撥動那一根最敏感的心弦

謝春梅

那天早晨，我懷著激動的心情迎來了自己的第一批學生，面對那一雙雙充滿稚氣與求知的眼睛，生怕出一丁點的錯誤，所以每節(jié)課都準備得相當“充分”，每節(jié)課都成了展現(xiàn)自我的舞臺。然而，時隔不久，似乎有些不對，課堂成了我一個人的舞臺，部分學生已經(jīng)開始游離于課堂之外，有的甚至昏昏欲睡，我的“獨角戲”從此只剩下屈指可數(shù)的幾個觀眾了，先前那自以為是建立起來的自信與執(zhí)著不幸全被這冰冷的課堂氣氛擊得粉碎。

學習可以提高素質，改變總會有進步。借著寫論文的機會，再一次靜下心來，將這四年來語文教學中的點點滴滴，做一個梳理。語文學習是一種學生個性化和創(chuàng)造性的活動。教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。創(chuàng)設問題情境、生活情境、音樂情境，有利于喚醒和開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能?！敖逃褪菃拘选保瑢W生的智慧和心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，并和課文的內容發(fā)生共鳴。以下是筆者對課堂教學中情境創(chuàng)設的一些思考。

一、創(chuàng)設問題情境

每位教師都喜歡提問題，可一定要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發(fā)學生的求知熱情，在問題情境中，給學生充分的自由想象時間和空間，點燃學生思維的火花，讓其“活而不野，奇而不詭?！?/p>

在講授《荷花淀》一文時，筆者設計了讓學生預習的幾個問題：“為什么文章中那些婦女形象都沒有具體的名字？”片刻，有學生說水生嫂應該叫荷花，美麗而高潔；有學生說羞澀的那一位應該叫小芳，美麗又善良。于是進一步啟發(fā)他們：“這些婦女最后成長為什么人了？”學生恍然大悟，有的站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章。在學生意猶未盡的討論中，下課鈴聲響起。

任何優(yōu)秀的文學作品，每個人解讀的角度都不一樣，如果設計的問題能夠觸動學生那根敏感的神經(jīng)，就會事半功倍。魯迅的《祝?！?，第一輪復習時筆者提了一個問題：“為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？同學們可以關注一下幾個重要事件發(fā)生的時間?！睂W生在熟悉文章內容的情況下，沉思片刻，分別回答：“祥林嫂是在春天失去了丈夫，是在春天被改嫁”，“是在春天失去了可愛的兒子阿毛”?！坝质窃谝粋€春天再到魯鎮(zhèn)”，“來年的冬末春初”，祥林嫂在熱鬧的“祝?！甭曋薪Y束了悲慘的一生。學生的一番回答，讓人欣慰，令人感動，甚至不敢相信這就是學習基礎薄弱的他們?；卮鸬酱颂幍臅r候，筆者又進一步延伸：“春天應該代表生命和希望，可祥林嫂卻和春天擦肩而過，甚至背負著巨大的精神壓力和種種連‘我都不能回答的疑惑走向生命的毀滅。這樣一個勤勞、質樸的農(nóng)村婦女，對生活的要求并不高，基本停留在生存的層次上，但是這樣可憐的要求，也被傳統(tǒng)禮教和冷漠的社會所拒絕。所以悲劇已經(jīng)成為一種必然！”點撥到此處，學生的眼中分明是一種豁然開朗之后的滿足。筆者也覺得這節(jié)課的復習很成功，畢竟是復習，何必面面俱到，如果那樣的話，就顯得臃腫不堪了。

二、創(chuàng)設生活情境

語文其實就是生活。教師要跳出課堂，抱有一種大語文的觀念。在講授《我與地壇》時，筆者問了學生幾個問題：“你是否為你的母親洗過腳？”“是否知道你母親的生日？”“是否因某件事為母親而驕傲過？”結果多數(shù)學生的答案都是否定的，有的甚至不知道父母的年齡。面對“孤立”的90后，無奈之中，沒有急著進行新課，而是在剩下的半個小時里讓他們寫《記憶中的母親》隨筆，并要求寫出真情實感，下課就收。通過批閱，才知道自己低估了學生，那一個個感人肺腑的“記憶”已經(jīng)讓筆者有勇氣進行下一節(jié)課了。

通過課前的這一番“推心置腹”的傾訴，學生已經(jīng)能夠走人史鐵生和他母親的內心世界了，并能夠深深感悟這位母親的苦難和偉大。在此又提了一個問題：“作者為什么痛感自己的母親是活得最苦的母親？”有學生回答：“她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，她的母愛深沉而不張揚，她的悲苦深沉而不外露，母親是堅韌的偉大的！”還有學生說：“作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲，再也看不到兒子有出息的那一天?！薄疤煜碌哪赣H都有一個同一的愿望，那就是她的子女能夠健康地活著……”回答到此處的時候，筆者分明感覺到有一股酸酸的東西往肚子里流了。趁著學生的這份熱情，又加以補充：對文學成就的追求，為母親也是一個動機，母親卻沒有看到兒子發(fā)表作品的一天，沒有看到兒子的作品獲獎的一天，未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞，痛徹心扉。母親只是以她“艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛”，在暗中默默地鼓勵“我”勇敢地活下去，找到一條“走向自己幸福的路”。

三、創(chuàng)設音樂情境

文學與音樂都是藝術，自然有許多相通之處，如《再別康橋》、《致橡樹》、《雨巷》這類現(xiàn)代詩歌，更適合通過創(chuàng)設音樂情境去學習。如“雨巷”這個課題很容易使人聯(lián)想到：天空下著蒙蒙細雨，那長著苔蘚的青石板路一直通向朦朧著雨霧的小巷深處……為了讓學生更好地去感受這首詩的意境，筆者不僅在課件的頁面顏色處理上，偏重于淡雅、愁怨的紫色、白色，這正好與詩歌中一個主要意象“丁香”的色彩相符，同時加上悠揚傷感的《羅密歐與朱麗葉》的鋼琴曲，顯然學生在靜靜聆聽中學習興趣被激發(fā)了出來。詩歌意境，詩歌內容都形象化、具體化了?！耙话延图垈恪t瀟春雨、丁香姑娘、朦朧、迷離、縹緲、凄美……”，接著配上鋼琴曲，學生爭先恐后地上講臺進行配樂詩朗誦，作為音樂班的學生，他們似乎更能體會鋼琴曲的旋律，看著他們一個個那樣的投入，那樣的有聲有色，欣慰的同時茅塞頓開。

教育的真諦就是喚醒，是撥動學生那一根最敏感的心弦。正如李鎮(zhèn)西老師所說：“教育者應該是一個性情中人，各種教育現(xiàn)象都在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲。”春雷陣陣是一種喚醒，涓涓溪流也是一種喚醒。作為語文教師，我們需要的不僅是豐厚的知識儲備，更需要智慧和寬容。

作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學（735000）