高校學(xué)分制下實(shí)施本科生導(dǎo)師制的探析

王德明

摘要：近年來，許多地方院校實(shí)行了學(xué)分制，但由于經(jīng)驗(yàn)不足、時間倉促等原因，學(xué)分制存在一定的問題。鑒于此，通過西安理工大學(xué)學(xué)分制改革，分析了學(xué)分制下實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性。作為陜西省首家實(shí)行完全學(xué)分制的高校，通過探索實(shí)施本科生導(dǎo)師制來完善學(xué)分制，對其他地方高校而言，也有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)分制；探析

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0040-02

隨著高等教育不斷深化改革，地方高校為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，紛紛在本科教育中實(shí)行學(xué)分制。西安理工大學(xué)是陜西省首家實(shí)行完全學(xué)分制的高校，近十年循序漸進(jìn)的學(xué)分制改革，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)年制教學(xué)向?qū)W分制教學(xué)的平穩(wěn)過渡，雖然遇到了許多問題，但更重要的是取得了初步的成果，探索出了一套學(xué)分制教學(xué)組織和管理的模式與經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期的目的。本科生導(dǎo)師制也在西安理工大學(xué)學(xué)分制改革中起到了重要的作用。

一、學(xué)分制下的本科生導(dǎo)師制

學(xué)分制是指以學(xué)生選課和學(xué)分積累為核心的一種高等教育教學(xué)管理制度。本科生導(dǎo)師制就是對研究生實(shí)行的“個別輔導(dǎo)制”在本科生教育培養(yǎng)中的應(yīng)用，對本科生的學(xué)習(xí)、科研、生活、思想等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度[1]。導(dǎo)師既可以是研究生導(dǎo)師，也可以是本科生導(dǎo)師。高校中研究生導(dǎo)師更側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究與實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的研究方向也與導(dǎo)師的研究方向基本一致，研究生導(dǎo)師的主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究。但本科生導(dǎo)師則主要是幫助學(xué)生全面成長，即對本科學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的全面性導(dǎo)師，本科生導(dǎo)師的關(guān)注點(diǎn)不僅是學(xué)術(shù)研究或者是學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是全面指導(dǎo)。本文中的本科生導(dǎo)師制是指在高等學(xué)校本科生教育管理中，聘用具備一定條件的高校專任教師及專業(yè)教育管理人員擔(dān)任大學(xué)本科生的導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制主要是為了因材施教[2]。學(xué)分制教學(xué)改革后，學(xué)生更需要細(xì)致和個別的指導(dǎo)，所以本科生導(dǎo)師制實(shí)際就是一種個性化教育模式。

二、本科生導(dǎo)師的主要工作任務(wù)

普通高校本科生導(dǎo)師的工作主要體現(xiàn)在：幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生思想進(jìn)步，并幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不斷發(fā)展的素質(zhì)，素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生有健全的人格，教育學(xué)生學(xué)會自己管理自己，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考；素質(zhì)教育也要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時也要求學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，參加勞動，參與社會實(shí)踐等。高校大學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識外，更要進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，比如情感的培養(yǎng)、為人處事的養(yǎng)成。同時，大學(xué)生也要培養(yǎng)創(chuàng)新和合作意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康的思想品德等。上面所述都是高等教育的目的，也是培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人類發(fā)展的目標(biāo)。高等教育中的素質(zhì)教育要能夠體現(xiàn)教育對人的全面而又深刻的關(guān)懷。作為高校的本科生導(dǎo)師，不僅要完成基礎(chǔ)及專業(yè)知識的傳承，更重要的是要勇于承擔(dān)提高大學(xué)生全方位綜合素質(zhì)的教育責(zé)任，特別是能夠通過自己的言傳身教，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生自強(qiáng)、自立、自信、積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式。

三、實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性

1.本科生導(dǎo)師制有利于落實(shí)學(xué)分制

學(xué)分制是從西方發(fā)達(dá)國家的高等教育中引進(jìn)的一種教學(xué)管理和運(yùn)行模式，以選課為中心，以學(xué)分積累為考核目標(biāo)，是目前國際上廣泛流行的一種高等教育教學(xué)管理制度。學(xué)分制以自主選課模式為中心，承認(rèn)學(xué)生的個體存在的差異和學(xué)生的個性需求，充分尊重大學(xué)生的個性發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、獨(dú)立性和生活自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己對專業(yè)的興趣愛好、自身的特長合理地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)校辦學(xué)條件許可的情況下，自主決定選擇自己的學(xué)習(xí)時間、修讀的課程和任課教師，甚至可以選擇學(xué)習(xí)年限，這樣可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并獲得大學(xué)期間最好的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)校在實(shí)際的執(zhí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對學(xué)分制這種培養(yǎng)模式缺乏深入的了解，認(rèn)為學(xué)分制就是簡單地積累學(xué)分，自己想學(xué)什么就學(xué)什么，只要拿到規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)了，完全不顧自己所學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和專業(yè)需求，逃避專業(yè)難學(xué)的課程，選擇那些比較容易通過、難度系數(shù)小的課程。筆者在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選修課程時選那些不夠嚴(yán)格、比較好說話的教師所教的課程，就是把獲得學(xué)分作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有許多學(xué)生把就業(yè)作為唯一的目標(biāo)，忽視傳統(tǒng)的人文方面的教育，違背學(xué)分制教學(xué)模式的初衷，把大學(xué)教育作為職業(yè)培訓(xùn)。綜上所述，在高校學(xué)分制選課層面上，本科生迫切需要有豐富專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生科學(xué)合理地選好課程，較好地落實(shí)學(xué)分制。

