捕捉校園“微鏡頭”創(chuàng)設(shè)品德真課堂

章琪

摘 要：校園生活中蘊(yùn)藏著豐富的品德課程資源。教師要善于開發(fā)和利用這些資源，基于學(xué)生的日常校園生活，捕捉活動瞬間、校園日常生活場景，發(fā)揮校園文化的作用，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反思，實(shí)現(xiàn)道德的主動建構(gòu)。這樣的品德課堂源于生活，能讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生活，獲得真實(shí)的道德成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課程；課程資源；校園生活

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）08-0040-03

有效整合和利用校內(nèi)資源是品德課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)在要求。校園是學(xué)生的主要生活場域，豐富多彩的校園活動、熟悉的日常生活場景，以及學(xué)校自身文化發(fā)展歷程等一個個校園生活的“微鏡頭”，都蘊(yùn)含著豐富的課程資源。品德課教學(xué)應(yīng)捕捉和挖掘這些豐富的課程資源，珍視兒童的校園生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近校園生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)兒童熱愛生活，學(xué)會關(guān)心身邊的人和事，促進(jìn)其良好個性品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、校園活動“微鏡頭”，激活生活體驗(yàn)

活動是德育的重要載體，兒童的品德正是通過其在生活及活動中的直接體驗(yàn)、感悟而逐步建構(gòu)的。校園運(yùn)動會、體藝節(jié)等多彩的校園活動，為品德課教學(xué)提供了豐富的課程資源。捕捉活動瞬間，以學(xué)生的活動“微鏡頭”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能進(jìn)一步激活其活動體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成與發(fā)展。

微鏡頭1：校園競賽

為了豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)校往往會舉行多種豐富的競賽類活動。運(yùn)動會、足球賽、跳長繩等活動，大大激起他們的興趣，愉悅身心，消除緊張情緒和緩解精神壓力，提高合作意識和交際能力。品德課教學(xué)可結(jié)合諸多競賽活動，通過讓學(xué)生談感受，聊體會等形式，深化活動體驗(yàn)，升華活動認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《集體力量大》（浙教版四年級上冊）時(shí)，為了讓孩子體會到班集體的力量，教師呈現(xiàn)了“校園足球賽”的活動資料。從方案的制定到投票討論，從啦啦隊(duì)的日常訓(xùn)練到場上運(yùn)動員的拼搏和勝利的喜悅，以及大家精心制作的口號、隊(duì)徽、海報(bào)……過往的活動場景又在學(xué)生的眼前鮮活起來，他們深刻體驗(yàn)到勝利是大家共同努力和奮斗的結(jié)果，是集體的力量。這樣的教學(xué)自然而生動，有效促進(jìn)學(xué)生形成熱愛集體、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。

微鏡頭2：文藝匯演

藝術(shù)表演能有效提升學(xué)生的文化水平、藝術(shù)修養(yǎng)、社交和審美能力，塑造良好的個性心理品質(zhì)，幫助學(xué)生形成高雅的氣質(zhì)風(fēng)度，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)校每年都會組織元旦匯演、六一表演，還有每周的國旗下匯演等，品德科組都會及時(shí)錄像，為教學(xué)儲備資源和素材。

例如，在教學(xué)《我要向你學(xué)習(xí)》（浙教版三年級上冊）時(shí)，為了幫助學(xué)生了解同伴的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)言后，教師出示了班級同學(xué)表演才藝的視頻，如古箏、鋼琴、朗誦詩歌、毛筆字等，讓孩子們直觀地感受同伴的優(yōu)點(diǎn)，以此鼓勵學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)，將勤奮練習(xí)的精神投入到自己的學(xué)習(xí)生活中。同伴展現(xiàn)才藝視頻的“言傳身教”豐富了學(xué)生的聯(lián)想，自然地激發(fā)了學(xué)生“我要向你學(xué)習(xí)”的良好愿望。

