提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)參與度

董麗曉

摘要：英語是一門語言課，語言的功能在于運(yùn)用，所以在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度是每個(gè)英語教師亟待解決的問題。課堂學(xué)習(xí)的參與度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)。我認(rèn)為理想的英語課堂教學(xué)，教師在教學(xué)過程中能做到讓全員參與，而不只是個(gè)別尖子學(xué)生的參與，全程參與而不是暫時(shí)的參與，如何使學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來呢？可以從以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生課堂的參與度。

關(guān)鍵詞：課堂參與度；幽默；提問層次感；師生平等

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0070-02

一、創(chuàng)設(shè)良好輕松的課堂氛圍，是提高學(xué)生課堂參與度的重要保證

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主體，學(xué)生處在比較被動(dòng)的位置，形式上形成一種教師高高在上，學(xué)生只能服從的局面。在這種情況下，學(xué)生很難做到主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在新形勢下，新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的課堂需求，只要在課堂上能讓學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)，就一定不要老師代替完成。課堂發(fā)言要輕松沒有壓力，學(xué)生可以不用站起來回答問題，氣氛越活躍越輕松，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性就越高。

二、充分利用語言的風(fēng)趣和幽默性

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，教師的語言應(yīng)體現(xiàn)出風(fēng)趣和幽默。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。教學(xué)語言生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，我在講“be married to sb.”與“marry sb.”的含義區(qū)別時(shí)，前者表示狀態(tài)，可以與表示一段的時(shí)間狀語連用，后者表示動(dòng)作，不能與表示一段的時(shí)間狀語連用，教師讓大家造的句子是“他們十年前結(jié)的婚，他們已經(jīng)結(jié)婚十年了。”很多同學(xué)造的句子是：They married ten years ago，and they have married for ten years.很顯然后半句是有誤的，老師問大家：“這是什么樣的婚?。吭趺唇Y(jié)得這么艱難呢？法律上承認(rèn)的結(jié)婚就是男女雙方領(lǐng)一張結(jié)婚證，領(lǐng)證半天都用不了，怎么還領(lǐng)了十年？”講到這里大家哄堂大笑，寫錯(cuò)這個(gè)句子的同學(xué)們趕緊把它改成“they have been married for ten years.”通過這個(gè)笑話我相信大家對這兩個(gè)句型會(huì)印象很深刻。

三、教學(xué)要因材施教，分層教學(xué)

教師在課堂上提問的問題要體現(xiàn)出層次感，教師在課堂上提問問題的難易度在很大程度上決定了學(xué)生的參與度。同一個(gè)班里的學(xué)生英語水平是參差不齊的，所以教師設(shè)定的問題必須要有層次感，否則太簡單的問題會(huì)讓程度好的學(xué)生覺得沒有聽的必要，太難的問題又會(huì)讓程度差的學(xué)生失去興趣。例如有這樣一道題：The machine I have ______works now.A.had it repairedB.to repairC.repaired其答案是A。教師在課堂上提出了兩個(gè)問題：（1）主語不是動(dòng)作的執(zhí)行者，“讓人做某事怎么說”。（2）本句中的定語從句中缺少什么成分。前者答案是have sth done，后者答案是缺少賓語sth，其實(shí)只要把第一個(gè)問題和第二個(gè)問題很好地理解，再把這兩個(gè)問題結(jié)合起來思考，它就迎刃而解了，這兩個(gè)問題針對不同水平的學(xué)生來提問，只要認(rèn)真聽的同學(xué)都會(huì)聽明白的。

四、讓學(xué)生自己多動(dòng)手，自己去探究知識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中我盡量讓學(xué)生多動(dòng)手參與課堂教學(xué)。比如在講非謂語動(dòng)詞中的不定式的時(shí)候，給出學(xué)生to do sth.我讓學(xué)生自己動(dòng)手推出它的被動(dòng)式to be done，完成時(shí)to have done，以及它的進(jìn)行時(shí)to be doing，然后再根據(jù)以往一個(gè)動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)讓學(xué)生試著猜測這幾個(gè)時(shí)態(tài)什么情況下用，最后教師給學(xué)生們總結(jié)一下，再出些對應(yīng)的題給學(xué)生們練習(xí)，這樣大家就會(huì)在邊練邊學(xué)的過程中掌握知識(shí)，而且印象還會(huì)很深刻。

五、注重教學(xué)過程評價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上需要教師的情感激發(fā)，教師應(yīng)該從知識(shí)、情感、意念三個(gè)方面塑造學(xué)生。語言本身就具備表情達(dá)意的工具性特征，因此，在英語課堂中，師生之間不僅僅有知識(shí)的交流，同時(shí)也有情感的溝通。對學(xué)生出現(xiàn)的與教師所提問題無關(guān)的回答或者想法不能簡單地用對錯(cuò)來評判的情況，教師應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和獨(dú)立性。教師對學(xué)生所表現(xiàn)出的每一個(gè)反應(yīng)都對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生不同程度的影響。譬如一次在評講練習(xí)題時(shí)，有學(xué)生舉手提出“I hope you will enjoy your trip.”是不是還可以用“I hope you to enjoy your trip.”來表達(dá)。其他同學(xué)聽到之后哈哈大笑，我注意到舉手提問的學(xué)生臉漲得通紅。看到這個(gè)情景，我首先對他積極思考并敢于提出問題的態(tài)度表示充分的肯定和贊揚(yáng)。我告訴學(xué)生們，一個(gè)提不出問題的人，他在知識(shí)上存在的問題是最大的。然后我不點(diǎn)名地對嘲笑他的學(xué)生提出中肯的批評，最后我把有關(guān)hope的知識(shí)點(diǎn)重新梳理了一番。教師恰如其分的評價(jià)，不僅能大大增強(qiáng)學(xué)生積極參與的興趣，而且在某種程度上能培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神。

總之，在教學(xué)過程中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生樹立自信心；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力的總體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志軍.發(fā)展性課程評價(jià)方法的探討[J].課程·教材·教法，2004，（1）.

[2]蔣國和.課改呼喚發(fā)展性教師評價(jià)[J].特色教育探索，2003，（1）：12-16.

[3]張圣華.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂到底什么樣？[N].中國教育報(bào)，2002-11-28.