國內(nèi)幼小銜接研究綜述

孟繁慧　張代玲

摘要：國內(nèi)關(guān)于“幼小銜接”的研究主要集中在幼兒園與小學(xué)課程銜接研究、目前出現(xiàn)的問題與對策等幾個方面?；诖?，對國內(nèi)針對幼小銜接的研究進(jìn)行梳理對比分析，以期能夠促進(jìn)相關(guān)部門具體關(guān)注農(nóng)村幼小銜接的相關(guān)問題和如何研究開發(fā)幼小銜接資源。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；小學(xué)；課程；家長

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0090-02

一、引言

以“幼小銜接”為關(guān)鍵詞，在“中國知網(wǎng)”能找到最早的關(guān)于我國研究幼小銜接的文章是1987年， 1989年的《幼兒教育》上，北京市六一幼兒園榮觀慧發(fā)表了《我們怎樣做好幼小銜接工作》一文，幼小銜接工作正式進(jìn)入了幼教工作者的研究視野。1991年3月31日，南京師范大學(xué)舉辦了由國家教委組織的有關(guān)幼小銜接研究人員的培訓(xùn)班，拉開了全國幼小銜接研究的帷幕。

二、國內(nèi)幼小銜接研究現(xiàn)狀

隨著國家對學(xué)前教育質(zhì)量的重視，幼小銜接的研究進(jìn)入發(fā)展時代。梳理發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的研究主要集中在以下幾個方面：

（一）關(guān)于幼小銜接課程的研究

秦振飚認(rèn)為，教育的銜接要求課程的銜接，幼小銜接教育最終還必須借助于幼小銜接課程的實施來進(jìn)行，并提出了幼兒園中幼小銜接課程建構(gòu)實施的意見：一是樹立正確的教育觀，更新幼小銜接的課程理念；二是明確課程目標(biāo)，著力于幼兒適應(yīng)小學(xué)能力的培養(yǎng)；三是整合課程內(nèi)容，選擇貼近幼兒及小學(xué)兒童生活實際的教育內(nèi)容；四是統(tǒng)整課程資源，促進(jìn)課程各方面因素的互動與聯(lián)系；五是加強(qiáng)課程管理，注意兩頭課程的統(tǒng)籌[1]。

崔吉曉從語言課程的幼小銜接這一出發(fā)點(diǎn)切入，對幼兒園大班語言教學(xué)的現(xiàn)狀和小學(xué)一年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀做了系統(tǒng)的分析和處理，總結(jié)了兩個學(xué)段在語文教學(xué)上的六個不同，提出了推進(jìn)語言課程幼小銜接的建議：一是吸取國外經(jīng)驗建立合適的語言銜接課題體系，可以借鑒美國的有效銜接模式，在銜接內(nèi)容上借鑒加拿大和英國的經(jīng)驗；二是語言教學(xué)的幼小銜接要注重研究成果的轉(zhuǎn)化；三是重視家長的作用，要求家長配合，在生活各環(huán)節(jié)做好幼小銜接；四是培養(yǎng)“雙師型”教師[2]。

對于課程的研究，研究者們從不同的角度進(jìn)行了探究，從研究維度來看，主要有教育方式、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)、教學(xué)組織等，但是在具體領(lǐng)域的教學(xué)中，對語言、科學(xué)（數(shù)學(xué)）兩個領(lǐng)域的研究較多，其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和教育方式還需要進(jìn)一步探討。幼小銜接課程的拓展研究，有利于幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒園本身對課程的深入探究，對于科學(xué)、合理地建構(gòu)園本課程、地域課程有一定的輔助作用。

（二）關(guān)于幼小銜接策略的研究

我國研究者比較熱衷于對幼小銜接的策略研究。從幼兒園、小學(xué)、家長、幼兒等不同角度提出了相應(yīng)的策略，本文將研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。

1幼兒園與幼小銜接

幼小銜接是指幼兒在幼兒園與小學(xué)階段平穩(wěn)的過渡和銜接。幼兒園作為基礎(chǔ)階段，對幼小銜接起著至關(guān)重要的作用。蘇偉認(rèn)為，幼兒園大班在管理上應(yīng)該實行幼小一體化，讓幼兒園教師定期參加一年級教師的聽課、評課等教研活動，有意識在大班階段對幼兒進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還可以調(diào)整幼兒園作息制度，為幼兒適應(yīng)小學(xué)時間做鋪墊[3]。趙敏認(rèn)為，在農(nóng)村幼兒教育中，可以利用各種現(xiàn)成材料讓幼兒手腦并用，以手促腦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，編寫適合本園的教材，避免幼小銜接中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)[4]。陳景凡認(rèn)為，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，切實做好幼小銜接[5]。

2小學(xué)與幼小銜接

小學(xué)在幼小銜接中處于延續(xù)階段，是幼兒教育階段的延伸。蘇偉認(rèn)為，小學(xué)應(yīng)合理調(diào)整低年級作息時間，目前小學(xué)都是“一刀切”，低年級與高年級同樣是每節(jié)課40分鐘，這違背了幼兒心理發(fā)展規(guī)律。應(yīng)努力減緩幼小銜接的坡度，專門為低年級幼兒園設(shè)計作息時間表，合理安排時間，注重動靜結(jié)合[3]。徐海棠認(rèn)為，小學(xué)是做好幼小銜接工作的重要因素，小學(xué)應(yīng)全面了解幼兒，熟悉幼兒園工作，小學(xué)教師要深入了解幼兒園，了解幼兒在家的表現(xiàn)、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導(dǎo)家長為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好必要的準(zhǔn)備[6]。

