身體都不好，何以學(xué)好！

3、初中階段學(xué)生科目繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，英語學(xué)科課堂數(shù)學(xué)容量大，教材難度加大，分量增加，考試題型多樣性，靈活性加強(qiáng)，學(xué)生接受有困難，負(fù)擔(dān)過重，單詞過多，過繁學(xué)生難以消化，收效小，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。沒有科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，缺少嚴(yán)格的督促和指導(dǎo)。絕大部分寄宿生寧愿走捷徑去學(xué)習(xí)記憶內(nèi)容少，收效快的科目，對英語置之不理或應(yīng)付了事。久而久之，產(chǎn)生不良后果。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在英語學(xué)習(xí)中求知興趣淡化，主動(dòng)性弱化，學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響能力素質(zhì)和英語知識水平的形成和發(fā)展，英語焉能提高？

4、教師方面，很多英語老師肩負(fù)教學(xué)任務(wù)重，參加教研，應(yīng)付學(xué)校及上級領(lǐng)導(dǎo)的各方面檢查，班級學(xué)生數(shù)多，課時(shí)，課業(yè)繁重，難以面面俱到。未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)寄宿生學(xué)習(xí)英語的思想動(dòng)態(tài)變化并及時(shí)加以補(bǔ)救，對他們的學(xué)習(xí)生活，缺乏多方位的關(guān)心，學(xué)習(xí)英語的心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)習(xí)外語的狀況，找出成績差的原因，工作做得不夠細(xì)致，聽之任之，逐漸他們也成為班上英語后進(jìn)生，包袱，大大影響了整個(gè)班級的英語成績。

二、如何改變這種現(xiàn)象？

1、十多年的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)苦旅告訴我：在農(nóng)村教、學(xué)、用英語，必須從“三農(nóng)”實(shí)際需求出發(fā)，按照教心理學(xué)原理，英語教學(xué)原則，逐步提高教學(xué)效果和質(zhì)量。首先目標(biāo)不能制定太高，應(yīng)該從“小”字抓起，由“小”變大，例如生活中你能在絕大多數(shù)的文具上找到“Made in China”的字樣或“Made in USA”牛奶盒的“MILK”……。總之，生活中英語無處不在，只要用心觀察、閱讀、英語能力與基礎(chǔ)知識能輕松不斷提升。由大變強(qiáng)，將教材化難為易，化多為少。精講多練。否則就會(huì)讓學(xué)生，家長覺得是“水中月，鏡中花”——可望不可及，好看不中用。我們使用的新教材是供有初步英語基礎(chǔ)的學(xué)生使用的，而農(nóng)村大部分學(xué)生小學(xué)英語基礎(chǔ)幾乎為零；掉了隊(duì)的學(xué)生不懂的東西越積越多，覺得英語是一種負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)該主動(dòng)找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。

2、建立融洽和諧的師生關(guān)系是從更深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生對教師的信任度高度，就會(huì)產(chǎn)生“親其師，信其道”的移情效應(yīng)。寄宿生離開家人的呵護(hù)，更需要關(guān)懷。他們畢竟是十三四的歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑一句體貼的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，增加對學(xué)生的感情投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠心，少一些否定，多一些鼓勵(lì)，借助集體的力量感染差生，給他們制定出切實(shí)可行的目標(biāo)，督促他們課后復(fù)習(xí)，使差生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。教師要了解每個(gè)寄宿生的心理特征和志向，記住每個(gè)寄宿生的姓名讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地，俗話說“情通則理達(dá)”。如果每個(gè)學(xué)生都感到教師對對自己的愛、關(guān)心和尊重。便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，引起他們情感上的共鳴，信念上的自覺，行動(dòng)上的順應(yīng)，目標(biāo)上的認(rèn)同，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)共鳴。

3、根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，采取科學(xué)的方法活躍課堂氣氛。教學(xué)是一種能力，也是一門藝術(shù)。表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、媒體手段、教學(xué)語言及處理突發(fā)事件等等。課堂是體現(xiàn)和應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為一名語言老師，對學(xué)生起著潛移默化的作：一節(jié)課是否口齒清楚、語音標(biāo)準(zhǔn)，是否有感染力，體態(tài)語言是否親切得體；在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生的共鳴。例如：在教授第二冊第八單元一些方位的詞，我有意識地叫幾個(gè)寄宿生站在黑板前（A），教室的左邊（B），教室的右邊（C）然后我先舉例：—Where is B standing？_B is standing on the left of the classroom.接著問學(xué)生：Where is A standing？學(xué)生們回答：A is standing in the front of the classroom.問：Where is C standing？答：A is standing on the right of the classroom。

這樣的一節(jié)課氣氛比較活躍，學(xué)生印象比較深刻，當(dāng)然英語中每一單元有不少的對話，可先要求學(xué)生背誦、然后通過替換對話中的主語、賓語、時(shí)間狀語，地點(diǎn)狀語以及變時(shí)態(tài)等方式，讓學(xué)生在不看書的基礎(chǔ)上當(dāng)堂操練。例如：學(xué)習(xí)了英語問路方法之后，我用多媒體布置成對話情景，標(biāo)出各個(gè)地點(diǎn)Police Station、Book shop、School等讓學(xué)生輪上臺表演問路和帶路，情景逼真生動(dòng)有趣學(xué)生樂學(xué)。

英語的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，靠我們每位老師的一點(diǎn)愛心，一份關(guān)懷，一聲問候，一個(gè)眼神有時(shí)就改變一個(gè)孩子的一生。