品味文本語言的常用方法

唐惠忠

語文閱讀教學(xué)的本位是對語言的玩味與感悟，以及對語言背后價(jià)值取向的感知和人文精神的悅納。教師獨(dú)立地走進(jìn)文本、品味語言，是教學(xué)富有成效的前提；教師善于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語言，則是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。

走進(jìn)文本、品味語言的常用方法，包括語境解讀法、涵泳體察法、比較賞讀法等。

所謂“語境解讀法”，即回歸文本，根據(jù)上下文文意或情境意義判斷語句含義，從而“撥開云霧見青天”，準(zhǔn)確地把握文句的內(nèi)涵。如閱讀散文《鞋的故事》，教師可提問：“倒數(shù)第二段寫‘農(nóng)民的生活變得富裕起來，小書綾未來的日子，一定是甜蜜美滿的，作者表達(dá)了對小書綾的美好祝愿，除此之外，其實(shí)還有些話沒有直接說出來，比如……”“文章末段為‘那里的大自然風(fēng)光，女孩子們的淳樸美麗的素質(zhì)，也許是永存的吧，作家為什么要用‘也許這個(gè)語氣不確定的詞？”——這兩問的解答，須循著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，讓學(xué)生緊密聯(lián)系課文語境來深思、揣摩。

所謂“涵泳體察法”，指的是閱讀詩文務(wù)必全身心地沉浸其中，口誦心惟，方能知其意，得其趣，悟其神，用清代曾國藩的話來說，“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表”。

所謂“比較賞讀法”，即有意對文本的行文表達(dá)加一加、減一減、換一換，借助“參照物”的設(shè)置，讓學(xué)生體悟課文語言的妙處。如教讀《記念劉和珍君》，誦讀到“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較：“能不能改寫為‘始終微笑的和藹的劉和珍君和沉勇而友愛的楊德群君都死掉了，有她們自己的尸骸為證？”師生鑒賞后意見趨于一致：原文中“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的”，前面已有“確是”，后面又加“這是真的”，作者仿佛是在喃喃自語，鮮明地流露出他不敢相信這是真的，但又不得不接受事實(shí)的悲痛和無奈。對劉和珍、楊德群分開敘述，造成一種“前仆后繼”的氣勢，突出中國女子的沉勇、友愛，呼應(yīng)前文對遇難情形的描述；另外，運(yùn)用同一句式重復(fù)還有著強(qiáng)調(diào)作用，凸顯了作者內(nèi)心強(qiáng)烈的悲與憤。

當(dāng)然，在指引學(xué)生緊扣文本主旨處、矛盾處、空白處等“咬文嚼字”時(shí)，教師還應(yīng)特別注意用好“追問啟思”的教學(xué)策略。如閱讀《雷雨（節(jié)選）》過程中，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)周樸園和魯侍萍對于同一事件——“當(dāng)年侍萍為何離開周家”——的敘述是完全不同的。周樸園說侍萍是個(gè)“年輕小姐”“很賢惠”“很規(guī)矩”，而侍萍執(zhí)意強(qiáng)調(diào)“她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的”。這看似矛盾之處正是破解文章密碼的地方，教師可巧妙追問下列問題：

（1）周樸園試圖強(qiáng)化的是什么？試圖弱化的又是什么？相關(guān)原因何在？

（2）同樣的，魯侍萍試圖強(qiáng)化與弱化的又分別是什么？

（3）文學(xué)作品以藝術(shù)的形式反映社會生活，生活的多元和矛盾必然會以各種形式體現(xiàn)在文本中，其中二元對立共生是值得關(guān)注的呈現(xiàn)形式。除了“強(qiáng)化與弱化”這組二元對立共生的關(guān)系外，文本中還有哪些二項(xiàng)式關(guān)系？

教師應(yīng)該明白，有些地方學(xué)生讀不懂，很正常；此時(shí)，教師架橋梁、搭梯子、給把手能起到啟迪思維和教給方法的作用。如《雷雨（節(jié)選）》課例中，面對第（3）問，有學(xué)生找到了“明與暗”：侍萍在明處，對過去直言陳說，有一種割不斷、道不明的情緒；周樸園在暗處，對過去遮遮掩掩，看似溫情脈脈但又有逃避、掩蓋的心理傾向。還有學(xué)生找出了“主動(dòng)與被動(dòng)”：侍萍是對話的推動(dòng)者，兩處臺詞“老爺，沒事了？”將談話引向深入；而周樸園是被動(dòng)的，總是陷入不得不回憶的狀態(tài)。另有學(xué)生覺得還有“回憶與現(xiàn)實(shí)”“真情與假意”的矛盾關(guān)系，最后師生共同將其上升到“命運(yùn)與人事”，從而完成了對劇本主題的深層解讀。

總之，師生之間圍繞文本展開語言品味活動(dòng)，既要重視從宏觀層面解讀文本，以求準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；又要對文本的微觀層面進(jìn)行細(xì)讀，以求由微入深，充分享受潛伏在語言深處的語文之美。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學(xué)）