3幼兒與幼小銜接

作為幼小銜接的主體，有必要對其自身情況進(jìn)行研究分析。陳景凡認(rèn)為，要注重引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，重視情商的發(fā)展，以能力銜接為重點(diǎn)。要把個性化和社會化緊密結(jié)合起來，為孩子進(jìn)入小學(xué)后的社會適應(yīng)早作準(zhǔn)備[5]。王薇則認(rèn)為，幼小銜接應(yīng)著眼于幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，包括注重幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)兒童堅強(qiáng)的意志、發(fā)展獨(dú)立性、發(fā)展幼兒的主動性、樹立自信心[7]。李生濱認(rèn)為教師應(yīng)遵循幼兒成長規(guī)律的發(fā)展關(guān)鍵期[8]。

4家長與幼小銜接

家長在幼小銜接中扮演著重要的角色，不僅要和幼兒一同經(jīng)歷幼兒園階段，更要陪伴幼兒走進(jìn)小學(xué)，經(jīng)歷人生第一次重要的角色轉(zhuǎn)變。無論是幼兒園還是小學(xué)，都應(yīng)該有意識地對家長進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)家長從家庭教育的角度幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。趙敏認(rèn)為應(yīng)依托家長學(xué)校，完善“新婚夫婦學(xué)?！赣H學(xué)校——幼兒家長學(xué)?！W(xué)生家長學(xué)?！币惑w化的農(nóng)村家長教育網(wǎng)絡(luò)，以有計劃的教學(xué)培訓(xùn)為主要方式，擴(kuò)大家長學(xué)校的輻射面和影響力，力爭在農(nóng)村實現(xiàn)家庭、學(xué)校（幼兒園）和社會教育影響的一致性[4]。

如何去實施這些策略？哪些策略適合本地區(qū)的幼兒園？是擺在我們面前的現(xiàn)實問題。我們可以借鑒，但不能照搬照抄。有些策略實施有偏差就會出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，比如在幼兒園大班進(jìn)行聽說讀寫的早期訓(xùn)練，教師要掌握好度，過度學(xué)習(xí)不但做不好幼小銜接，還會適得其反。小學(xué)一年級教師要深入了解幼兒的情況，才能在入學(xué)時讓孩子順利過渡。還有小學(xué)學(xué)校的配合問題，需要教育行政部門的制度、政策和積極指導(dǎo)，幾方面共同努力，才能做好幼小銜接工作。作為教科研部門，要深入研究本地區(qū)的幼小銜接現(xiàn)狀，為當(dāng)?shù)赜變簣@提供專家支持、研究支持，多開展交流活動，成果共享，互相借鑒，形成良好的地區(qū)教研氛圍。在家長指導(dǎo)方面，幼兒園和小學(xué)要取得共識，爭取先讓家長順利過渡，完成家長的角色轉(zhuǎn)變，再去幫助幼兒進(jìn)行幼小銜接。endprint

三、關(guān)于幼小銜接的再思考

1農(nóng)村幼小銜接現(xiàn)狀及思考

黑龍江省農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀不容樂觀，通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的現(xiàn)狀急需改變：個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園沒有完整的三年學(xué)齡教育，由于農(nóng)村的客觀原因，導(dǎo)致幼兒隨意入園，幼兒年齡參差不齊，班級管理難度大，教育活動難以開展，幾乎沒有幼小銜接的內(nèi)容；師資來源復(fù)雜，整體素質(zhì)偏低，雖然近幾年培訓(xùn)力度加大，但是想從根本上整體提高教師水平任重而道遠(yuǎn)；農(nóng)村幼兒園缺乏資金扶持，各項硬件設(shè)施、玩教具嚴(yán)重不足，導(dǎo)致幼兒園以開展識字、拼音、算術(shù)等課本學(xué)習(xí)為主，小學(xué)化問題極為嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園管理、辦園理念落后，需要行政、業(yè)務(wù)部門加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園的指導(dǎo)力度，同時需要加強(qiáng)視導(dǎo)和教研指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，從上到下樹立正確觀念，才能進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)；農(nóng)村幼兒家長教育觀念落后，缺乏必要的引導(dǎo)，在幼小銜接方面注重知識的銜接，忽視其他方面；幼小銜接不能只幼兒園一頭熱，小學(xué)也應(yīng)該努力與幼兒園對接，接受必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒教育已經(jīng)納入到了國家要大力發(fā)展的行列，需要各地政府、教育行政部門、教科研部門形成合力，對農(nóng)村幼兒教育給予政策、制度、指導(dǎo)、培訓(xùn)等方面的支持，同時，也需要農(nóng)村幼兒園自身提高辦園品質(zhì)。

2關(guān)注幼小銜接資源的開發(fā)

作為行政部門、教研管理部門，應(yīng)要求幼兒園要科學(xué)地開展幼小銜接工作，但對此的研究和資源挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，事實上，尤其是農(nóng)村，可以依靠當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的資源，依靠網(wǎng)絡(luò)資源，打開視野，從宏觀上考慮，聯(lián)合小學(xué)，共同開發(fā)，資源共享。無論是生態(tài)學(xué)理論，還是從社會文化視角，幼小銜接都需要考慮多方面因素，這些因素影響著幼小銜接，同時，也能利用社會、社區(qū)、家庭、文化背景等大資源，充分挖掘和開發(fā)有效的教育資源，讓其為幼小銜接服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[8]李生濱.尊重幼兒成長規(guī)律做好幼小銜接工作[J].基礎(chǔ)教育參考，2011，（7）：18-19.endprint