2.本科生導(dǎo)師制有利于大學(xué)生的自我管理和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)校實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，學(xué)校把原來班主任的職責(zé)和專任教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的以“管”為主的管理模式，逐步轉(zhuǎn)換到以“導(dǎo)”為主的新模式，擔(dān)任本科導(dǎo)師的教師可以將自己多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳給自己的學(xué)生，結(jié)合輔導(dǎo)員和班主任的日常教育管理，多渠道、全方位地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自立、自強(qiáng)，處理好日常學(xué)習(xí)和生活瑣事，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。學(xué)校全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制后，學(xué)生遇到各種問題可與自己的導(dǎo)師共同討論協(xié)商解決。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度因本人學(xué)習(xí)天賦和努力程度的不同，進(jìn)展也各不相同，這樣既避免“大班授課”帶來的弊端，也消除了傳統(tǒng)學(xué)年制班級授課對具有很強(qiáng)的自我管理能力和創(chuàng)新精神的一部分優(yōu)秀學(xué)生的束縛。有能力的學(xué)生甚至可以參與導(dǎo)師的專業(yè)科研課題研究，特別優(yōu)秀的學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以及研究生或博士的幫助下，完成一些科研性質(zhì)的任務(wù)，這樣學(xué)生可以很好地運(yùn)用自己已學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，極大地促進(jìn)學(xué)生積極探索專業(yè)知識、崇尚科學(xué)研究、勇于追求真理的素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及將來順利進(jìn)入工作崗位的綜合素養(yǎng)。本科生導(dǎo)師因材施教，育人過程中因人而異，對每個學(xué)生進(jìn)行客觀分析，綜合評價，使每個學(xué)生在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，各盡其才，充分發(fā)揮最大潛能，將來在學(xué)習(xí)、工作和生活中游刃有余。

3.本科生導(dǎo)師制有利于教學(xué)相長

本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)對導(dǎo)師的嚴(yán)格要求，明確導(dǎo)師的責(zé)任。作為導(dǎo)師，只有具備淵搏深厚的學(xué)識，了解各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置[3]，熟悉本學(xué)科前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，具備高尚的師德，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。新生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)分制模式要求他們根據(jù)自己的專業(yè)設(shè)置、本人的興趣愛好以及學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃等決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而很大一部分學(xué)生在面對新的大學(xué)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時，感到茫然無助，無從下手。西安理工大學(xué)在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施中，規(guī)定本科生導(dǎo)師必須幫助學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)，向?qū)W生講解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，學(xué)校有關(guān)的教育教學(xué)規(guī)定，說明必修課、專業(yè)選修課、校任選課等課程的聯(lián)系與區(qū)別。特別是對學(xué)生選修課程提出必要的合理建議，建議學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與今后發(fā)展的方向，幫助學(xué)生系統(tǒng)地制訂大學(xué)學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，避免走彎路。在導(dǎo)師制的執(zhí)行與實(shí)施過程中，通過師生交流、導(dǎo)師間交流、導(dǎo)師與輔導(dǎo)員交流等過程，導(dǎo)師本人在自覺或不自覺的情況下，會潛移默化地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新、管理經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)，這樣會使師資隊(duì)伍更好地自我優(yōu)化，自我提高，有利于學(xué)分制的實(shí)施，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4.本科生導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

目前我國的許多高校大多還在實(shí)行“填鴨式”教育，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，忽視對大學(xué)生的人格培養(yǎng)，學(xué)生與教師間的接觸大部分仍舊局限于課堂上，而且交流話題也大部分局限于本門課的學(xué)習(xí)層面。實(shí)施本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師與其學(xué)生進(jìn)行定期的或不定期的見面交流，及時了解學(xué)生的各種動向與訴求，加強(qiáng)了導(dǎo)師學(xué)生之間的聯(lián)系，師生交流的內(nèi)容也比傳統(tǒng)模式下廣泛得多，不僅包括學(xué)習(xí)、專業(yè)知識上，更重要的是包括學(xué)生的生活、情趣愛好、理想未來、社會時事等各方面的話題。同時學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行合理選課、合理分配時間，能使學(xué)生擁有較為系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)。這樣，導(dǎo)師就可以將自己的思想觀點(diǎn)傳授或影響學(xué)生，有利于學(xué)生提高自己的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

1.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的管理模式還不夠完善

目前，實(shí)行學(xué)分制的大多數(shù)高校在本科生中推行導(dǎo)師制還處于初級的探索試運(yùn)行階段，形成完備、成熟、有效的管理模式還需要一定的時間，一些學(xué)校的導(dǎo)師制對該項(xiàng)工作未作切實(shí)可行的硬性規(guī)定，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不夠全面、系統(tǒng)，本科生導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)工作報(bào)酬或直接計(jì)入教學(xué)工作量等層面或多或少還存在一些爭議，這些方面在一定程度上不利于調(diào)動本科導(dǎo)師工作的積極性，影響學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施。

2.本科生導(dǎo)師制下師生間互動有待進(jìn)一步提高

本科導(dǎo)師制穩(wěn)步良好的實(shí)施，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是導(dǎo)師學(xué)生間的互動，導(dǎo)師只有與每位學(xué)生進(jìn)行面對面的直接接觸，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)與訴求，在友好的氛圍下進(jìn)行針對性的溝通、指導(dǎo)，才能很好地充分發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。以西安理工大學(xué)為例，目前的情況是，有些專業(yè)部分導(dǎo)師的教學(xué)科研任務(wù)較重，與學(xué)生單獨(dú)見面的機(jī)會較少，部分導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動方式主要還是導(dǎo)師布置具體任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生主動找導(dǎo)師的較少。此外，導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)還不夠系統(tǒng)，不夠完善。師生互動，提高導(dǎo)師在學(xué)分制改革中的作用還有很大的空間。

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