二、校園區(qū)域“微鏡頭”，在反思中成長

校園是學(xué)生的日常生活場域，其中蘊(yùn)含著豐富的育人資源。品德課教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，從中捕捉教育細(xì)節(jié)，并用“微鏡頭”記錄下來，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察和反思，促進(jìn)學(xué)生在各種要素的交互作用中實(shí)現(xiàn)成長。

微鏡頭1：教學(xué)樓走廊

教學(xué)樓的走廊是學(xué)生課間休息的主要場所，孩子們打鬧玩耍甚至發(fā)生爭斗的現(xiàn)象屢有發(fā)生，存在諸多安全隱患。學(xué)校往往都會在走廊上張貼各種提醒語和啟示，但收效甚微。廊上一般都裝有攝像頭，品德科組便從中收集學(xué)生的不良行為視頻，通過教學(xué)引導(dǎo)他們反思自己的行為，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《當(dāng)沖突發(fā)生后》（浙教版四年級上冊）一課時(shí)，教師先播放了一段視頻：兩位同學(xué)在走廊中發(fā)生爭吵，互相推搡，然后問：大家猜想一下，當(dāng)事人小丁同學(xué)會如何處理這件事？學(xué)生入境悟理，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，紛紛發(fā)表見解：“我覺得小丁應(yīng)該跟同學(xué)們解釋清楚，他不是不幫同學(xué)，只是……”學(xué)生踴躍發(fā)言，積極討論，迅速進(jìn)入了教學(xué)主題。

源自校園日常生活場景的“微鏡頭”，讓學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自身生活的再現(xiàn)更加生動、直觀地激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)和反思，幫助學(xué)生初步形成規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。

微鏡頭2：午餐時(shí)間

現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，往往都有挑食、浪費(fèi)、用餐舉止不文明等毛病。學(xué)生多數(shù)在學(xué)校吃午飯的場景，老師們也制作了視頻，在品德課教學(xué)中引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察和反思，促進(jìn)其良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《衣食的來源》（蘇教版四年級上冊）一課時(shí)，教師在課的最后設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

師：農(nóng)民伯伯如此辛勤耕種才有了豐富的農(nóng)產(chǎn)品，才有了我們現(xiàn)在吃的和穿的。但是，在實(shí)際生活中，人們又是怎樣對待來之不易糧食的呢？（課件出示校園中學(xué)生浪費(fèi)糧食的圖片）

師：這一情景在我們同學(xué)身上也曾發(fā)生過，之前老師采訪了兩位同學(xué)，他們是這樣說的：（放錄音）

A.中午在學(xué)校就餐，吃不了就倒，反正我是交了午餐費(fèi)的。

B.我們杭州是魚米之鄉(xiāng)，有的是米，浪費(fèi)一點(diǎn)不算什么！

師：同學(xué)們，請選擇其中一位同學(xué)的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（學(xué)生發(fā)言略。）

師（總結(jié)）：是呀，尊重農(nóng)民的勞動成果才是真正對農(nóng)民的尊重。

此時(shí)，無須多言，許多孩子都露出了慚愧的神色。在反思中，學(xué)生深刻感悟到浪費(fèi)的可恥，萌生了養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的愿望。

微鏡頭3：校門口風(fēng)景線

校門口是師生每天上學(xué)、放學(xué)的必經(jīng)之地。在這里，家長期盼、疼愛的目光構(gòu)成了獨(dú)特的風(fēng)景線。對此，我們往往會在習(xí)以為常中，忽視了其背后所傳達(dá)的情感。品德課教師應(yīng)該做一個有心人，抓拍那些平凡卻動人的場景，讓學(xué)生感悟畫面背后的故事。

例如，在教學(xué)《謝謝你們，我的父母》（浙教版四年級上冊）一課時(shí)，為了讓學(xué)生感念親情，教師播放了日常積累的一些畫面，如：父母與孩子在校門口揮手話別，媽媽將雞蛋和面包塞進(jìn)孩子手里，大雨滂沱中爸爸撐著雨傘翹首期盼……學(xué)生無不動容。此時(shí)，教師讓孩子談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生們有感而發(fā)，深情地說出了“謝謝你們，我的父母”的話語。

