把握四個(gè)環(huán)節(jié) 優(yōu)化寫字教學(xué)

王愛萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于第一學(xué)段識字與寫字的要求是這樣的 ：初步感受漢字的形體美：寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，提高學(xué)生的寫字水平，是每一位語文老師義不容辭的責(zé)任。在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會到，要想提高寫字教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要把握四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——講、練、評、練。

一、講

“講”是指導(dǎo)學(xué)生對字形進(jìn)行認(rèn)真的觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律。它為學(xué)生的下一步練習(xí)提供了一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目練習(xí)。

教師在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，要注意兩點(diǎn)：①教師講得要少而精，重在點(diǎn)撥、啟發(fā)，突出主導(dǎo)作用；②要多讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

針對獨(dú)體字的教學(xué)，教師一是要指導(dǎo)學(xué)生掌握“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、先中間后兩邊、先里頭后封口”等幾種常見的筆順規(guī)則。二是要告訴學(xué)生，整個(gè)字伸得最長的筆畫一般都是比較關(guān)鍵的筆畫，一定要把它寫好，這個(gè)筆畫決定字是否顯得大方。

如教學(xué)“去”字，關(guān)鍵筆畫是中間的橫，這個(gè)橫如果寫得不夠長，整個(gè)字就顯得不夠舒展。

教學(xué)合體字時(shí)，教師要讓孩子學(xué)會漢字的結(jié)構(gòu)和比例。比如“你”字，孩子們會發(fā)現(xiàn)，中國漢字也有謙讓的美德，“爾”筆畫多些，長得胖些，多占點(diǎn)兒位置。單人旁就靠左點(diǎn)站著。整體結(jié)構(gòu)把握好了，這樣寫出來的字一般結(jié)構(gòu)都比較勻稱。

二、練

“練”是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)踐的過程，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：①要注意糾正學(xué)生不正確的書寫姿勢；②要提醒學(xué)生按書寫筆順練習(xí)；③教師要來往巡視，指導(dǎo)學(xué)生按照書寫的規(guī)律練習(xí)；④練習(xí)過程要保證充裕的時(shí)間。

以練習(xí)口字旁的“吸”為例，教師在巡視的過程中，可以進(jìn)行如下提示和指導(dǎo)：

“要注意寫字姿勢，頭正、肩平、身直、腳穩(wěn)?！薄坝疫呄葘懫玻賹憴M折折撇，最后寫捺?！薄翱谧忠獙懙眯∏梢恍?，位置偏高，在橫中線的上方?！薄耙⒁馄伯嫷钠鸸P在橫中線上，撇尾要向左下伸出?！?/p>

教師切不可小覷巡視過程中的這些提示。它們看似毫不經(jīng)意，可有可無，卻往往對學(xué)生的書寫訓(xùn)練起到意想不到的作用，能收到較為顯著的效果。

三、評

“評”就是教師經(jīng)過選擇，有意識地出示學(xué)生在練習(xí)中存在問題的例字，讓學(xué)生集體評議。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)，教師要注意以下幾點(diǎn) ：①例字中存在的問題要帶有普遍性；②評議要以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師不可包辦代替；③評議一般以一好一差的兩個(gè)字為例，評議中一定要注意好字中的不足，差字中存在的優(yōu)點(diǎn)。這種既講缺點(diǎn)又講優(yōu)點(diǎn)的評議方法，能有效地維護(hù)學(xué)生的自尊心，不會打擊學(xué)生的練字積極性。

比如在評“呼”字時(shí)，教師首先投影出示兩個(gè)例字。在評好字時(shí)，教師可能作如下評述：“寫得真好，口部寫得小而高，而且左右兩部分比例恰當(dāng)?！?/p>

“符合老師講的結(jié)構(gòu)規(guī)律，字形端正、大方?！?/p>

……

這時(shí)，教師可引導(dǎo)：“大家再仔細(xì)看一看，這個(gè)字有沒有不足之處呢？”

學(xué)生可能會說諸如“彎鉤稍微有些直了”“點(diǎn)再向左一點(diǎn)就更好了”之類微小的不足之處。

而學(xué)生在評差字時(shí)，又可能說得一無是處。此時(shí)，教師可引導(dǎo)：“誰能說一說，它有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？”經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生就會往好的地方想，說出諸如“基本筆畫寫得還不錯(cuò)”“寫字態(tài)度認(rèn)真”等可取之處。

這樣的評議既可使字寫得好的學(xué)生知道如何精益求精，避免產(chǎn)生驕傲的情緒，又可讓字寫得不好的學(xué)生擁有自尊，不產(chǎn)生自卑感，從而切實(shí)提高學(xué)生的練字積極性。

四、練

這一環(huán)節(jié)與第二步驟雖然教學(xué)手段相同，但性質(zhì)和效果卻有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生在經(jīng)過第三步“評”以后，已經(jīng)較為充分地認(rèn)識到自己在實(shí)踐中存在的問題，對老師在教學(xué)中所揭示的規(guī)律，已經(jīng)不僅僅停留在理性基礎(chǔ)上，而是有了較為深刻的感性認(rèn)識?？梢哉f，這一次練習(xí)是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的，它必將更接近規(guī)律，書寫效果也更接近教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到完美。

在這一次練寫過程中，教師可不作提示，或少作提示。練寫后，一般情況下也不必再作評講。當(dāng)然教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來決定，如果仍有為數(shù)較多的學(xué)生沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么，再評、再練習(xí)還是必要的。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體，相互聯(lián)系，不可割裂。它們構(gòu)成了一個(gè)完整的寫字課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師只有認(rèn)真把握這四個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正達(dá)到優(yōu)化寫字教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。