校門口的“微鏡頭”是父母與孩子交往的縮影，當(dāng)孩子重新回到當(dāng)時(shí)的場景時(shí)，便從平凡的生活中讀出了父母的關(guān)愛和深情，更加懂得了感恩和關(guān)愛。

三、校園發(fā)展“微鏡頭”，促進(jìn)道德主動建構(gòu)

今天，“特色興校”已成為諸多學(xué)校發(fā)展的動力，其核心內(nèi)涵就是要促進(jìn)學(xué)生的道德成長，其中自然蘊(yùn)含著豐富的課程資源。品德課教學(xué)應(yīng)充分彰顯校園文化的力量，以校園文化的主動建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生德性的成長。

微鏡頭1：著名的合唱團(tuán)

合唱團(tuán)是學(xué)校引以為自豪的特色項(xiàng)目，曾帶給全校師生許多美好的記憶，教師將其引入了品德課教學(xué)中。

例如，在教學(xué)《競爭與合作》（浙教版三年級上冊）最后一個環(huán)節(jié)時(shí)：

師：再來看看這些圖片。前段時(shí)間我們學(xué)校著名的合唱團(tuán)代表杭州，代表中國去哪里演出了？

生（齊）：德國。

師：看來小朋友們都非常羨慕那些唱歌的大哥哥大姐姐，那么，為什么二十幾個人的聲音，為何聽上去好像一個人在唱呢？

（生答略。）

師（總結(jié)）：是的，這是因?yàn)樗麄兘?jīng)常練習(xí)，所以越來越有默契。合唱時(shí)能夠互相配合，互相合作，在合作中品嘗到成功的喜悅！最終為自己，為學(xué)校爭得榮譽(yù)，為我們中國人爭得榮耀。我們在座的每位小朋友也要向這些大哥哥大姐姐一樣，學(xué)會在競爭中合作，在合作中一同進(jìn)步！

這樣的“微鏡頭”，用學(xué)校自身的特質(zhì)濡染生活其中的學(xué)生，讓學(xué)生在品德課學(xué)習(xí)中參與并享受愉快、自信、有尊嚴(yán)的校園生活，學(xué)會自主成長。

微鏡頭2：變遷中的校舍

校園環(huán)境是學(xué)校的“靜態(tài)文化”，直接影響著師生的審美情趣、日常行為心態(tài)等。自2009年辦學(xué)以來，學(xué)校不斷加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，力求讓學(xué)校的每一個角落都浸潤精神的意蘊(yùn)，發(fā)揮砥礪品行、陶冶情操的作用。而變遷中的校園環(huán)境，自然蘊(yùn)含了豐富的學(xué)習(xí)資源。

例如，在教學(xué)《騰飛的翅膀》（浙教版四年級下冊）一課時(shí)，教師以學(xué)校環(huán)境的變化為切口引入教學(xué)。從初入學(xué)時(shí)平淡無奇的課室大門到如今個性化的班級大門，從曾經(jīng)設(shè)備陳舊的操場到如今美麗的塑膠場地，以及漂亮的植物種植園……一張張照片訴說著學(xué)校環(huán)境的變遷。從中，學(xué)生深刻感受到學(xué)校的發(fā)展和變遷，由此聯(lián)想到社會、家鄉(xiāng)和國家的變遷。從生活其中的校園到家鄉(xiāng)、國家，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感，萌生了要努力學(xué)習(xí)，更好地建設(shè)家鄉(xiāng)和國家的愿望。

品德課是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。在教學(xué)中，開發(fā)和利用校園資源，能引導(dǎo)兒童更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，為學(xué)會生活、學(xué)會做人打下基礎(chǔ)。為此，品德課教師要做一個有心人，記錄和積累校園生活的“微鏡頭”，用真實(shí)的素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)真生活，激發(fā)真情感，獲得真發(fā)展。

（作者單位：杭州市德勝小學(xué)教育集團(tuán) 浙江杭州 310014）

責(zé)任編輯 毛偉娜